小学语文_24.风娃娃教学设计学情分析教材分析课后反思

24 风娃娃教学设计教材分析】《风娃娃》是部编版小学语文第三册的第24 课。

这是一篇浅显易懂、趣味盎然的童话故事。

课文生动有趣，层次分明，第二三自然段是讲风娃娃做了两件好事；第五到第七自然段讲风娃娃想为人们帮忙，结果却帮了倒忙。

这个故事告诉学生：“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用”的道理。

教学中针对学生喜爱故事的特点，利用插图，激发他们主动读故事，引导他们评价故事中的人与事，从中理解和懂得故事所含的道理。

还启发学生大胆想象，续编故事。

要让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活。

【学情分析】进入二年级后，孩子们主动识字的愿望非常强烈，已经养成了良好的写字习惯，书写上有了很大提高。

他们喜欢听故事，阅读浅显的读物，能与他人交流自己的感受和想法。

在教学中抓住孩子们的特点，进行朗读、质疑、评价、想象训练，通过课文这篇课文让学生懂得要做事要从实际出发，认真动脑。

【教学目标】1. 认识“助、抽”等13 个生字，会写“场、苗”等8个字。

2. 能够正确、流利、有感情的朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。

3. 懂得“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用”的道理。

4. 模仿课文语言发挥想像续编故事。

【教学重难点】1. 有感情朗读课文，模仿课文语言发挥想像续编故事。

2. 知道“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。

【教学过程】一、谈话导入，启动情感1、师：同学们，今天老师给大家带来一位新朋友。

瞧，它长着一张胖乎乎的小脸蛋，一双圆溜溜的大眼睛，喜欢吗？它的名字叫风娃娃（贴图片）板书课题（风的第二笔是“横斜钩” ，娃字的右半部分是两个土。

）（请同学们齐读课题）师：同学们，你们想和风娃娃交朋友吗？那就和风娃娃打声招呼吧！评价语：你们可真热情！下面让我们一起来读读风娃娃的故事吧！设计意图：有趣的谜语、生动的讲述、形象的板画，把学生带入情境，拉近了学生与风娃娃的距离，让学生兴趣盎然地开始了学习。

二、读文识字：1. 布置自读要求：<1>自由朗读课文，注意：读准字音，读通句子，遇到生字宝宝借助拼音多读几遍。

<2>边读边思考：风娃娃都到了哪些地方？2、检查自读情况：<1>读书声渐渐小了，风娃娃带来了一组词语宝宝想考考大家，你们认识吗？谁来当小老师领读。

①我会认：qi àn f ā n z āi b ǎi纤绳翻倒栽树摇摆（两位小老师领读）评价语：真是一位干脆利落的小老师；真是位声音洪亮的小老师。

师：在这些词语宝宝里，有一个词是“纤绳” 。

同学们，你们知道纤绳是什么样子的吗？（出示图片），瞧！纤绳就是船夫用来拖拉船只的绳索。

②多音字：zhuàn转动这个生字宝宝还是个多音字呢，谁知道它的另一个读音？zhuǎn ）② 秧苗流汗（女同学读词）苗：这是本课的一个生字宝宝，——（嫩芽）（田）是“苗”在古时候的篆文写法，仔细观察字形，它长的像什么？（观察仔细，说的真贴切）苗的本意就是田地里初生的植物，我们可以用“田上长着嫩草”加一加的方法来记住这个字，这样不仅记住了字形，我们还了解了字义，这是学习生字的好方法。

（男同学读词）汗：你有什么好方法来记住“汗”？（加一加、根据字义理解）<2>小游戏：摘苹果（开火车）瞧，风娃娃真调皮，把我们吹到了果园里，它带来了好多智慧果让我们品尝呢！我们开火车来读一读。

