《教育学》课件之教学的过程和原则

教学是教师的教与学生的学的统一田忠琪本人认为，新课程实施过程中，教师的教学方式应有如下四个方面的转变:一、转变教育观念，真正实现师生平等众所周知，思想是行动的先导，教师有什么样的教育思想，就会有什么样的教育教学行为。教师必须进一步端正教育思想，更新教育观念，要符合新的课程标准，符合知识课程改革的发展要求，创新教育观念。在实践中要做到科学使用新教材，课堂上把学

教学是教和学蒋仲仁教学是教和学，是教育者教、受教育者学。学是主，教为的是帮助学。教育者的种种努力，启发、引导、传授、示范、督促、检查，都要归结到一个目的，使受教育者知道应该学，知道怎么学，愿意学，喜欢学，主动学，离开了教也能学。做到这样，才能取得教学的实效。可惜，师生授受的旧观念根深蒂固，改变可不容易。我们常说教师是园丁。园丁辛勤劳动，植物得以成长。可是园丁

教师的教与学生的学东风小学柳絮作为教师我到底教什么呢？作为学生他到底学什么呢？这是我经常思考的一个问题。我觉得现在在课堂上有老师的教，也有学生的学。但是我总觉得缺少了一些什么东西。直到我在某天读了苏霍姆林斯基的《教育的艺术》，他在文中说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了：上课是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生间

怎样才能做到教会学生学习曹紫英培养学习兴趣、自觉性和信心，使学生养成对学科的持久兴趣和有目的、有耐力的学习态度；•要使学生学会系统的、有条不紊的、踏踏实实的学习习惯；•要使学生学会观察方法、记忆方法思考方法和操作方法使之能较快地形成思路，灵活地选择对策；•要使学生学会善于发问，善于探索，善于试试看；•要使学生会运用字典、图表、仪器、资料等学习工具，具备与年级

教学,应该是教学生学著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。采用“一刀切”、“齐步走”大运动量的办法“孜孜乐教”，固守着一套陈旧的教学观念，教师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。这貌似对学生的

教与学的关系是什么教与学的关系，是教学理论中的一个基本问题，新的教学理念是：教是为了不教，如何科学地认识教与学的关系问题，是整个教学理论体系的逻辑起点。教与学的关系问题又是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。教第学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积互动、共同发展的过程。没有交往、

摘要：在教与学的过程中，老师的教与学生的学是这一过程中的主要矛盾。学生的学，是这一矛盾的主要方面。学生的学，制约着教师的教，教师的教，是教与学矛盾发展变化的外部原因，学生的学是这一矛盾发展变化的内在原因。教师的教，必须遵循学生的认知规律和适应学生的心理特征。教与学的关系是师生关系的表现形式之一，良好的师生关系对教与学起积极促进作用。在教学过程中，教与学的关系

教与学的关系在教与学的过程中，老师的教与学生的学是这一过程中的主要矛盾。学生的学，是这一矛盾的主要方面。学生的学，制约着教师的教，教师的教，是教与学矛盾发展变化的外部原因，学生的学是这一矛盾发展变化的内在原因。教师的教，必须遵循学生的认知规律和适应学生的心理特征。教与学的关系是师生关系的表现形式之一，良好的师生关系对教与学起积极促进作用。在教学过程中，教与学

教学是教师的教与学生的学的统一，教学过程是师生交往、积极互动共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往的教学是假教学。而交往是师生之间相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解的过程，师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分，是一种平等、理解、双向的人与人的关系。当前师生关系普遍存在着教师中心主义和管理主义

教给学生学习方法梁颖教育家陶行之曾说过：“教是为了不教。”达尔文也有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”正确地掌握学习方法，是获得学习能力的关键。这些年的教学工作使我有了一些收获，具体如下：一、培养学生好的学习习惯，使课堂40分钟时间变得无限大上课习惯的培养十分重要，例如上课前，教科书、练习本、笔等放在桌上一定的地方，预备铃一响就安静下来，上课该怎

如何正确处理好“教与学”的关系呼伦贝尔市莫旗尼尔基一中刘春和邮编：162850内容摘要：在教学过程中教与学的关系就是教师教的主导作用和学生学的主体地位的关系，辩证地看它们是师生矛盾关系的两个主要方面，是对立统一关系，要处理好教与学这两者的关系就必须把握好主导作用和主体地位的关系，其关键是构建平等和谐的师生关系，发扬教学民主化，具体情况具体分析。把握好两者关系

怎样教给学生学习方法现代认知心理学家皮亚杰认为“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的结果，而首先在于教会学生怎样学习，学会怎样发展自己，以及离校后继续发展。”这就要求教师不仅要教学生学什么，更重要的是指导学生如何学习。一、学会预习，逐步提高自学能力成功的预习能激发学生的求知欲望，促使学生自觉地自学书本知识，而预习的效果如何又直接反映了学生

教学方法和学法指导一、教法：1、提示、设疑、讨论、2、运用教具法、3、讲授法、4、对比法、5、直观演示法6、范读法、7、由浅入深、化难为易法、8、谈话法、9、练习法、10、启发联想法、11、讲解法、12、示范指导法、13、欣赏法、14、演示法、15、作图法、16、创设设情景法、17、情景教学法、18、激励法、19、指导阅读法、20、精讲多练、掌握重点、突破难

教会学生学习“师者，传道授业解惑也。”教者，不仅授学生“鱼”，还要授“渔”，最终让学生“学会学习”语文教师如何“教会学生学习”？我们通常会思考着几个问题：我们的语文课堂要教会学生什么？运用什么样的方法去教？学生自主学习的内驱动力如何激活？??????针对这些问题，结合教学实践，我想与老师们切磋探讨，共同进步。一、教。语文课堂，我们教什么？首先，教知识。课堂阵

教师真教、学生真学“真学”课堂，要求把课堂成为学生学的乐园，而不再是教的乐园，每课必让学生进行有效先学，一般性疑问进行小组合作学习解决，学生不能解决的难题，由教师进行服务性的学习辅导。一、真学课堂的含义词典对其中的关键字“真”的释义如下：①与事实相符合的；真实的，跟“假”相对。②确实；实在。③确切；清楚④事物的本来面貌⑤姓。我感觉真学课堂中的“真”字，与其中

教与学的八大关系一、不学不教；二、以学定教；三、以教促学；四、以教导学；五、以学论教；六、以学研教；七、教学合一；八、教学相长减负是减掉不必要的负担、过重的负担和谐是高效课堂的追求；发展是高效课堂的目标；以素质（真善美）为内核的分数教育，才是最有效持久的教育。一、课堂高效必须从打假开始，必须坚持“从一切为了学生”的课堂教学思想1.以所有学生的发展为本；2.以

教师就是要教会学生学斯霞教学教学，就是要教会学生学。作为教师，当然要教给学生文化知识，但我觉得最重要的还是要教会学生学。叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教。”让孩子在老师不教他时，他仍然知道怎样去学，很自觉很有效地去学习，老师就必须教给他学习方法。古人说得好：“授人以鱼不如授人以渔。”学生不可能一辈子跟着老师学，他总是要走出校门的。学校教给的知识总是有限的，

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教

教与学的关系