浅谈中学英语教学改革中的课程教学

研读新课标探究新方法---浅谈英语口语教学的一点尝试发表时间：2010-10-12T15:45:12.467Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2010年第10期供稿作者：王红芳[导读] 为了适应形势的发展，国家教育部颁布了《英语课程标准》（实验稿）摘要：本文根据英语新课程标准的要求，对初中学生英语口语训练的现状进行了探索，从转变教学观念，激发学习情趣、改进教学方法、改革评价机制，以及挖掘学生潜力等几方面进行了论述，提供了一些可借鉴的经验。

关键词：新课程标准；探究；英语口语；尝试作者简介：王红芳，任教于浙江省义乌市绣湖中学。

为了适应形势的发展，国家教育部颁布了《英语课程标准》（实验稿）。

新颁布的英语课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作、交流和任务型教学。

强调语言技能目标以学生运用语言“能做什么”为主要内容。

因此，英语教学必然也从传统的语言知识技能的传授向语言交际能力培养转变，口语教学正在发生着深刻的变化，英语口语表达能力的培养已越来越受到重视。

本文针对初中学生口语薄弱的现状，对如何有效地优化初中英语口语教学，培养和提高学生的口语交际能力进行探究并做出一些尝试。

一、转变观念，改进教法一位外国教学专家曾说过：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。

”我们的学生生活在非英语交际环境中, 英语课堂是他们尝试用英语进行交际的主要场地，在英语课堂上英语教师应改变教学观念，引导学生进行大量语言实践活动,让学生在用中学，在学中用，从而巩固语言知识，掌握语言技能。

二、创设情境，激发兴趣要想把培养学生口语交际能力真正落实到实处还要靠大量的口语活动，在此老师要像导演一样为学生创设大量的口语活动形式，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力。

每一个学生都喜欢学说话，也喜欢玩耍，每一个学生都有说话的本能愿望，教师应利用丰富多彩的活动和话题去激发学生学习的兴趣。

浅谈高中英语课堂互动教学策略融合作者：许丽来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第9期许丽高中生的语言学习不能够停留在过去的语言知识积累阶段，要将语言的自主学习与灵活应用作为主要任务。

互动教学能够为学生留出更多的自学时间，在课堂教学当中让学生有充足的时间与空间进行互动讨论，从而能够让英语课堂活起来，并综合提高学生的语言素质。

在高中英语教学中，教师为了促进教与学的双向互动与深度融合，保证课程教学改革效果，要把互动教学策略的应用作为重中之重，增强学生的语言沟通交际能力，为学生提供一个表达和表现自己的平台，构建良性运转的课堂互动机制。

1. 明确预习目标，奠定互动教学基础预习是英语教学当中不容忽视的环节，也是影响教学效率的一个关键因素。

课前预习为学生提供了一个自主学习的机会，也因此为互动教学的开展创造了条件，因为在学生实现有效预习后，能够形成对所学内容的初步了解，进而大幅度提高互动学习效率。

在过去的高中英语教学实践中，预习的拥有价值并未得到充分发挥，主要是因为学生在预习过程中没有明确的方向和目标。

互动教学法在具体应用当中强调教师给出确切的预习要求，指导学生明确学习目标，让学生在自主预习当中顺利掌握文本的基础要点，促使学生勇敢质疑和提问，让课堂互动自然发生。

例如，在教学“Tomorrow’s world”时，为保证学生对project 1的预习有效性，为互动教学的开展奠定坚实基础，教师可以为学生指出以下预习要求：一是使用课外辅助性学习工具找三篇科幻类型的英语篇章，并对其进行认真阅读；明确怎样的文本才能够称作科幻类作品；敢于提问和给出质疑，发现并提出预习环节的问题与疑惑。

这几项预习要求，既能够引导学生初步了解文章的特点与类别，也能够增加学生在英语课堂学习当中的互动沟通次数，确保互动教学活动的顺利开展，提升学生英语语言素质。

2. 创设互动情境，提供互动教学平台对于互动教学的开展来说，互动情境的创设是一项至关重要的内容，也是影响互动教学实施效果的关键点。

23摘要：英语作为初中阶段的必修课程之一，对学生的学习生活乃至人生的发展都有着举足轻重的作用。

初中英语教师应该明确自身的责任与义务，不断调整教学模式、更新教学理念，因材施教设计英语阅读教学过程，提升学生的学习效率。

关键词：初中英语阅读教学策略一、初中英语教学中的阅读教学现状分析阅读学习质量的高低直接关系着学生英语综合素养的高低，但就当下的初中英语教学现状来看，仍旧存在各种各样的问题，影响着学生提升自己的阅读能力，教师的教学压力加大。

