课题研究
小现象大学问
——如何看待学生课堂上“插嘴”
前言
本学期学校举行了大规模的优质课比赛，我也参赛了。说实话我很担心，因为我所教的班级课堂上太“活跃”，不举手回答问题、随便插嘴的现象及其严重。这样的班级如果上公开课，纪律如何保证？教学任务如何完成？评委们……正当我犹豫发愁时，我遇见了周江艳老师，她对我说：“你别想得太多，只要你把课前工作做的充足扎实；课堂上善于引导孩子，其余的就别太担心。相信孩子们，你会得到意想不到的收获的。”她的话鼓舞了我，我遵照她的话去做。我果然在这次优质课比赛中，取得了令我自己也出乎意料之外的成果。
反思：
课后我认真冷静的反思了一下：我为什么担心？又是什么原因使我取得成功的呢？这使我不由得想起了2004年，我被市教研室邀请，为全市《品德与生活》课大赛当评委的一件事：
比赛中，见一位年轻的教师与学生之间感情融洽，学生大胆发言，积极参与讨论，有的学生不举手就喊出来，课堂气氛十分活跃。课后集体评课，有一评委说：课上得还可以，可是课堂气氛“太活跃”。更有人私下低语：“到底是年轻教师，课堂纪律的组织能力有待提高，怎么能让学生随便说话呢？”
听了他们的话，我的心情久久不能平静：自古以来，课堂由教师主宰，学生只能正襟危坐，洗耳恭听，不可越雷池一步，否则就是“放肆”。千百年来这已形成了传统课堂教学的一种惯性。后来“政策”略有“放宽”，教师提问，学生举手获准后方可发言。学生依然循规蹈矩，教师叫动就动，叫静就静，整齐划一。评课细则上也堂而皇之地规定：课堂秩序良好。如有学生不经允许就插话，会被视为破坏课堂纪律。如果课堂上出现多人插嘴或议论，则此堂课就会被评价为“课堂纪律混乱”。
启发：
偶尔看到这样一个故事：日本北海道出产一种味道珍奇的鳗鱼，可生命非常脆弱（只要一离开深海区，要不了半天就会死亡，死鳗鱼哪有活鳗鱼好卖，结果，严重影响了经济效益。一位老渔民想出了一个好办法，在整仓的鳗鱼中，放进几条叫“狗鱼”的杂鱼，几条势单力薄的狗鱼在鳗鱼仓中四处乱窜，把满满一船仓死气沉沉的鳗鱼激活了。结果，老渔民便成了远近闻名的大富翁。
这个故事给我们的启示是很大的，课堂上也需要几条喜欢插嘴的“狗鱼”，带动“鳗鱼”们争着动脑思考问题，争着发言，争着创新……课堂上各抒己见，人人想说，人人会说，这难道不是每位老师所希望达到的境界吗？
认识：
新课程改革实验以来，在课堂教学中都会遇到“学生插嘴”的现象。我认为，学生插嘴是新课程独特的教学景观。新课程积极倡导平等、民主、和谐的师生关系，教师是学生学习的促进者、合作者、研究者。在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生是合情合理、无可非议的。它不是“乱”而是“活”。其二，学生插嘴是学生张扬个性的最佳途径，因为学生在一种没有拘束、没有负担的教学情景中插嘴，这种个性的张扬是真实的有意义的它是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新思维。其三，学生插嘴是教师展示才华的真实平台。学生插嘴现象的产生将考验教师的教学理念在实际中的运用，以及对课堂的调控水平、应变能力和引导学生解决问题的方法。
学生随意插嘴是我在课堂上经常遇到的问题。在我带的这个班里，课堂插嘴的有成绩好的学生，他们的思路比较开阔，脑子转的快，往往会带动其他同学认真听讲。但也有个别是比较捣蛋的学生，也许他是善意的，只是为了给课堂增加一点气氛吧，跟着老师后面随便说上一句跟课堂内容无关，但能让其他同学哄堂大笑的话来。以前对这样的学生我比较反感，甚至说过这样的话：以后上课不许你乱说话。不过，经过一段时间的思考，我觉得对这种现象我们更应该冷静的认识一下。
分析：
说其弊：1、课堂随意插嘴会打断正常的教学进程，教师为了讲好一节课，往往要花费大量的心血和时间。如果讲课时，突然被“插话”打断，导致上课为“插嘴”让路，难免会导致其教学热情减退，进而影响到教学效果，也会影响其他学生正常的思维。“插嘴”的学生毕竟只是少数，为了极少数学生的利益而无视大多数学生利益的做法有失偏颇。2、课堂插嘴不利于培养倾听习惯。学会倾听，在倾听中理解感悟是学习的重要方法，而插嘴时的快言快语则往往是断章取义，容易造成学生的浮躁之风。
