语文教学的“三味”(三稿)
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语文教学的“三味”
——以杨青松老师教授《石缝间的生命》一课为例
华亭学校 江艳
一、案例背景
在新课改深入推进的背景下，有的语文教师的教法还比较传统，主要停留在以讲为主的灌输层面，教师积极，学生消极的“被动教学”并未得到根本转变。究其主要原因，笔者认为，是缺乏语文教学的“三味”，即语文教学的艺术味、语文味和生活味。
对此，笔者有幸观摩了嘉定区语文教研员杨青松老师于2012年9月26日在华师大二附中初中的教学公开课《石缝间的生命》，深有感触，受益匪浅。
二、课例描述
课前机智导入，激活学趣：杨老师以文题“石缝间的生命”的“生命”为教学突破口，引导学生在整体把握文本思路结构的基础上，抓“石缝间的生命”的特征“倔强”，随后课中引导学生解读“石缝间的生命”的三幅“倔强”图画：野草图、山花图、松柏图，以具体认识其石缝间生命的“倔强”特点，并深入研读这三幅图画的写序用意，让学生感悟认识到作者这样写的匠心所在。在此基础上，再引导学生解读第七、八两段议论在文中的重要意义，并进而有机拓展：其实，我们每一个社会人都生活在社会的“石缝间”，面对社会的“石缝间”，就你们而言，比如面对即将到来的中考“石缝间”，你应该如何面对？这一下把学生带入深沉思考，片刻沉默之后，学生的眼睛一个个发亮起来，纷纷举手表达自己的思考“成果”，迅速将课堂推向“争先表达”思考“成果”的高潮，和谐奇异地呈现出热烈感人的教学佳境，令人动心难忘。杨老师顺势引导学生结课，并布置课后巩固作业。整堂课如同行云流水般清新自然，令人赏心悦目，如入七宝楼台，有美不胜收之感。
三、案例反思 对于文本教学，教师首先要有文体意识，确定把文章当哪种体裁来教；这样才能选择好教学策略，确定好教学内容并设计好拓展题目；因此语文教学少不了艺术的创造，语言的品味和生活的味道。
1、语文教学策略应具有“艺术味”
杨老师特别讲究提问的艺术。本节课教师在“文本研读”环节以教师提问与追问法展开文本深入赏读，引导学生抓住生命“倔强”一词层层深入剖析三种生命“根”的动作特点来领悟 “生命顽强的拼搏精神”这一主旨。并适时适机质疑“能否把三种生命的顺序调整一下？”来刺激学生的思维，带着疑问再读文章，进而找到关键句印证“松柏”是生命力的崇高体现。本节课教师运用提问的艺术带领学生完成了对文本的进入、走出、再进入的研读过程。
此外，教学内容取舍也具有艺术性。杨老师在课前把文体意识巧妙地传递给学生，他用板书的形式警目学生本文的体裁与写作手法，这样做不但节省教学时间，而且为后文主题归纳做足铺垫。
2、语文教学内容应具有“语文味”
语文教学围绕语言教学才能体现语文课堂的语文味。只有咀嚼品味文章的语言才能培养学生的语感力，课标要求不求系统，主要是随文学习。笔者且用“回合”来谈本节课的语文味。
第一回合是品味“倔强”一词的含义，顺势带过，步入重点。
第二回合是通过对野草、蒲公英和松柏的根的描写来印证“倔强”的含义（顽强的生命力）和拼搏向上的坚强意志；为野草根“寻找”，蒲公英根“深埋”和松柏根“扎进钻出”作一特写；并引导学生自主领悟出野草“寻找”和蒲公英“深埋”是指被环境规定着，松柏“扎进钻出”是指改变着环境的真正用意。
第三回合是文章精炼板书的语文味，处处彰显着文章语言的独特魅力。杨老师把1000多字的文章浓缩于方寸黑板一角，所谓浓缩的才是精华。
石缝间的生命（托物言志散文）林希 倔强
（顽强的生命力）
野草 根须寻找 不可遏制
薄公英 根须深埋 生命拼搏
松柏 根须扎进钻出 艰苦拼搏
礼赞 象征 困境中人类拼搏之志（精神）
（根）
3、语文教学拓展具有“生活味”
我国现代教育家陶行知提出“全面教育”中应具有“生活教育”这一思想，他强调了语文与生活的有机结合。文学作品源于生活，文本主题思想、作者写作目的与日常生活是密切相关的。上海教材的单元意识更是体现了对学生生活的关注度，教材与生活的联系就更加密不可分了。本节课“拓展环节”杨老师的一段话彰显了学习即教育，教育即生活的教学思想。教师“托”自身生存与奋斗经历来叙说人生的石缝，“言”人生应有松柏拼搏自强之志！巧妙运用象征手法，撞击学生心灵，震撼学生情感，形成学生思想上的共鸣，令学生们终身难忘！一种精神可以影响学生们的成长，甚至可影响他们的一生！
正如杨青松老师在《艺术教育论》中所说教学讲究科学性、艺术性、思想性与创新性。如果教师的每一节语文课都讲究教学策略的艺术味、教学内容的语文味和学习拓展的生活味，那么我们的语文课堂就会在学生的心底扎根发芽，绽放美丽的花朵！
