以问题为基础的学习在组织学与胚胎学教学中的应用

云教学在人体解剖学与组织胚胎学教学中的应用

1. 引言

1.1 背景介绍

人体解剖学与组织胚胎学是医学生必修的重要课程，对于培养医学生的基本理论知识和实践能力具有重要意义。传统的人体解剖学与组织胚胎学教学模式存在一些问题，如教室座位局限、实验器材不足、时间和空间限制等。为了解决这些问题，近年来云教学逐渐成为一种新的教学模式，为人体解剖学与组织胚胎学的教学带来了新的可能性。

云教学是指利用互联网、信息技术等现代化手段，通过虚拟实验、远程操作等方式进行教学。在人体解剖学与组织胚胎学教学中，云教学可以通过3D模型、实时直播、实验模拟等技术手段，帮助学生更加直观地理解人体结构和生理功能，提高教学效果。云教学还可以打破传统的时间和空间限制，让学生可以随时随地进行学习，提高学习的灵活性和便捷性。

人体解剖学与组织胚胎学作为医学生的基础课程，对于培养医学生的解剖学知识和思维能力至关重要。引入云教学技术，将为人体解剖学与组织胚胎学教学带来新的发展机遇。

1.2 云教学的定义 云教学是一种利用互联网和信息技术进行远程教学和学习的模式。通过云教学，教师和学生可以在不受时间和空间限制的情况下进行教学和学习，实现在线互动和交流。云教学借助各种数字化工具和平台，如视频会议、在线课堂、电子教材等，为教学提供了新的可能性和途径。

在人体解剖学与组织胚胎学教学中，云教学可以通过虚拟实验室、动画模拟、在线讲座等多种方式，让学生在虚拟环境中进行解剖和实验操作，加深对人体结构和生理机能的理解。云教学还可以提供实时互动和讨论的平台，帮助学生解决问题和加强与教师及同学之间的交流。

云教学是一种创新的教学模式，可以为人体解剖学与组织胚胎学教学带来更多可能性和便利。通过利用云教学，可以提高教学效率，激发学生的学习兴趣，促进知识的传播和交流。在当前信息化和数字化的时代，云教学将成为教育领域的重要发展方向和趋势。

ＣＨＩＮＥＳＥ　ＪＯｕＲＮＡＬ　ＯＦ　ＡＮＡＴＯＭＹ　Ｖｏ１．３５　Ｎｏ．３　２０１２　解剖学杂志２０１２年第３５卷第３期　

ＰＢＬ教学法在组织学与胚胎学教学中的实践与思考　

李伟　王卉　张远强　

（第四军医大学基础医学院，１人体解剖学与组织学胚胎学教研室，２外语教研室，西安７１００３２）　

组织学与胚胎学在医学基础课程学习中呈承上启下的重要　

作用ｌｊ　。传统的组织学与胚胎学教学以教科书为主要蓝本，通　

过大课讲授、实验课观察和课外辅导来加深学生对知识点的理　

解和记忆，缺点是理论知识抽象复杂，知识点、专业名词多而条　

理性不强，学生在学习过程中始终处于被动接受的位置，很难适　

应新世纪医学人才的培养目标。　

１９６９年，美国的神经病学教授Ｂａｒｒｏｗｓ基于以学生为中心　

的教育方式，首创“以问题为导向（Ｐｒｏｂｌｅｍ－ｂａｓｅｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ／　

