教师话语的修正

教师话语的修正对中学生英语口语水平的影响 (Influences of the Modification of Teacher Talk on Middle School Students’ Oral English Proficiency) 【摘要】教师的语言不仅在课堂的组织管理方面非常重要，而且是学生二语习得过程中语言输入的主要来源。本文从教师语言的定义、特点、功能及其修正的影响三方面进行论述，对中国英语教师课堂语言的特点加以举例和分析，从而找出其存在的问题，并提出了一些解决措施。 【关键词】教师语言特点 英语教学 影响 因素 策略 一、引言

众所周知，课堂教学是我国中学英语教学的主阵地。而教师用语则是组织课堂教学、促进学生学习语言的关键。教师话语之所以重要,不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果,而且因为它本身还起着目的语(target language)使用的示范作用,是学生语言输入的主要途径(Nunan)。Hakanson(1986)也指出,“教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。” 教师用语(Teacher Talk)是一种非常特殊的职业用语，也是教师基本素养的重要体现，它的水平高低不仅反映在教学效果上，也影响着学习者的多方面能力。英语课堂教师用语(English Teacher Talk)是英语课堂教学的重要组成部分，对促进英语课堂上师生之间开展有效的交际活动，激发学生英语学习的积极性，提高学生的英语运用能力，以及改善英语课堂教学质量等方面都具有重要的作用。简练、清晰、形象、生动、文雅并且有适当风趣的英语课堂教师用语，以及随着教学内容抑扬顿挫、高低快慢起伏变化的语音语调，可以吸引并感染学生，使英语课堂气氛活跃、学生学习兴趣盎然。本文更多关注的是教师话语行为的修正，努力寻求积极的措施提高教师口语能力。 二、英语教师教学用语的特点

以中国英语教师为例，和以英语为母语的教师相比较而言，我国目前的大多数大学英语教师都是以汉语为母语的中国人，缺乏与以英语为母语的人交流的经验，因而我国大学英语教师的教学语言除了具有以英语为母语的教师的共同特点以外，还具有非本族语英语教师的独有特点和问题。具体表现在： 1)语言中式化，语用不到位，即不地道。首先，中国人使用汉语时习惯用意群来分隔话语重要部分，说话人最想表达的内容会被放在最前面。因此英语在教学时也大都被套上这种中国式的会话模式。其次，相对于以英语为母语的教师，我国的英语教师不可避免地欠缺某一语言现象相应的语用知识，例如在表达道歉时笼统地使用“I’m sorry”或“Excuse me”而不分何时、向谁道歉、应该在何种情况下使用等等因素，造成了学生实际语言输出时的迷茫困惑。在中国语言环境背景下，英语语用环境的缺失是导致这一后果的直接原因。 2)教师课堂上使用的语言有较大的盲目性和随意性，多数教师还没有能力自觉调节自己的教学语言。英语教师既是英语的传授者又是英语的学习者，这种身份的双重性决定了在实际课堂上英语教师用语的差别和不稳定性。实践证明，接受过专业语言训练、口语又较好的老师能够较合理地安排时间，善于捕捉反馈信息，注意以学生为中心组织教学，教学方法也较灵活多变；而缺乏专业语言训练、口语又较差的教师则显得有些呆板，课堂教学组织没有生机。 3)英语教师教学用语存在大量的双语现象，即在目标语里夹杂使用母语，这就存在母语适度使用的问题。

三、教师话语在课堂教学中的功能

教师话语既作为习得者的目的语输入的一个重要源泉，又充当组织、管理、指导英语课堂各种活动的一个重要手段。教师如何组织和管理课堂活动对于学习者能否积极德参与课堂活动有着非常重要的影响；而学习者参与课堂活动的好坏，包括听讲、回答问题、相互讨论等又在很大程度上决定英语学习的成功与否。因此教师操控自身话语的能力对学习者习得效果起着极为关键的作用。另外，教师语言的功能除了Nunan所说的示范性功能外，教师还使用语言组织教学、实施教学、管理教学，从而激发师生互动，体现了教师语言的交际功能;作为教师语言一部分的教学语言，所负载的知识信息、文化信息以及其使用方式都对学生的思想观念、行为、品格形成具有巨大的影响，这里体现了教师语言的教育功能。除了具有其它学科课题用语的功能之外，英语课堂用语本身就被融合与英语教学内容之中，它不仅是帮助学生掌握新的知识与能力的工具，而且还起着复习与巩固已学内容的作用。 四、教师课堂用语的现状及其修正的必要性 (一)我国英语课堂教学所存在的问题 目前国外对教师话语的研究大多注重其作为语言输入所具有的种种特征,其中对教师话语的修正方面的研究又主要集中在语音、语调、语速、词汇、句法结构、语篇修正等方面(Chaudron,1988)。研究大多是在外语环境下进行且局限于以教师为中心的传统课堂。在国内,只有极少数文章涉及教师话语的某些方面,对中学英语课堂教师话语的实证研究为数不多,有关教师话语的修正对中学生英语口语水平的影响这方面的实证研究更是少见。 在中国传统的以教师为中心的中学英语课堂教学中,教师话语存在着三种弊端: 1)教师只注重教学内容的灌输,忽略了在教学过程中学生对教师话语的反应和需求。 2)由于缺乏系统的教学语言培训,教师仅凭自身的英语水平和经验来进行教学,因而不能根据学生的实际需要和教学的变化有意识地调整自己的课堂话语 3)话语对学生英语口语水平提高的影响。以上三种因素导致了课堂教学质量不高,学生的口语水平低下,交际能力缺乏。 (二)教师话语修正的必要性

