言意兼得

２０１３年４月１８日　课例交流　

言意蒹倡　实现生命的价值　

——《生命生命》教学例谈　文／张支宗　摘要：语文是工具性与人文性和谐统一的课程。应该用“文字”这个工具去开启“人文”这把锁。通过《生命生命》教学例谈，来探　讨生命的价值。　关键词：人生；旅程；障碍；人生的坐标　今年福建省高考作文命题为根据冯骥才先生的一段话：“运：　动中的赛跑，是在有限的路程内看你使用了多少时间；人生中的－　赛跑，是在有限的时间内看你跑了多少路程。”写一篇８００字的作：　文，这不禁让我想到人教版四年级下册第五单元《生命生命》一：　文中，杏林子说：“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命一　体现无限的价值。”二位当代著名作家，用不同的文字组合，道出：　了相同的人生哲学：我们不能掌控生命的长度，但我们可以决定：　生命的宽度，活出人生的精彩。　・　人生如赛场，瞄准每一次赛点的奋斗目标，做到“快、勇、准”：　方能超越潜能获得成功。《生命生命》一文教学抓住“欲、屈、责”：　以达到高效的语文阅读教学。　－　一、欲——跑出生命的意义　：　赛场和人生旅程中速度至关重要。用最短的时间、最快的速：　度，跑出生命的路程。那只让杏林子心动的飞蛾何尝不是这样呢？・　它挣扎着，极力鼓动双翅，想用最快的速度逃离杏林子的手掌心。：　“欲”是对飞蛾行为最好的诠释。金文“献”。“谷”表示粮食　，表示：　张大嘴巴叹气，造字本义是：张大嘴巴，急于进食。如今本义消失，：　扩大引申为：渴望、想要。在设计“飞蛾求生”这个教学环节时。我・　以“欲”为突破口，从理解“欲”的引申义到拓展想象飞蛾的行动再：　到了解作者对生命的解读。　：　ｌ　１．善联想　．　，　引导学生设身处地去想：杏林子手中这只命悬一线的飞蛾渴：　望什么？假想飞蛾的内心、语言、行为，从而体会飞蛾生之欲望的：　ｌ　强烈。　・　２．懂作者　：　联系杏林子的身体状况——身体９９％的器官坏死，只有手指：　可以动，完全无药可治。她等于被宣判了漫长的死刑，在死亡之前・　是无尽的疼痛、疼痛和更加疼痛的凌迟。杏林子看到这只极尽全：　力求生的飞蛾，处在无尽痛苦中的她想什么？引领学生体会杏林：　子对生命的理解。如此教学，学生的认识会得到提升，语言积累，・　思维发展，演绎语文工具性与人文性完美结合。　：　二、屈——撑起生命的风帆　：　人生的赛场注定布满荆棘，勇敢向前才能所向披靡。在绝境・　中顽强生长的香瓜子就是生活的勇士。“那小小的种子里，包含着：　一种多么强的生命力啊！竞使它冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没：　有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”－　“屈”就是这段文字的文眼。金文“屣”“尸”意为“不动的人体”。“出”：　指出门。“尸”与“出”和在一起表示“身体卷缩折叠着被抬出门：　外”。屈服了就意味“肉体上或精神上的死亡”。在“瓜苗生长”这一：　教学环节中，我在引导学生读、思、悟的基础上增加“辩”。为只有：　几天存活的香瓜子展开小小辩论会。　．　－　１．辩出“勇”　正方观点为：生命虽短暂，也要不屈向上；反方观点为：如此：　艰难，屈服了也罢。通过辩论会，在思辨中悟出没有勇气哪能冲破　坚硬的外壳？没有勇敢哪能在恶劣的环境下生长？没有勇志哪能　享受到阳光、雨露？　２．明心志　“没有阳光，没有泥土的砖缝”“只活了几天”看似描写香瓜子　所处环境恶劣，其实是杏林子暗喻自己生活的困境。身体残疾的　杏林子有过彷徨吗？有过绝望吗？否则一颗毫不起眼的香瓜子能　触动她痛苦的心？联系杏林子思想上的挣扎——“我不知像我那　样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人到底有什么用？我活　着到底是干什么？仅仅为了自己受苦、拖累家人吗？我真的要在病　床上躺一辈子，永远做一个废人吗？”根据这一段话，教学时我把　学生分成两大组分别去规划杏林子未来人生之路。一组为“向命　运屈服的杏林子”，另一组为“不屈向上的杏林子。”通过预设杏林　子未来的人生路，感悟生命的真谛：在人生的道路上唯有勇敢面　对一切艰难险阻，才能扬起生命的风帆。品味那来自苦寒的沁人　心脾的梅香。引导学生从揣摩“屈”的字面意思到思辨中理解作者　独特的内心情感。实现了“言”与“意”的融合。　三、准——咬定生命的航线　人生路上要找准目标，找准路线，绕过种种障碍才能成就自　己。杏林子信仰基督教，在信仰中体验到生命的价值和尊贵，她找　准了自己的人生定位。正如课文所言：我可以好好地使用它，也可　以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”“负　责”一词道出了杏林子对待生命的态度。我用如下教学策略：　１．释词意　引导学生找出“负责”反义词（糟蹋），“糟蹋”的反义词（使　用）。之后出示作者未修改的原句：“我可以使它度过一个有意义　的人生，也可以任它荒废、庸碌一人。一切全在我一念之间，我必　须对自己负责。”启发学生找出“糟蹋”含义（荒废、庸碌）；“负责、　使用”含义（度过一个有意义的一生。）　２．树目标　结合自己的生活实际，写一写“怎样的生活是对自己负责？怎　样的生活是糟蹋自己？”在表达中找准人生的定位，认清人生的　坐标。　３．下决心　，　多种形式朗读“我下定决心，一定要珍惜生命，绝不让它白白　流失，使自己更加光彩有力。”感悟杏林子对自己人生赛道的要求　与勉励——找准目标、定下决心、排除万难，用最快的速度，跑出　生命的精彩。　参考文献：　［１］刘世漪．小学生珍爱生命教育实践系列研究．上海教育科研。　２００６（３）．　［２］孙来满．教育要尊重生命．广东教育：综合版，２００２（２１）．　（作者单位福建省三明市尤溪县梅仙中心小学）　团圆

