桥蔡小学作业设计与批改要求

“双减”背景下农村低年级数学“非纸笔”评价方案的设计探究

摘要：长期以来，在国内小学教育工作当中，学生长期面临着大量课后作业的现象，导致其在学习过程中存在比较大的压力和负担，农村低年级小学生亦是如此。双减政策精准定位到这一现象和问题，并且积极主动倡导减少小学生作业负担。针对农村低年级小学生年纪小的情况，理应积极推进“非纸笔”作业的引入，从而降低农村低年级小学生的数学学习负担，同时快速完成数学启蒙和基础教学。因此，本文主要针对“双减”背景下农村低年级数学“非纸笔”评价方案设计进行系统研究和分析。

关键词：双减政策；农村教育；低年级数学；“非纸笔”评价

前言：随着时间的推移，国内教育事业快速发展，农村地区的低年级数学教学工作水平也明显提升。与此同时，双减政策出台并且落实，其对于农村低年级小学数学教育工作提出了崭新且更高的要求，其中最明显的一点就是降低小学生的作业负担，使得低年级小学生能够轻松学习和快乐学习，这也是新时期农村小学数学教育工作的一个主要目标，必须要给予高度重视，这对于小学生的学习和成长均具有重要现实意义和价值，而为了使得“非纸笔”作业快速融入到“双减”背景下农村低年级数学教育工作当中，对应的评价方案设计十分重要。所以，在接下来的文章中就将针对“双减”背景下农村低年级数学“非纸笔”评价方案设计进行详尽阐述，除此之外还会提出一定的具有针对性和建设性的意见，望对农村低年级小学数学教育起到一定的借鉴和指导作用。

（一）以说代写，增强信心

农村低年级小学生由于年纪小，其身心发育并不健全，虽然具备了基础的学习、沟通交流能力，但是其思维能力、语言表达能力都还十分初级。依据相关调查可以发现，农村低年级小学生的语言表达思维以具象化、形象化为主，这使其口头表达能力相对有限，在课堂中回答相关问题、表达自身诉求的过程中，容易出现残缺不全、表达不清等等情况[1]，而数学语言表达还具有一定的抽象性特征，进一步增加了小学生的表达难度。笔者在长期的教育工作过程中发现，农村低年级小学生还会因为紧张、不自信等等原因出现问题回答不完整的情况，一些比较腼腆的同学更是直接忘记自己想要表达什么。为此，农村低年级小学数学教育工作过程中，可以依据教学内容设计不同的口头表达为主“非纸笔”作业，使得学生在完成作业的过程中提升表达思维能力、增强语言表达能力。