ＰＢＬ）”教学理念，在加拿大麦克马斯大学医学院首次使用，指导　

学生利用知识和技能解决一系列实际问题，达到建构知识、获得　

经验的目的ｌ＿２　。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同。　

ＰＢＬ教学法是跨学科的学习方式，将学习与更大的任务挂钩，使　

学习者投入实际问题的解决过程，把学习设置到复杂的、有意义　

的问题情景中，通过学生的自主探究和合作来解决问题，从而掌　

握隐含在问题背后的知识，逐步提高解决问题的技能。　

目前，不少国家都主张在医学教育的不同阶段，采用以问题　

为中心的ＰＢＬ教学法，用临床问题激发学生自主学习的兴趣，　

引导学生自主思考、主动把握学习内容，可以培养学生正确的临　

床思维与推理方法，提高自学能力。有研究表明，ＰＢＬ教学能够　

有效提高学生的学习动力，充分调动学生的学习积极性，效果较　

好ｌｎ　Ｊ。显而易见，如将ＰＢＬ教学模式合理而有效地应用于组织　

学与胚胎学的教学当中，将能够激发学生的学习兴趣和自主性，　

同时有利于师生之间交互式的交流、讨论，从而提高教学质量。　笔者参与了本校五年制临床医学专业本科生组织学与胚胎学　

项目与深曩　Ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｖｉｓｉｏｎ　科技视界　科技・探索・争鸣　

学习资源库在组织学与胚胎学　实验课程中的应用初探　

郭丹　（赣南医学院，江西赣州３４１０００）　【摘要】随着基于教学资源库的教学越来越普及，我们依托校园网建立了组织学与胚胎学网络实验学＞－－－ｊ资源教学平台，并将网络教学与　传统教学相结合，探索出一种基于建构主义指导下的互动式教学模式。本文主要介绍该网络学习资源教学平台的内容，及把互动教学模式应用　到教学中，课程结束后通过对学生调查结果表明该教学模式受到师生的普遍欢迎和支持，认为该模式对学生信息使用能力和自主学习能力的　培养起到积极的促进作用。　【关键词】学习资源库；建构主义；互动式教学　随着现代信息技术日益深入而广泛的应用．越来越多的人积极地　利用网络．而网络无疑已经成为广大师生获取知识最快捷最方便的途　径。２００４年８月，教育部制定了《普通高等学校本科教学工作水平评　估方案》（试行），其中在《普通高等学校本科教学工作水平评估指标和　等级标准》中．关于“教学条件与利用”一项的指标观测点之一即为“校　园网建设水平高，运行良好，在本科教学中发挥了重要作用”。基于此，　各个高等院校硬件的投入也都加大了力度．并且校园网络建设的速　度、规模和质量比前几年有大幅度的提高。随着校园网建设的不断完　善和发展．在加强网络硬件建设的同时．人们逐步认识到网络只是基　础．资源建设才是教育信息化的核心【１＿．因此基于教学资源库的教学也　越来越普及。　医学作为生命科学的～部分，是最先进、最前沿的学科之一．在全　球知识、信息共享的今天，我们迫切需要既有深厚医学知识又有较高　外语水平的高级人才。组织学与胚胎学是其中－－Ｉ＇ｑ重要的基础学科，　而实验教学是组织学与胚胎学教学的重要环节　由于近年组织学与胚　胎学实验标本来源匮乏和价格的攀升．使组织学与胚胎学标本相对减　少。实验教学质量有下降的趋势。因此，以专业学科学习资源库为依托　的建构式互动网络教学模式．能有效弥补教学资源的匮乏和发挥网络　在现代教育中的优势。基于此．针对我校组织学与胚胎学的教学要求　和特点．我们依托校园网建立了组织学与胚胎学网络实验学习资源教　学平台．并将网络教学与传统教学相结合，探索出一种基于建构主义　指导下的互动式教学模式　１资源库内容　基于校园网的资源库应区别于其他的资源库，从本校教学的实际　情况出发．结合课程模式的设计，建成独具特色的“网络工具箱”　本　网络教学平台分为组织学与胚胎学网络实验学习资源与师生交互式　网络平台两大部分　１．１学习资源平台　学习资源平台严格按照专业课程教学大纲确定资源建设的具体　内容，其主要功能模块包括三大部分：实验课程教学资源模块、实验测　评系统模块、素材资源库模块。实验课程教学资源模块主要包括课程　教学大纲、教学进度、教案、讲稿以及多媒体教学课件等，用于学生课　外学习　实验测评系统模块为教研室自行开发的测评系统．采用数字　显微图像分析系统ＯＩｙｍｐｕｓ采集组织切片图像．形成组织学图库数据　库，可电脑自动组卷，实现标本测试题目标准化，用于学生自我检测学　习效果。素材资源库模块由组织学与胚胎学图片、动画、相关专业网站　链接等。在资源库建成后，跟踪进行及时调查、了解反馈意见，及时更　新资料。　１．２师生交互平台　交互平台分教师辅导答疑和实验教学两大部分。使用者要登陆后　才可以使用．学生使用者可以浏览、发布信息．教师管理者可以对各部　分的内容进行浏览、修改和删除。其中，理论教学与实验教学主要由教　师给出各部分的课程学习指导，供学生浏览。学生可以对这部分内容　提出自己的意见和看法．教师可根据学生的意见修改和调整指导内　容　辅导答疑区主要用于学生提问、教师回答。分在线实时辅导与非实　时辅导。此外，本交互平台设有内容搜索功能，使用者可以在搜索栏中　寻找自己感兴趣的内容，如在提问前可以先搜索一下看看有没有同学　问过同样的问题，这样可以节约时间，提高学习效率。　２建构主义指导下学习资源库的应用　对于教育信息化建设而言，硬件是基础，应用才是关键。建设资源　库的目的是为教学服务，为构建新型的教学模式提供基础和平台目　建　构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的以学生为中心的学　习，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、帮助　者、指导者和促进者【引。我们在建构主义指导下，根据以学生为主体。教　师为主导这一原则设计了师生导学互动式教学模式．并应用于教学　中。该教学模式主要内容包括两个方面：一是在网上发布由教师设计　和制定的课程学习指导，其中对每次学习内容提出明确的教学目标和　学习要求．学生可以在课程教学指导下利用网上教学资源进行自主学　习：二是当学习遇到问题和困难时．可以通过网上教师辅导答疑区与　教师进行交流　将该教学模式应用于教学．并在课程结束后．对学生进行问卷调　查．结果表明该教学模式受到师生的普遍欢迎和支持．认为该模式对　学生信息使用能力和自主学习能力的培养起到积极的促进作用　网络　环境具有传统课堂教学环境无法比拟的优势．弥补了传统课堂教学的　局限性．拓展和延伸了教学空间．网络教学逐渐成为传统课堂教学形　式之外的另一种重要的教学形式．网络教学与传统教学优势互补相互　结合更有利于教学质量的提高　３结语　网络教学平台的建设是开展网络教学的重要基础．组织学与胚胎　学网络实验学习资源教学平台为师生提供了一个良好的交互式、开放　式的网络学习环境　基于网络平台的教学活动有利于培养和提高学生　的自主学习能力和使用信息的能力．有利于培养信息时代高素质的医　学人才，网络教学的开展能有效促进教学改革．提高学科教学质量。网　络教学环境改变了教师的教学方式和学生的学习方式．师生导学互动　式网络教学模式是一种以学生为主体．教师为主导的教学方式．避免　了学生网上自主学习时的盲目性．提高了网络教学的质量和效率　本研究取得了一定的成果，但也发现了新的问题。例如：如何优化　学习资源库信息的组织和呈现方式．如何激发学生网络学习兴趣．以　及如何利用网络环境培养学生团队协作能力和终生学习能力等．这些　都是值得我们进一步关注的问题。●　【参考文献ｌ　［１］刘德亮．黎加厚博士谈教育信息化『Ｊ１ｌ中国电化教育，２００２（１）：５－８．　［２］于轶，白雪峰．校园网大学英语教学资源库的建设与应用［Ｊ］．沈阳工程学院　报：社会科学版，２００９．５（２）：２５２—２５６．　［３］胡庆，赵智敏，牟兆新．建构主义学习理论在生理学教学中的应用［Ｊ１＿西北医　学教育，２００８，４（１６）：７２７—７２９．　

