地理教学中创造性思维的培养

地理教学中创造性思维的培养
摘要：当今世界处在一个日新月异的新技术革命时代，要求学校培养创造型人才的呼声很高，开发学生的创造力是我们当前教学改革的一项重要任务。

而创造性思维能力是创造力的核心，因此，在地理教学中，培养学生创造性思维能力具有重要意义。

关键词：创造性、思维、创造力
创造性思维是指有创见的思维，通过它可以产生新颖的前所未有的思维成果。

它是高级水平的思维活动，是一切创造活动的主要精神支柱。

创造性思维是思维的特殊形式，学生在学习地理知识过程中，发现问题，有创见地认识问题或解决问题，也属创造性思维。

本文主要探讨了在地理教学中创造性思维培养的方法和途径。

一、改变传统教学方式
传统的教学模式强调以教师为中心，强调教师对学生单向传授知识，把学生当作知识灌输对象，其目标是把学生培养成能很好地理解、消化和应用前人知识与经验的应用型人才。

其主要不足在于不能培养出大批具有创造性思维的创新人才，因为这种教育目标根本就不是要培养“创新”能力，而是要向学生灌输知识，把学生看成是外部刺激接受器、前人知识与经验的存储器。

而现代教育理论指导下的地理教学模式，它强调以学生“学”为主，以教师“教”为辅，充分发挥学生在学习过程中的主动性，积极性，创造性。

在这种理论指导下的课堂教学具体表现为：在教学中教师不独立整个教学活动时间，适当留些时间让学生思考，鼓励学生自由地表达自己的观点，尤其为学生对教师和书本的观点有异议时，教师不急于下判断，而要与同学共同评估，求得正确的结论；在课堂上，当学生获得成功时，教师还要擅用赞扬和鼓励的语言，让学生体验创新的喜悦。

而即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。

只有树立创新教育意识，构建新型教学模式，学生才能获得最佳学习环境，才能真正培养创新思维。

二、精心创设地理问题情境
思维始于问题。

“发现”教学，就是从问题出发，通过教师设计的教学环境和气氛中去发现问题，从而激发学生的求知欲望和创造欲望。

这种方法能充分发挥学生的主体作用，能培养学生的探索精神。

“发现”教学给教师提出高要求。

教师在备课过程中不仅要准确领会大纲精神，深入分析教材，还必须根据学生心理特点设计有趣味、新意，梯度的地理问题，使学生能自始自终地被你所设计问题吸引，处于一种积极思索、寻求发现状态之中。

因此成功设问是实施“发现”教学的关键环节。

如讲授《台湾》农产品分布时，先引导学生读《台湾气温降水分布》图和《台湾地形》图、《农产品分布》图。

然后设计下列问题：台湾气温、降水特点？地形特点？气候、地形特点与农产品分布特点是否有关系？如此设问，引发学生已有知识与即将掌握知识之间矛盾，从而激发他们探索兴趣。

又如初中地理中“黄河各河段的特征”这部分教材的结构是由果寻因。

以培养学生的演绎推理能力，而这种推理的深刻与准确性有赖于对河流与地形、气候、植被等的联系去启发、引导学生读《中国地形图》、《中国土地利用图》、《中国年降水量分布图》及《干湿状况图》，并要求学生对下列问题：黄河上游跨过哪些地形区？河床高度有什么变化？黄河上游流
经哪些土地类型区？这些地区的降水量有什么变化？干湿状况
如何？学生经过认真思索之后，利用已知便很快获得所需要的“发现”：黄河上游跨过我国地势的一、二阶梯，因此，峡谷多、落差大、水流急，水力资源丰富；黄河上游多流经草地，所以含沙量小，水流清澈；黄河上游依次流经的是半湿润、半干旱、干旱区，因而灌溉、蒸发耗水较多，水量变小。

当学生得出这些“发
现”的结果后，便会采用同样的方法去寻找黄河中、下游的特征之因，创造性思维便会萌发于其中。

三、注重培养学生集中思维、发散思维
创造性思维，既需要发散思维，又需要集中思维，而更多表现在二者结合上。

集中思维是通过观察，找资料，找规律，将已有的信息集中分析，综合的思维活动。

根据地理学科综合性的特点，在地理教学中应遵循“分析—综合—再分析—再综合”的规律，培养学生的创新思维能力。

例如，在讲授《台湾》一课时，在引导学生分析台湾的位置、气候、地形、河流、植被、资源、能源、农业、工业、城市、人口等地理要素后，指出正是这些地理要素相互联系、影响构成了台湾复杂的地理环境。