<3>写字指导：场、苗场：我们在第二课树之歌已经学过了“杨”这个生字宝宝，它的偏旁是木，和小树有关。

今天老师来变个小魔术，小树变成“土” ，这就是“场”。

通过熟字换偏旁的方法来记忆这个生字。

要想写好这个字，你有什么要提醒大家的地方?（结构、关键笔画）苗：要想写好这个字，你有什么要提醒大家的地方?（结构、关键笔画）三．精读课文，深入感悟（一）初读课文，回答：1.生字和词语宝宝我们已经掌握了，谁能来说说：风娃娃都到了哪些地方？填空：风娃娃先来到_____ ,又来到 _____ ,最后来到 ____ 。

根据学生的回答相机板书：田野河边广场评价语：真是个会读书的好孩子（二）学生交流“好事”部分1. 学习第二自然段（交流吹风车）（1）师：我们先来看看风娃娃去的第一个地方。

它来到了田野，都看到了什么呢？我们一起来读一读出示句子：风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。

（2）师：水为什么是断断续续的呢？生预设：风车转的慢，风力小，水抽不上来，所以水一会有，一会没有，这就是断断续续。

谁能读好这个词语？师：风车转的越慢，水流就越小，这么缓慢转动的风车，谁想来读一读？指导朗读：让我们一起来感受风车的缓慢。

（3）想象：这时，火热的太阳正炙烤着大地，假如你就是田里的那株小秧苗，此时此刻你最需要什么？（水）师：如果你是风娃娃，看到这群可怜的小秧苗，你会怎样做呢？请同学上台演一演（实物演示）师：他表演的怎么样？请同学来评价一下（他吹的很用力，在竭尽全力的帮助别人。

）师；让我们一起来像风娃娃一样深深地吸一口气，去吹风车吧。

出示句子：他深深地吸了一口气，鼓起腮使劲向风车吹去。

过渡语：风车同学们的帮助下转的越来越快，风娃娃又是怎样做的？我们一起来读评价语：老师听出了同学们想要竭尽全力吹转风车过渡语：师：多么热心的风娃娃，在他的帮助下（板贴：吹转风车）风车一下子--- （齐读）课件出示：转得飞快！抽上来的水奔跑着，向田里流去。

过渡语：前面风车是慢慢转动，现在是？（转的飞快）前面抽上来的水是断断续续，现在是？（奔跑着），这一快一慢便是一种对比的写法。

下面老师想和同学们合作来读，我读慢，同学们读快，我们一起感受一下风车的对比变化吧。

（哗啦哗啦的水声真是优美动听）师：喝足水的秧苗又是怎样的，请全班女同学来读一读。

秧苗喝足了水，笑着不住点头，风娃娃也高兴极了。

评价语：老师发现啊，刚才读句子时很多同学脸上带着笑容呢。

看来秧苗得救了，风娃娃也高兴极了。

师：喝足水的秧苗，你想对风娃娃说些什么？（生交流）（5）指导朗读师：听了秧苗们的感谢啊，风娃娃的心里美滋滋的。

让我们带着高兴的心情再来读读第二自然段吧。

评价语：同学们的声音真响亮，读的也很整齐！2. 学习第三自然段1）师：告别了田野，风娃娃又高兴地来到了河边，我们一起来读一读。

（2）过渡语：你们看这就是船夫，他们弯着腰，流着汗，喊着号子，拖着沉重的大船，艰难地向前走着。

这时，善良的风娃娃看到船夫们这么辛苦，它会怎样做呢？（3）出示句子：他急忙跑过去，对着船帆用力吹了口气，船飞快地跑了起来。

师：谁能读的比他更着急？评价语：我仿佛看到了风娃娃迫不及待的样子。

师：让我们一起来体会风娃娃着急的心情吧——齐读。

师：正是因为风娃娃吹动了帆船（贴板贴：吹动帆船），替船夫们省了力，所以船夫们笑了，引读——（一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。

