质量教学之我见

确保大合班教学质量之我见摘要］随着高等教育从精英教育向大众教育的转变，开展大合班教学似乎成为各高校的唯一选择。

导致对大合班教学驾驭乏力、教学质量难以保证的根本原因在于，一些教师忽略了学生作为教学过程中特殊客体“活”的特质。

确保大合班教学质量的关键在于把“教”与“学”有机统一起来。

［关键词］大合班教学本质改变思路随着高等教育从精英教育向大众教育的转变，各高校的师资和其他教学资源都显现出一定程度的紧张状况，开展大合班教学成为高校的唯一也是无奈的选择。

一个不争的事实是，大合班教学更加难以驾驭，教学质量更加难以保证。

究其原因，除了教学条件、教学手段和学生人数多的外在局限之外，教师对大合班教学的驾驭理念、驾驭模式、驾驭能力恐怕是更主要的原因，根本上在于教师对教学的本质特点把握有失偏颇。

一、教学的本质特点课堂教学作为一种实践活动，是由有着共同目标的两个主体——教师和学生共同参与的活动过程。

教师和学生的和谐互动，“教”与“学”的高度融合，统一构成一个完整有效的教学活动过程。

“教学活动是这二者的统一，本质上是一种特殊的实践——认识复合活动。

”在“教”的过程中，教师是主体，学生是客体，这决定了教师在“教”的活动中应发挥主观能动性；在学生“学”的过程中，学生是主体，具有主观能动性，通过教学内容展示在学生面前的客观世界的本质和规律是客体，教师则成为主客体间“活”的中介，这又决定了教师在“学”的活动中具有引导作用。

综合起来看，教师在教学活动中处于主动地位，学生在教学活动中处于能动的、但同时又是受导的地位。

教师与学生在教学活动中的角色定位告诉我们，必须看到学生作为主体的“活”的特质，才能更好地发挥教师和学生双方的主观能动性。

教学活动是教师了解学生、发现学生、引导学生、满足学生，并以此为基点设计和整合教学内容和方法的过程，是师生之间相互影响、相互感染的过程。

如果教师对教学活动本质特点的把握有所偏差，必将导致在大合班教学中，造成“教”与“学”的相互脱离，破坏教学过程的一体性、完整性、实效性。

农村小学教学质量之我见贞丰县顶坛小学梁昌炉摘要：在多年的农村小学教学工作中，浅议农村小学教育质量滞后原因及改善。

多方面深入剖析农村小学与城市小学各方面差距。

对农村小学的现状及未来发展提出建议。

关键词：农村小学；教育；教学Abstract: in the rural primary school teaching work for many years, the quality of education in rural primary school on the lag reason and improvement. More in-depth analysis of rural primary school and city primary school the gaps. To put forward suggestions on the status of rural primary school and its future development.Keywords: rural primary school; education; teaching我从事了近20年的边远山区农村小学一线教育教学工作以来，曾兼任过学校各种工作，总觉得边远山区农村小学教育教学质量始终滞后于县镇经济文化中心地区，与省会城市乃至发达地区更是形成天壤之别。

边远山区农村小学教育教学质量普遍偏低的现象，可以说在经济落后和不发达的广大边远山区农村地区是普遍存在的。

譬如某某小学2014-2015学年度第一学期半期检测语文和数学两科的平均成绩分别为：一年级语文21.8分,数学50.37分；二年级语文18.3分，数学29.15分；三年级语文25.44分，数学38.33分；四年级语文37.3分，数学41.3分；五年级语文34.5分，数学26.7分；六年级语文28.6分，数学25.52分。

如此低劣的成绩，让人不堪目睹，令人心酸。

提高中学语文阅读教学质量之我见语文教学要提高学生听、说、读、写等能力，其首要问题，就是处理好教与学的关系，将学习的主动权还给学生。

阅读教学是提高学生语文素质的途径，在高中语文教学中如何提高阅读教学质量是教师不断探索、完善的教学任务。

一、认真选择阅读语篇1.教师推荐学生的阅读语篇要符合中学生的学习水平和阅读思维，要考虑文章的内容是否积极向上；是否有思想教育意义；是否能激发学生的阅读兴趣等，最好与所学的课本主题一致。