团国疆锺　第９期　学科教学　圊匿翻　翻　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｆｏｒ　Ｐ加　ｒｙ　ａｎｄ　Ｍｉｄｄｌｅ　Ｓｃｈｏｏｌｓ　

“要点＂与“表达’’两手抓　

——意言兼得教好说明文　

孙彬彬　

（厦门市湖里区乐安小学，福建厦门３６１０００）　

《鲸》是人教版小学语文五年级上册的一篇说明　

性的文章。笔者听过这样一个教学片段：　

师：课文的第一自然段主要向我们介绍了鲸的体　

型大。请同学们细细地品读第一自然段，画出你感受　

最深的句子，进行批注。　

（生自主学习约５分钟）　

生１：我对“不少人看到过象都说象是很大的动　

物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸”这句感　

受最为深刻。这句话让我知道鲸比象大很多。　

生２：“目前已知的最大的鲸约有十六万公斤重，　

最小的也有两千公斤。”这句让我印象最深。我才３５　

公斤，我爸爸那么大的块头，也才９０公斤。鲸真的很　

大啊！　

生３：我印象最深的是“我国发现过一头近四万公　

斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪　

那么重”。舌头竟然有十几头肥猪那么重，鲸真的是　

太大了１　

２０）１版语文课程标准，在第三学段的“阅读”目标　

中提出“阅读说明性文章，能抓住要点，了解基本的说　

明方法”。在这个教学片段中，老师把说明性的文章　

当叙事性作品来品味，让学生不停地谈感受。学生的　

感受除了“大”，就是“很大”，还有“太大了”。对于说　

明性的文章，把精力用在谈感受上，这样的教学显然　

是无法达标的。那么如何提高说明性文章教学的效　

率呢？笔者以为，言意兼得教说明性文章要做到“要　点”与“表达”两手抓。　

一、抓要点。读懂内容　

选编进人教版教材的说明性的文章大多是从几　

个方面来介绍一个事物的。如何让学生快速把握说　

明性的文章的内容，引导学生抓住要点是关键。　

（一）归纳小标题　《太阳》（三年级下册）主要是从太阳远、大、热以　及太阳和人类生活联系密切来介绍的。《鲸》则主要从　

体型巨大、属于哺乳动物、两大种类和生活习性等来　

情理相依言意兼得　

——略论说明文教学中的文本解读　

蒲海红　

摘要：对于说明文教学来说，最难处理的是科学知识、说明方法与语言形式之间的关系。提高明　

文教学的效率，成了当前语文教学的一项迫切任务。本文在论述说明文独特魅力的基础上对说明文　

的解读提出了从谋篇布局、遣词造句、句式节奏、感情色彩等方面对说明文进行关照。说明文教学也　

能拥有自己的一方“世外桃源”，抵达理想的教学境界。　

关键词：说明文教学；语言形式；科学性　

中图分类号：Ｇ４２文献标志码：Ａ文章编号：１６７３—９０９４（２０１　１）１２—００３　１－０２　

ｊ　说明文教学，最难处理的是科学知识、说明　推断”，进而顺应读者的阅读思路，通过设问的方　一　－　∥　课　舟　≯　方法与语言形式之间的关系。很多老师在执教说　式，阐述了两个问题：“火星上的水是从哪里来的　程　；　明文时，把传授科学知识作为主要学习目标，而　呢？”“为什么火星上没留住水？”　教　◆毒０　对于承载知识的语言与表达方式，则熟视无睹。　教学时，我们可以结合高段语文教学的特　

