小学低年级学生数学问题意识培养的研究方案
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小学低年级学生数学问题意识培养的研究方案
一、研究背景
问题是教师与学生传递思想、情感的纽带，是沟通师生认知活动的桥梁。
问题能将教师的意图传达给学生，又能及时地将学生的情况反馈给教师。
学生能否在教学过程中真正主动参与，能否成为交互的、和谐的、高效的、完整的学习过程，问题起着至关重要的作用。
1.培养学生的问题意识是数学教学的目标。
课标指出：“让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
”可见，问题意识的培养已成为数学教育活动的重要目标和组成部分。
并且课程标准最突出的一个亮点就是突出了“过程性目标”要学生“经历、体验、探索”。
而培养学生的问题意识正是让学生主动探索的切入口。
激发学生的问题意识，提高问题的质量，让问题走进学校，走进课堂，并让学生带着更多的问题走出教室，走出学校，形成自己的独立见解，才能真正改变教师习以为常的教学方式，真正改变学生的学习方式，才能使学生适应经济时代和未来社会的需要。
2.培养学生的问题意识是解决低年级数学教学现状的需要。
在现在的小学数学课堂教学中，我们发现有越来越多的教师充分发挥教材的优势，注重让学生发现问题、提出问题。
于是对低年级学生进行了口头调查，在调查中发现了三种情况：一是学生随心所欲地问，针对性不强；二是学生能提些与本节课内容有关的问题，形式上的问题；三是学生能用数学语言提出自己真实所在的数学问题。
发现低年级学生提问频率虽然较高，但学生不知该怎么提问，提不出数学问题，要想提出有价值的数学问题就更少之甚少。
一个人若没有疑问，哪来的创新可言？问得多，必然想得多；问得深，必然想得深。
学生的问题意识不是天生的，那么如何培养学生的数学问题意识，促使学生敢于提问、善于提问呢？为此我开展了本课题的研究。
二、课题的核心概念及其界定
1.问题意识
问题意识主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动，它是学生创造力的一个重要组成部分。
2.数学问题意识
数学问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的，是一种思维的问题性心理品质。
它是指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。
这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己独特的见解。
3.本课题研究价值与创新之处：
本课题的创新之处就是针对目前小学数学课堂中学生问题意识淡薄的现状，提出教师在教育理念和教学模式上进行深刻的变革，探索出有利于学生问题意识培养的策略与方法，着力培养学生的问题意识，以增强学生思维的创造性与主体性。
三、理论依据
《数学课程标准》中最突出的一个亮点就是突出了“过程性目标”，要学生“经历、体验、探索”，而培养学生的问题意识正是让学生主动探索的切入口。
“发明千千万，起点在一问”，这一问或许就是真理最初的涟漪，它的意义深远。
因此，在激发学生的问题意识后，提高问题的质量，让问题走进学校，走进课堂，并让学生带着更多的问题走出教室，走出学校，形成自己的独立见解，真正改变学生的学习方式是培养学生问题意识的灵魂所在。
四、研究的目标、内容与重点
课题研究目标：
1.学生目标：
敢问：即自己有了想法、问题、建议等后，有胆量把这些问题抛出来，勇于发表自己见解，有“打破沙锅问到底”的探索精神。
会问：能主动发现问题，提出问题，萌发猜想；并能综合运用原有经验和生活经验进行系统分析，理解信息，能广泛收集各种信息，从各种信息中提出有价值的问题。
善问：善于抓住问题的实质，根据教学的实际情况和自己的学习状况，从不同角度探索知识，寻找方式方法，能积极进行独立的有创造性的思维活动；不拘泥于接受答案，善于质疑问难，善于自我反思，敢于向老师的答案挑战，探求解决问题的方法，形成对问题的独立见解，并有其深度。
2.教师目标：
①、善于学习，具备宽广的视野和创新学习能力，不惟书、不惟上，只惟实，做一名具有创新精神的老师。
②、善于启疑，提供培养问题意识的背景，背景应与学生心理、生理相协调，具有新奇性、启发性、趣味性。
体现教学始于问题，推进于问题，发展于问题。
③、教师要有热忱而悦纳的态度，改变重结果的评价方式，对学生敢于提问的品质给予充分的肯定，以培养和助长学生“自信、独立、机敏”等人格特征，尊重学生不寻常的言行，对避免有危害性的批评。
④、教师善于倾听，善于从多种问题中筛选实质性问题，去引导学生探索研究。
课题研究内容与重点：
1.小学低年级数学教学中学生问题意识培养的内涵、因素、特征研究。
2.小学低年级数学教学中学生问题意识培养的现状及其成因。
3.小学低年级数学教学中学生问题意识培养的策略、方法和评价。
4.小学低年级数学教学中学生问题意识培养的典型案例研究。
五、研究的思路、过程与方法
课题研究思路、过程:
本课题研究的思路是通过计划、调查、实践和总结反思等几个环节，积极探索小学低年级数学教学中学生问题意识培养的内涵、特征与教学策略、方法途径，本课题研究可分以下三个阶段：
1.前期准备阶段。
通过文献研究，收集整理国内外与本课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识课题的研究价值，在充分论证的基础上，确定研究课题，形成课题研究方案。
2.实施研究阶段。
综合运用文献研究、调查研究、行动研究、案例研究等方法，调查小学低年级数学教学中学生问题意识培养的现状及其成因，研究小学低年级数学教学中学生问题意识培养的内涵、因素与特征和小学低年级数学教学中学生问题意识培养的策略、方法和评价。
3.总结阶段。
运用经验总结、案例研究等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，加工修改研究案例。
研究方法：
以行动研究法为主，结合个案研究、案例分析、学生访谈等手段对课题实施情况进行记录，通过阶段小结和评价，对实施过程进行调控，促使课题扎实有效地开展。
（1）行动研究。
对课堂教学进行大胆尝试，课后进行深入地分析与反思。
（2）个案研究。
确立个案，针对学生“问题意识”形成的前后进行个案跟踪。
六、预期研究成果
1.经验总结及交流材料；
2.课题讲座材料；
3.研究课、交流课；
4.优秀案例及反思；
5.研究感悟下形成的论文；
6.本阶段计划与总结。
7.教学所用课件。