2.阅读作为一个有机的整体，不能独立地对某一部分进行分析评价，应整体把握，要把语篇看成是信息的载体，加强整体把握的观念。

语文教材中的题材丰富，不同文章表达、描写的手法不同，采取的阅读策略也不同。

非文学类（使用性文章）表意方针是追求直白，语意单一；文学类（社科类、科技类、文艺性散文）则含蓄多解。

而且作品都有其相关的创作背景，教师在教学时，讲课时该讲的背景要讲，不讲则不能理解文意。

3.注意筛选关键的语句。

负载主要信息的语句叫关键句，这是全篇课文的重要概括，指明了所讲的主要内容。

文中专门指示时间空间范围的叫时空指示语；告诉人际关系的叫社交指示语；告诉层次关系的叫语篇指示语。

对于这些指示语也要注意。

二、明确学生的阅读任务教师在学生阅读前布置阅读任务，一般可以采取以下几种方式。

（一）预习阅读任务给出预习提纲，让学生有目的地阅读，通过阅读，掌握作品的脉络，了解大概内容。

这样，学生在课上学习时，就能紧跟教师的思路，做到有针对性地学习，提高了课堂学习效率。

（二）针对练习的阅读比如，给阅读文章起小标题，回答与文章有关的一些问题，解释中心语句，进行阅读判断对错，阅读完成填空等。

（三）进行加工、改写改写是在保持原来作品的思想内容、原文风貌的前提下，改变原作的形式，是文字的一种改换方式。

这需要学生认知领会文章的思想，把握其中的人物、故事、情节等。

比如，改写文章的篇幅，把篇幅加长或缩短；改写内容，对内容进行增减或删除；改写体裁，把记叙文改写成散文等。

如何提高农村中学教育教学质量之我见教育教学工作是学校的中心工作，教育教学质量是学校赖以生存的生命线。

至少在现阶段，这是一个不容争议的事实。

虽然很多学校（包括名校在内）都在寻求“特色”办学，但最终都还得把指挥棒挥在学校的核心工作——抓教育教学的质量上来。

社会、家长以及学生最后用以选择和评价一所学校标准的时候，都把这所学校一届毕业生究竟能考几个重点高中作为主要依据。

所以，要想真正发展好一所初级中学，切切实实抓好教育教学质量才是唯一的途径。

但是在当前的很多农村中学，这一目标却成了空中楼阁，让学校管理者心有余而力不足。

下面就这一问题我谈几点个人的看法，以供参考。

一、教师队伍问题具备一支素质过硬的教师队伍是提高教育教学质量的保证。

目前的现状为：1、思想消极，无进取精神。

农村中学基本属于“四差”（地理条件差、福利待遇差、社会治安差、具体教学和生活条件差）环境，所以能走的教师基本都走了，暂时留下来的思想也难以稳定，很多教师都过着做一天和尚撞一天钟的昏沉日子。

就连平时评优、3%等与个人利益紧密相连的问题也漠不关心，更不要奢求他们理解、关心和支持集体或学校了。

也许唯一让他们思考的问题就是“我到底能不能离开这儿”“我到底哪天能离开这儿”，这时学校制度里的诸如扣分等条例就显得十分苍白无赖。

2、新教师的综合素质较差。

就整体而言，高校扩招以后走出的毕业生和扩招以前走出的毕业生相比，各方面的素质都有所差距。

首先体现在思想素质上，新教师相对来说重利轻德。

凡事讲究报酬，做事前总要先问“有钱没有”“有多少钱”，从这些方面不难透视出一部分教师受当前的经济思潮影响过深，缺乏基本的职业道德素养。

其次，体现在业务素质上，一些新教师的课堂让人不敢恭维，缺乏基本的上课环节和方法，甚至一学期下来上不了一堂合格课的也大有人在，在这方面家长和学生的反映也特别大。

（这个问题在新教师聚集的偏远学校相当突出）3、调动过于频繁。

很少有教师能够把学生从一年级接手带到毕业，所以很难让教师会去想办法制定一个相对长期的教育教学计划，而学生也在年年（甚至期期）为适应新教师而努力，并在这一恶性循环过程中消耗着他们的灵气，消耗着他们的青春年华。