杭州市2014年度教师小课题优秀研究成果评审结果

公示名单

序号 立项编号 成果名称 申报单位 作者及课题成员

一等奖（49项）

1 13ZX01011 ADHD青少年儿童行为改进的行动研究 上城区青少年活动中心 周志君 朱晓斌

2 13ZK01021 “运动处方”在小学50米跑项目教学中的运用研究 杭州市穆兴小学 蒋杏兰

3 13ZK01047 小学高段“非连续性文本”阅读的指导策略研究与实践 杭州市天长小学 高利佳

4 13ZQ01056 “后20%”学生“免作业卡”的设计与操作 杭州市胜利小学 陈雪影

5 13ZK02009 六年级略读课文以“练”带“讲”的实践研究 杭州长江实验小学 蔡红霞

6 13ZK02010 小学劳技“模仿—设计”型课堂结构的设计与实施策略研究 杭州市德天实验小学 金 斐

7 13ZK03010 小学信息技术作品评价量规的设计与应用 杭州市采荷第二小学 楼佳群 王卫东

8 13ZK03014 运用多学科资源构建三年级小学生习作支架的研究 杭州师范大学东城实验学校 陈毓媛 吴文武

9 13ZK03020 回到学习源头 加强学法指导——基于教学行为改进的小学生数学学习障碍案例研究 杭州师范大学附属丁兰实验学校 赵俏卿 徐美珠

10 13ZK04027 藏在细微处的“惊喜”——基于绘本副线索提高大班幼儿阅读理解能力的案例研究 杭州市大关苑实验幼儿园 丁 君

11 13ZK05033 教材“资料库”在小学科学教学中的深度开发与应用研究 杭州市翠苑第一小学 朱亚萍 孔小燕

12 13ZK05043 小学高段数学“师生联盟式备课”实践研究 杭州市西湖小学教育集团西湖小学 陈 娟 周高正

13 13ZQ05057 提升中职生果蔬雕作品设计能力的研究与实践 杭州市西湖职业高级中学 王炳华

14 13ZQ05059 基于绘画日记培养大班幼儿表达能力的策略研究 杭州市西湖区翠苑第四幼儿园 沈雯雯

立项编号课题名称课题负责人所在单位“深化普通高中课程改革”项目13A101高中学生作业参与式批改的实践研究寿伟江杭州市萧山区第八中学13A102《触摸实验·体验发现》选修课程的开发与开设研究赵力红富阳中学13A103高中课程文化与课程基地建设的研究王胜战余姚中学13A104《高中物理建模》课程开发的研究叶全浩慈溪中学13A105高中政治"生活课堂"建构策略研究张家如慈溪中学13A106基于新知识的地理学习有效指导的行动研究章晓燕温州市龙湾中学13A107《高中生涯规划辅导》课程开发与实施吴军温州中学13A108创建“文化•创新”课程基地，促进学校特色发展陈良明瑞安中学13A109基于入学起点的普通高中学业质量增值评价研究马玉斌温州市教育教学研究院13A110普通高中《生活物理探究》选修课程的开发与实施刘银奎乐清市第二中学13A111着眼物理文化的普通高中物理学科作业设计研究吴磊峰嘉兴教育学院13A112基于“红学馆”的高中红楼系列选修课程开发的实践研究金中平湖中学13A113普通高中《走进音乐剧》选修课程的开发与研究刘中瑛海盐县高级中学13A114茅盾文化特色选修课程群建设的研究与实践许香英桐乡市茅盾中学13A115导学式小组合作模式在高中教学中的应用研究沈其豪嘉兴外国语学校13A116高中英语阅读教学中培养学生逻辑思维能力的策略研究徐雁光嘉兴教育学院13A117高中化学作业有效性的实践研究杭伟华长兴中学13A118高中数学问题探究的内容及策略研究金雅芳上虞市春晖中学13A119阅读学习的“核心活动”的设计与实施张洁慧绍兴一中分校13A120信息技术学科校际协作教研的行动研究余卫中衢州第二中学13A121高中政治课堂合作探究应用研究叶 霜衢州第二中学13A122以“套餐式”选修课程促进学生个性发展的实践研究方军舟山市第二中学13A123以“学生自编互评共享作业”促成知识深层建构的研究韩静波台州市路桥中学13A124高中物理单元复习课教学的研究蔡千斌温岭市新河中学13A125以“高中生涯成长导师制”实现育人模式转变的实践研究何通海浙江师范大学附属中学 2013年浙江省教研课题立项名录 重点规划课题（共80项）

高中思想政治作业的优化设计与批改

随着新课改的不断深入，教师不仅要创新课堂教学，而且更要关注作业的优化设计与批改指导问题。因为作业对学生来讲是巩固、深化和应运知识，提升能力的重要环节;对于教师来说，是用来检查教学效果，指导学生学习的教学手段之一。因此，教师应立足实际突破传统作业的局限，设计优质作业并能及时反馈指导，将有利于激发学生学习兴趣，培养学习能力，进一步提高教学质量，促进教学改革。

一、高中思想政治作业布置及批改现状

当前，高中思想政治教学中，教师在作业设计布置和批改反馈指导方面普遍存在着一些不足之处。

(一)作业内容没有梯度性，没有针对性。

传统作业不能从学生实际出发和有针对性布置，经常实行一刀切，即一个班甚至一个年级布置统一的作业，忽略了学生的差异性，很容易扼杀学生学习的兴趣，使其失去进取心和竞争心理。

(二)作业布置缺乏总体规划，多为粗放型。

教师老是担心学生课堂基础知识掌握不到位，往往对课本知识点搞“地毯式”轰炸，这种训练是应试技巧的训练，重复性、机械性突出，起不到真正培养学生理解、分析、应用能力的作用。且大多数老师布置的作业不是自主创设命题，往往是教辅资料中的随堂练习题，或是简单的机械记忆性试题，这样时间长了，学生对作业也仅仅就是完成老师的任务而已，厌恶感与日俱增，不仅知识达不到有效掌握，自主探究和解决问题的能力更是无从谈起。所以经常出现这样情况，作业做过的题目，考试出来学生依旧不会解答，这就是机械训练的结果。

(三)作业形式太过死板单一。

传统作业基本都是书面作业，且往往是问答形式。而对大多数高中学生来讲，青春活力的他们更喜欢多样化的作业，如开展辩论赛、写小论文、进行话剧表演、办板报和开展社会调查等灵活多变，富有激情的作业形式。作业形式太过死板单一，不利于激发学生学习思想政治的兴趣，不能拓展学生思维和培养学生的实践能力。

(四)作业批改指导过于简单。

传统作业的批改评价主体主要是以老师批改为主，形式上来讲主要以打“钩叉”的方式对学生的作业进行简单肯定或否定，对学生问题的反馈主要是在上课前几分钟或辅导课上集体纠正而已，这样的批改反馈指导主体单一，形式缺乏灵活性和激励性，不利于学生深刻认识到自己的错误与不足，不能有针对性地给每个学生指明前进的方向，从而也就不能促进学生产生学习动力，积极地进行探究和思考。