对外汉语教学概论第一章对外汉语教育是一门专门的学科●对外汉语教育，或称其核心部分——对外汉语教学，是一门年轻的学科。它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。●语言教学中有关语言的几个基本概念（名词解释、运用）1、第一语言和第二语言：这是按人们获取语言的先后顺序来区分的，也是语言教学理论中运用最多的概念。

对外汉语教学概论名词解释课堂设计：课堂设计是对语言教学相关的内外部因素尽信综合考虑，并对教学的事实进行的全面设计，它涉及教学的计划、实施、评估、管理以及与教学相关的行政管理等多方面内容，主要是对语言学习的性质、目的、过程、评估、教师和学生的作用等问题作出一般的规定和描述。简单地说，课堂设计就是对语言教学的整个过程制定计划方案并对其实施情况进行监督和干预。大纲

对外汉语教学概论第一章学科性质1、对外汉语教学含义：针对外国人把汉语作为第二语言的教学。特指在学校对母语非汉语的学生进行的、以传授汉语交际技能为主的正规教学活动。目的：培养出能用汉语进行交际的人才。过程：总体设计、教材编写、教学实施、语言测试。基础学科：语言学、教育学、心理学第二章语言学习与教学法流派1、母语（本族语）：本民族的语言。语言习得者自己民族所使用

对外汉语教学概论期末试题一、你认为第二语言写作教学的主要任务是什么？P210二、教口语的方法很多，在具体教学过程中选择方法的依据是什么？P196对外汉语口语教学过程中在选择方法上应遵循口语课的教学原则：1、交际性原则(一)学习内容中的交际：口语教学要重视说话双方能互相交际的内容和意义，因而对于学习内容的选择有着其独特的要求。(二)课堂活动中的交际：口语课是老

《对外汉语教学概论》 知识点总结大全 完整版

习题01一、填空题1．在周恩来总理亲自过问下，1951年成立的清华大学________________于1951年初正式开课，拉开了新中国外国留学生汉语预备教育的帷幕。清华大学校务委员会主任________教授兼任专修班班主任，著名语言学家___________先生任清华大学外籍留学生管理委员会主席并兼管专修班的业务工作。2．经国务院的批准，1962年6月在

对外汉语教学概论第一章对外汉语研究的四个层面①本体论：从事汉语本体研究，其理论基础为语言学。②认识论：从事汉语习得与认知研究，其理论基础是心理学。③方法论：从事教学理论与方法研cc究，其理论基础是教育学。④工具论：从事现代科技手段应用于教学与学习的研究，其理论基础为计算语言学和现代教育技术。第二章教学大纲的类型及定义（结果式大纲）P28~31：：：：①第二语

2009～2010学年第2学期系(二级学院) 中文系教研室(组) 汉语教研室课程名称对外汉语教学概论授课年级2008级主讲教师职称副教授教案（首页）教案及讲义填写说明：1、教案封面和首页每门课程按授课学期填写，只填一页。2、教案内容（第3、4页）按授课次数或周次填写，平行班教学教案只填写一份。3、表中（）选项请打“√”；其中“授课方式”一栏可复选，即如果此门

判断题：1、1983年成立的全国性学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”，标志着对外汉语教学学科的正式诞生。√见书本第6页2、对外汉语教学作为学科的基本属性，是属于应用语言学范畴的。√见书本第5页。3、对外汉语教学研究中的“何时教”是根据语言点的难易程度排列教学顺序的问题。√见书本16页。4、对外汉语教学的学科理论基础就是对外汉语教学学科的基本理论。错，

对外汉语教学理论和语言学试卷一、填空（每空1分，共1０分）1.语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说和写的能力。2.练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和交际性练习等等。3. 根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和泛读等几种。4. 直接法是作为语法-翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。5.

➢程度决定该目的语的掌握程度。➢文化适应：是指学习者与目的语社团的社会和心理结合。因此，学习者与目的语社团的社会距离和心理距离，就成了影响第二语言习得的主要因素。➢缩短的社会距离和好的社会环境：平等的社会地位、被目的语同化、分享目的语国家的社会福利设施、文化上和谐等都是一些有利的积极因素。➢心理距离：主要指学习者在情感方面影响到第二语言习得的因素，包括语言障

对外汉语教学概论

对外汉语教学概论第一章对外汉语研究的四个层面①本体论：从事汉语本体研究，其理论基础为语言学。②认识论：从事汉语习得与认知研究，其理论基础是心理学。③方法论：从事教学理论与方法研cc究，其理论基础是教育学。④工具论：从事现代科技手段应用于教学与学习的研究，其理论基础为计算语言学和现代教育技术。第二章教学大纲的类型及定义（结果式大纲）P28~31：：：：①第二语

对外汉语教学概论1

1对外汉语教学为什么要以学生为中心？P1001）学生是学习的主体；2）要发挥学生的积极性、主动性；3）学习应是解决问题、创造和发现式的活动4）要培养学生独立分析问题、解决问题的能力。首先，从教学过程上看，学生是教学这一认识过程的真正主体，是教学实践和认识活动有目的的承担者；教材（教学内容）是教学实践活动和认识活动的客体对象，是主体实现目的的必要条件和手段；教

对外汉语教学概论习题要点总汇一、填空或选择题：（熟记）1993年，由中共中央和国务院颁布的由国家教委制定的《中国教育改革和发展纲要》中明确提出要“大力加强对外汉语教学工作”，这是第一次把对外汉语教学工作写入国家教育法规。对外汉语教学作为一门学科被世人或学术界认可，是在20世纪80年代以后。按照国家的界限来区分的语言教学中的基本概念是第一语言和第二语言；按照言

吕必松《对外汉语教学概论(讲义)》e第四章教学过程和教学活动我们把第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为总体设计、教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试四大环节。在第二语言教学的结构图形上，这四大环节属于主体结构。我们研究第二语言教学的教学过程和教学活动，就是研究这四大环节和它们之间的关系。第一节总体设计1、总体设计的定义任何一项第二语言教学都是一种系统工

对外汉语教学理论和语言学试卷一、填空（每空1分，共1０分）1.语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说和写的能力。2.练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和交际性练习等等。3. 根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和泛读等几种。4. 直接法是作为语法-翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。5.

对外汉语教学概论笔记整理

对外汉语教学概论习题要点总汇影响听力理解的因素有：听力环境；听力材料；听力过程“我两年前韩国来到上海学习”所出现的偏误类型属于遗漏类型的偏误“我问他他能不能陪我一起去”属于添加类型的偏误“我们散步在校园里”、“箭在靶子上射”所出现的偏误类型属于错序偏误理论认为，产生偏误的原因有：语际偏误；语内偏误；文化迁移；学习策略；教学失误“听后转述，听后写大体内容”练习