）（4）训练点：（用“一边⋯⋯一边”说话。

）师：句子里还有一组关联词，一边一边呢，谁能用它来说说话。

过渡语：风娃娃也一边寻找，一边继续去帮助人们。

同学们，你们喜欢风娃娃吗？谁想来夸夸他。

（5）师：听到了同学们的感谢和赞美啊，风娃娃心里都乐开了花，听听这时她的心里话吧。

出示语音：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。

师：风娃娃这样想对不对呢？（三）品读“坏事”部分1. 合作探究：自学文5-7 自然段，同桌合作完成表格：风娃娃又来到了哪些地方？做了些什么？人们反应是怎样的？2. 交流汇报师：这次风娃娃（贴板贴）吹跑风筝、吹跑衣服、吹断小树。

别看它小，能做的事情可真不少。

它做的这五件事中，哪些是对人们有帮助的，得到了人们的称赞？哪些事情又是对人们没有用，受到了人们的责怪呢？（张贴板贴：笑脸、哭脸并进行分类。

）师：看来同学们都判断的很清楚，风娃娃做的最后三件事确实是对人们没有用的。

可是风娃娃自己还不清楚呢，听听这时它的心里话吧。

出示语音：我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢？师：风娃娃那么委屈，那么伤心，谁能来把这种情绪读出来？评价语：“为什么”突出来读，老师听出了风娃娃的疑惑。

语气低沉，读出了风娃娃的伤心。

真委屈，老师都要安慰安慰你了。

师：体会出风娃娃的伤心和委屈的同学，我们一起来读一读。

3. 风娃娃，我想对你说：师：大家都责怪它，肯定是有原因的。

如果你是放风筝的孩子，新栽的小树你会责怪它吗？选择一个对象说一说吧。

（生交流）师：听了大家的责备，风娃娃总算明白了（音频）师：风娃娃欲言又止，它后面还想说什么呢？生预设1：都是因为自己粗心大意，不细心观察生预设2：都是因为自己好心办了坏事。

四、诗歌拓展，升华情感师：现在风娃娃终于明白了自己的错误，看来做事情光有好的愿望是不行的，不仅要考虑结果，爱动脑筋，还要看是不是真的对别人有用。

板书：做对人们有用的事。

师：风娃娃就要离开了，临走前它送给同学们一首儿歌，让我们欢快的读一读吧！师：这个有趣的儿歌，就把这节课我们所学的内容都概括了，教会了我们怎样去帮助别人的道理。

五、布置作业，课外延伸1. 基础性作业：自己尝试读读《爱吹牛的小老鼠》，找出不认识的字标上拼音宝宝，想一想你了解到了什么？发挥想象，风娃娃还会到哪些地方？续编故事2. 拓展性作业：板书设计风娃娃24.田野吹转风车河边吹动帆船广场吹跑风筝、吹跑衣服、吹断小树做对人们有用的事！《风娃娃》学情分析二年级的学生识字量有限，此文的篇幅也较长，要想把课文读对、读通顺，不是很容易。

课堂上我积极创设情境引导学生学文，注重对学生学习方法的指导，体现以学生为主体，教师为主导的过程，让学生真正成为学习的主人。

新课标指出：二年级学生能够较为熟练地运用多种识字方法来识记生字，掌握了汉字的基本笔画和基本笔顺，阅读时我充分利用教材的趣味性和直观性，指导学生感受阅读的乐趣。

《风娃娃》效果分析《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。

这句话从四个方面阐述了阅读的作用。

学生阅读的课本和课外书报，绝大部分都是语言优美的文学作品，在阅读过程中他们会感受到自然风光美，事物情节美、人物形象美、人物情感美，以及语言文字美等能够区分真、善、美和假、丑、恶，能够产生追求美的欲望，阅读活动的这种美的享受是人们从事其他活动时很难得到的。

一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。

整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑⋯⋯。

教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。

学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：风娃娃自己这么做到底对不对，哪里不对？如果你是风娃娃会怎么办？学生从不同的角度发表了自己的看法，畅所欲言，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。