主要体现在以下几个方面：第一，教师自身没有对阅读教学有充分的认知，一味地将分数作为点评学生的唯一标准，教学模式陈旧单一，遵循照本宣科的教学模式，将重点阅读片面进行填鸭式讲解，学生对阅读学习失去兴趣，阅读教学成效甚微。

第二，某些英语教师没有意识到阅读教学的重要性，学生对于阅读学习也没有正确的认知，两者皆认为掌握阅读篇目中的词汇和句子就是阅读学习的本质，忽略了初中英语阅读教学的目的，教学效率低下。

并且，在英语阅读的教学过程中，教师没有结合新课程改革的理念调整教学模式，没有树立终身学习的教学理念创新阅读教学模式，传统“一刀切”的阅读教学，容易挫伤部分学生的学习自信，阅读学习事倍功半，不利于学生更好地提升英语阅读水平。

二、初中英语教学中阅读教学策略1.吸引学生注意力，帮助初中生发散逻辑思维。

“兴趣是最好的教师”，只有初中生自身对阅读学习产生兴趣，才能主动深入其中，不断提升自己阅读学习的积极性，为更好地展开阅读学习奠定基础。

作为初中英语教师在阅读教学中，应该注重吸引初中生阅读学习的注意力，引导学生发散自身的逻辑思维，使得阅读学习变得多样有趣，进而满足初中生的好奇心与求知欲。

例如，在关于“I ’m going to be a football player ”阅读文章的教学中，教师可以创设一种轻松有趣的学习氛围，调动学生的积极性。

教师可以询问班级学生的梦想是什么，引导学生自由发表自己的意见，发挥自己关于梦想的想象力，然后英语教师适时提出这节课的学习内容，鼓励学生用英语说出今天阅读学习的题目，这种阅读教学模式可以吸引初中生的注意力，引导学生自主的去深入英语阅读的学习中，结合自己已经掌握的词汇和语法结构，尝试用英语表达自己的梦想，提升学生阅读学习的质量，减轻教师的教学压力。

核心素养理念下初中英语教学存在的问题、原因及对策探析摘要：作为目前世界上使用范围最广泛的语言，英语学习是实现国际化的重要途径和方式。

英语课堂既要聚焦学生语言能力的培养和提升，也要把培养学生的核心素养作为终极目标。

因此，初中英语核心素养的内涵是什么，培养这些核心素养的重要意义是什么，如何在教学实际中进行培养，这些都是初中英语教育工作者应该思考的问题。

关键词：核心素养；初中英语；教学问题；原因；对策1核心素养理念下初中英语教学存在的问题、原因1.1教学理念陈旧，忽视了英语的育人价值长期以来的中小学外语教育教学中，注重学科知识体系的科学性和完整性，使得中学生能力培养出现缺位现象。

教学过程中对外语的工具性过分强调，特别是其所具有的交际性，但是却忽略了其所具有的育人价值，也就是人文属性。

教学中一直把语言知识学习作为英语学科的主导价值。

这是因为：没有对英语学科的人文属性与本质特征形成正确认识；未从根本上扭转知识本位的观念。

知识本位的教学观念重视的是知识内容的灌输，对英语教学过程中涉及的文化内涵、知识间的联系以及作用于学生精神方面的启迪的重视度不够，长此以往，必将影响该学科育人价值的发挥。

1.2过分强调英语语言的工具性，忽视对学生思维品质的培养语言与思维两者间的关系既复杂，又密切。

就学习的视角而言，整个语言学习过程均有思维的贯穿，而思维也因语言学习而得到进一步发展。

对现有的核心素养方面的文献资料进行梳理分析之后发现，大部分研究都认为创新思维、批判质疑是核心素养的重要构成要素。

但国内，目前的英语课程并没有高度重视思维能力的培育，而是倾向于学习语言知识。

之前的课程标准也将重点放在语言能力的提升方面，而关于思维能力的培养问题仅在认识策方面作了提及。

新课标中针对此现状做出一定改变，在英语学科核心素养中明确纳入了思维品质的内容。

2核心素养理念下初中英语教学对策探析2.1转变教学理念，助英语核心素养落地观念是行动的指南，教师只有树立英语学科核心素养导向下的教学理念，才能在其引导下调整自身的教学行为，实施发展学生英语素养的课堂教学，助力核心素养落实。