其实，说明文自有它独特的文本魅力，其涉及的　点，着眼于篇章，在关注“表达了什么”的同时，引　内容丰富多彩、包罗万象而又富于科学性；文章　导学生关注“如何表达”，在开放自主的学习环境　学　一　结构条理分明，过渡照应连贯严谨；语言文字准　中，引导学生去学习感受作者谋篇布局的精妙，　麓　参　０　

确精练，深入浅出，通俗易懂；说明方法妥帖合　体会作者精心运思、巧妙布局的能力，深刻理解　

理，形式多样。要使说明性文章的教学呈现其独　说明文特有的严谨之美与智性之美。　

美感，不妨在文本解读时尝试做到以　二、关注语言温度——体会遣词造句的情昧　下几个方面：　…………一　…～……～一…　

一、关注行文脉络一揣摩谋篇布局惦　生在鬓　鬈　

说明文语言较为平实简洁，仔细解读，就会发　享受，必需牢牢抓住文本语言。如果我们缺失了　

现内容条理井然，结构清晰缜密，作者的表达意　对文本语言的品味，就丢掉了语文的真味。　

第２卷第３０期　２０１３年１Ｏ月　教育观察　Ｓｕｒｖｅｙ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｖ０１．２Ｎｏ．３０　Ｏｃｔｏｂｅｒ．２０ｌ３　

找准融通点，言意兼可得　

例谈《人类的“老师＂》第二课时教学　

田玮　（如东县掘港小学，江苏如东，２２６４００）　

［摘　要］作为语文教师，在解读文本时要独具慧眼，寻得文本中“言”与“意”的“融通点”，真　

正实现“言意融和”的最佳境界。这样既关注了文本的思想内容，又习得了文本的言语形式，实现了　

“言意兼得”的理想式的“全阅读”。　

［关键词］融通点；范式例句；独特构段；人类的老师　

［中图分类号］Ｇ６２３．２　［文献标识码］Ａ　［文章编号］２０９５—３７１２（２０１３）３０—００４４—０３　

融和课堂，即实现课堂教学中诸多矛盾对立面　

的有效融通，达到融洽无问的和谐状态与境界的　理想课堂。小学语文“融和课堂”，以“融通”为　关键词，探索小学语文教学实践操作策略和基本　

范式。作为语文教师，如何在解读文本时独具慧　

眼，寻得文本中“言”与“意”的“融通点”，真正　

实现“言意融和”的最佳境界呢？笔者有幸聆听了　两位老师执教的苏教版四年级下册第７课《人类的　

“老师”》。这是一篇科普说明文，两位老师都特别　

善于关注科普说明文这种独特的文本体式，抓住文　中的“融通点”一一即语言现象，通过朗读、比较、　

模仿等方式，让学生在得“意”之时又得“言”。　

一、品读关键词语。言意皆美　

案例：　

师：蜻蜓告诉了我们什么？　生：原来，每只蜻蜓的翅膀末端，都有一块比　

周围略重一些的厚斑点，这就是防止翅膀颤抖的关　

键所在。　（出示：原来，每只蜻蜓的翅膀末端，都有一　块比周围略重一些的厚斑点，这就是防止翅膀颤抖　

的关键所在。）　

师：我们来看，这里面有个“略”字，这个字　可以去掉吗？　

生：不可以。　师：仔细读读这两句话，说说为什么不能够去。　

（自读品味）　师：你来说说看一一　

生：少了这个“略”就不知道这个斑点到底有　

多重。　师：有了这个“略’我们能体会到重多少？