说其利：1、学生插嘴能够体现新型的师生关系。允许学生上课插嘴，或鼓励学生主动质疑、发问（粉碎了传统的控制与被控制、支配与被支配的师生关系，表明师生开始走向共同探讨、交流和对话，学生的主体地位得到有效的确立。教师也从课堂的主讲转向平等中的首席，成为学生学习的激励者、合作者。2、插嘴有利于培养学生的创新意识。要培养有创新意识的人才，就不能无视学生的个性和自主性。因为创造性正是来源于人的个性，当今呼唤个性化、以人为本的的教育思想已成了我们的共识。而插嘴则也是学生的个性和独特感受的真情流露的一个方面，表达了对问题的个性化理解。从这个层面上说，我们应该鼓励这种现象的存在。
所以我以为面对学生的插嘴现象，我们既不能视为灵丹妙药随意泛滥，也不能将课堂插嘴现象一棒打死。如何有效的消减插嘴的负面影响，才是放在我们眼前的首要课题。我认为首先要处理好课堂管理与插嘴的关系。在任何时候正常教学进程是课堂教学质量的有
效保障，允许插嘴并不意味着可以随心所欲的想说就说，插嘴的底限是不能破坏基本的教学管理。否则，课堂将成为自由市场，教学任务将难以完成，教学效果将难以保证。因此，要规范插嘴行为，教师可以根据自己的教学风格和班级实际和学生约法三章。我现在是这样做的：
对策：
一、等待——给学生“插嘴”留有时空
等待非常重要，我们作为教师要会做延迟判断，让学生自己来判断，而老师不是作为一个法官来判断，这是我们的老师在课堂上要经常使用的一种策略。我们老师不要把自己知道的答案马上急于告诉学生，这是没有必要的。面对学生的"插嘴"，等待可以给学生一个表达的机会，一个自由想象的时空，能真正地把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，焕发出生命的活力。例如：在教《少年闰土》这一课。我在讲读课文时问：“闰土是怎样一个人？”大多数学生回答闰土“聪明能干、知识丰富”。可是，有学生这样"插嘴"了："老师，我还有不同的想法，闰土聪明有知识，可他说话时不妥当的词语较多。”这时，我又马上意识到学生又有了新发现，应该把这个新发现挖掘出来。我叫“插嘴”的那个学生回答，他说，课文中闰土说的话有三处错误：（１）闰土对我说：“现在太冷，你夏天到我们这里来。……”（２）“走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。”（３）“……许多鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……”（１）（２）中的“这里”规范用语应为“那里”。（３）中的“个”应为“只”。这一下教室热闹起来了，一个学生站起来辩解：“闰土不可能说错，可能是作者的笔误吧。”“作者没有笔误。《鲁迅小说》中讲，闰土是农村中的穷孩子，没有受过正规教育，谈吐中出现一些不合规范的话十分符合人物的个性特征。”“对。闰土是受浙江绍兴方言的影响，他的话没有错。”……同学们你一言我一语，各抒己见。整堂课有秩序地进行着……面对这些学生，给他们留有思考的时空，他们就会去判断、去发现、去创新。这样，既开发了学生的思维潜能，又培养了学生的求知欲。既增强了他们对学习的信心，也激发了他们专心听讲的兴趣。
二、喝彩——为"学生插嘴"添砖加瓦
《课程标准》在"情感与态度"中强调：学生应在他人的鼓励与帮助下，能克服在实践活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有养成良好学习习惯的信心。面对学生的"插嘴"，我们不仅要认真倾听、耐心等待，而且要经常为学生喝彩；这是因为：喝彩，能满足学生的情感需要，产生积极的、主动的、冲击式的学习欲望。例如：在上《草船借箭》这一课。在课堂上，我引入新课时，问：“课题的重点词是什么？文中写的是谁向谁借箭？为什么借？……”大部分学生就围绕“是谁向谁借？”“借的经过怎样？”“结果怎样？”等问题来思考、回答。突然下面奏起了小插曲：“其实是骗箭，哪是借箭？”“对，还可以说是诱箭。”插嘴的是平时比较调皮的张云帆和李锐。真想不到，他们俩还一唱一和呢！此时，我不是等待，而是喝彩：“刚才的两位同学提得很好，现在我们就请这两位同学来谈谈他们的看法。”张云帆先站起来解释：“‘借’是要经过别人同意的，而在这个故事中曹操是中了诸葛