・１０４６・　基础医学教育（Ｂａｓｉｃ　Ｍｅｄｉｃａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ），２０１１年１２月，１３（１２　

组织学与胚胎学教学的思考与探索　

魏敏，　何才姑，　江　澍，　钱长晖，　黄玉梅，　蒋艺燕　（福建中医药大学中西医结合学院，福州３５０１０８）、　

摘要：在组织学与胚胎学教学中，应注重改变教学理念、创新教学方法及改革实验教学，激发学生的学习兴趣，培养学生思　考、自主学习和独立解决问题的能力，提高组织学与胚胎学的教学效果。　关键词：组织学与胚胎学；教学方法；教学质量　中图分类号：Ｒ３２１文献标志码：Ａ文章编号：２０９５—１４５０（２０１１）１２—１０４６—０２　ＤＯ１：１０．３９６９／Ｊ．ＩＳＳＮ．２０９５—１４５０．２０１１．１２．０３　

组织学与胚胎学是研究机体微细结构及其相关　

功能的科学，是医学科学的重要基础学科…。学好　

组织学与胚胎学，可以为后续生理学、病理学、免疫　

学等基础学科及临床课程的学习打下坚实的基础，　

是医学教育的重要入门课程之一。但很多医学生感　

觉组织学与胚胎学内容枯燥、抽象、难懂、难记忆，如　

何提高课堂教学质量？如何使教学内容变得生动有　

趣，便于记忆？文章从以下几个方面对此进行总结　

和探讨。　

１重视绪论课，激发学生的学习兴趣　

绪论是组织学与胚胎学这门课程的前言课、导　

入课，同时也是课本的纲领，贯穿教材、统领全书。　

重视对绪论的细心讲解，使学生能够了解本课程的　

主要内容和基本特点，从而使学生拥有积极的学习　

心态，激发学生的学习兴趣。开课之初教与学就处　

于积极状态，也为后续课程的学习打下良好的基　

础。在本课程开篇中，通过讲解显微镜的发展简史　

巧妙引入组织学定义。从凸透镜的发明开始、到詹　

森父子发明显微镜及显微镜的改良，从列文虎克利　

用显微镜看到细胞、到后来由于光学显微镜的先天　

局限到电子显微镜的发明，通过这些生动的故事让　

学生明白，组织学是一门利用显微镜来观察正常机　

体和细胞形态、了解细胞功能的学科，而且该学科