并着重引导学生分析这些要素间关系，如位置对气候影响，气候对河流、植被、农业影响，地形对气候河流、农业影响等等。

通过分析综合的思维训练，使学生明确了各地理要素的逻辑关系，把握了整体性特点。

这样既能加深理解各区域特征，获得完整知识，又能激发活跃学生的思维活动，强化思维的综合性。

发散思维是根据已有的知识结构，经验方式进行多方位、多层次、多角度探究的思维活动，通过探究创造性地解决问题。

教师在地理教学中可从课堂教学和习题训练方面着手，课堂教学采用“发现法”、“问题研究法”等方法让学生积极主动学习。

如围绕“找出与地球日转运动有关的地理现象”，“假如黄赤交角为0，会引起哪些方面地理现象的变化”之类的问题，尽可能鼓励学生从多方面找答案。

任何事物都是矛盾的统一体，如果我们从矛盾的不同方面去引导学生逆向思维，往往能认识事物更多的方面。

在学习“人类活动对气候的影响”时，我们既要阐述大气中二氧化碳含量增加使气温升高产生“温室效应”，又要说明大气污染使尘埃增多，可能使气温下降，产生“阳伞效应”。

这样讲解，可以提高学生辨证地分析问题和解决问题的能力。

练习，
可采取“一题多解”、“一题多变”，多设计具有创造性习题。

在习题训练中，帮助他们克服消极的思维定势，组织讨论，让学生自己提出独特见解。

四、发挥地图的特殊功能
地图是地理学的第二语言，因地图中有丰富的地理信息，它能展现各种地理事物和地理现象的空间分布，并能呈现出一定的分布规律。

各种不同内容的地图又能显示出各种地理事物之间联系和因果关系，所以地图能为开发新知、解决问题提供有利条件。

地理教学中，常引导学生带问题识读、读图、析图、用图，就能使头脑中建立完整而稳定的地理表象，为创造性思维提供充足原料。

如讲授影响我国气候主要因素时，要求学生读《中国地形图》、《中国气温分布图》、《中国降水分布图》及《中国冬夏季风图》，启发他们努力发现这四幅图之间内在联系、制约规律。

这种训练把学生的形象思维与抽象思维巧妙地结合在一起，不仅使他们获得了各种地理事物的空间分布知识，学会利用地图工具评价地理现象与过程，而且还学到了科学的认识方法。

中学地理的技能训练，大多是通过地图和图表体现出来的，如阅读、填绘、分析地图以及绘制各种统计图和示意图等。

在教学过程中必须长期坚持有计划、有目的、有步骤的训练，才能收到预期的效果。

例如，对等值线图的判读规律的认识，中学教材中并无专门内容涉及，但却又是学生在读图过程中感到棘手的问题。

我便有计划地将等高线、等温线、等降水量线、等压线、等太阳辐射线等一系列的等值线图分别进行“读”和“用”的训练。

而经过这些训练之后，学生便能在教师的不断引导下，自行归纳出阅读等值图的方法，即从等值线的延伸方向，弯曲状况，疏密程度，量值与线差及其变化的原因入手。

而当学生掌握了这种方法，便会成为独立驾驭知识的主人，创造性思维的火花也便由此迸出。

五、开展第二课堂教学
培养学生的创造性思维，光靠单一的课堂教学是不够，为拓宽学生的知识领域，扩大获取知识渠道，还必须把学生引向社会，尽可能多地为他们提供多种实践机会，如野外考察、参观、社会调查、课外兴趣活动等。

由于没升学压力，学生不必追求统一标准答案，因此更适合创造性思维能力培养。

活动中引导他们关心生态平衡、水土流失、资源开发等社会问题，比如对于居住在城市里学生，可以问他们愿不愿意离开所居住的城市而到农村去。

如果说不愿意，再问他为什么？然后总结出城市的优点。

如他说愿意，也问他为什么？然后总结出城市的弊病。

再向学生提问：“你认为城市的弊病可以通过什么方法解决？”
现实问题和乡土地理知识是学生非常咸兴趣的关注问题，开展对乡土地理的调查有利于调动学生学习的积极性，有利于对知识的理解，从而有利于发展他们创造性思维，提高解决实际问题的能力。

如“寿山旅游资源的开发”，“解决福州内河水污染问题之我见”等等。

当然我们要尊重学生的首创精神，重视他们的成果。

总之，在地理教学中培养学生的创造性思维，是我们每个地理教师必须树立的教学理念。

没有创造性思维的教学是无法完成地理教学任务和目标的。

参考文献：
1、刘以林张文珍冯克斌主编：《创造性思维的能力与技巧》
2、国家教委《中国新一代杂志社》编：素质教育理论丛书《能力素质教育》
3、华东师大地理系编：《地理教学》。