英语作为外语教学的一个主要特征是，英语不仅是教学的目标语，而且是师生课堂上使用的教学媒介语。一方面，每堂课的教学目标中都包含着英语语言知识与能力的要求。另一方面，教师又通过英语发出行动指令，讲解语言知识，培养学生的各种能力，并表达自己的意见，与学生进行交流，在此过程中师生都得到发展。而英语课堂用语对现实教学目标的影响更大。 首先，教师的课堂用语是学生英语语言输入的组成部分。我国学生在汉语环境中学习英语，大量的语言输入是通过阅读书面语进行的。课堂是学生通过阅读与听力两方面获得英语输入的主要场所，对大部分学生来说，通过听的方面得到语言输入又主要来自于教师的英语。教师英语的数量与质量对学生有着直接的影响。如果不意识到这一点，使用课堂用语是不假思索，原本自己的英语水平又有限，课堂上再信口开河，产生不少语言错误，就会使学生丧失输入纯正英语的良好时机。有很多学生升上高中后，每每遇到一些知识点就会想起以前初中老师的“教诲”，结果屡做屡错，可见一些英语教师的课堂用语或知识的使用错误对学生产生多么严重的后果，因为学生的第一印象是非常深刻的，即使后来知道是错误也很难改正。 其次，英语教师的课堂用语是重要的教学资源。课堂用语使用得当，不仅能使学生得到一定数量的语言输入，而且还能使学生学到活的语言，并激发学生的互动，从中生成出丰富的学生语言资源。同时，这种教学资源还表现在它具有营造课堂气氛与激励学生学习等功能。我们经常看到，教师生动与形象的语言活跃了课堂气氛。当出现困难的语言现象或学生产生畏难情绪时，由于教师使用了恰当的语言鼓励学生，课堂内一时凝重的气氛会烟消云散，学生会重新奋发学习。举个简单的例子来说，每天一节课的开始，教师都会以“Good morning/afternoon, everybody.”“Are you all here/Is everybody here?”“I hope you all had a nice day.”“Is everybody ready to start?”等一些简单的句子与大家问候，这不仅唤起了同学们的注意，也使一些情绪比较容易紧张的同学放松下来，缩短了师生间的距离，使一节课在轻松融洽的氛围中进行下去，其效果必然要比那些呆板的课堂好得多。因此，在英语课堂里，不仅将教师的课堂用语仅仅看成是教师个人的口语表述，它是英语教学不可分割的一部分。 最后，英语课堂里教师使用英语是真实的交际行动，而且都有真实的情景。例如，无论教师说，“Let’s translate this conversation and play in different roles.” 或“For your homework, would you do exercise 4on page 35?”都是实际的行动指令，学生必须按指令做出反映或回答，然后采取行动，而不是仅理解其中的语法结构或单词。因此，教师的英语课堂用语不是讲解英语知识的教学行为，而是教师与学生共同使用英语进行交际的一种方式，教师以地道与纯正的语言与学生交际十分有利于提高学生的英语交际能力。 课堂用语有如此重要的意义，它向英语教师提出了很高的要求。然而，从当前英语教师的水平来看，灵活自如地运用英语课堂用语决非易事。尤其是，更新传统教学用语并运用当代英语国家使用的语言进行教学，还需要下一些苦功。（随着经济全球化的发展与各国之间交往的迅速扩大，特别是各行各业信息化进程的加速，英语作为世界性的语言，在世界各地的事业日益频繁，并且日趋多元化。教师的英语课堂用语也从以英国英语为主扩展到美语、澳大利亚语、加拿大语等，例如，“Ok!”与Sure!”等美语日常用语作为英语课堂教学用语已被广泛认同。另外，在非正式场合，尤其是口语中，语言趋于简化与通俗化；而且随着师生关系由家长式向伙伴、朋友式的转化，大量教师课堂行动指令用语由僵硬死板的命令式转变为对学生提出要求、建议与希望；由教师向学生单向指令转变为师生互动的讨论与磋商，从古至今延传下来的严肃的师生关系俨然变成了友好的朋友关系。）师者，授业，解惑，身正示范，只有自身上升一个高度，才能进一步推动学生的进步。因此，无论工作如何繁忙，在更新教学理念与提高英语水平的同时，英语教师对学习新的英语课堂用语决不能掉以轻心。可见，教师用语修正势在必行。 五、教师话语的修正对中学生英语口语水平的影响

教师话语对任何课堂教学来说都是非常重要的，尤其是英语作为外语的课堂教学。因为这种课堂教学与其它课堂教学的最大不同点在于语言既是学习的目的，也是教学的媒介。在中国，英语教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学习者语言输入的一个重要来源。因此，它在组织课堂教学和学习者语言习得过程中起着至关重要的作用，直接影响着学习者的语言输出。长期以来，传统的以教师为中心的英语课堂教学方法、教学内容等一直备受英语教师的重视，然而，教师话语，尤其是它的质量及有效性却一直未给予应有的重视。这样，就导致了学习者的语言输出受到极大的影响。在外语课堂教学中教师缺乏语言学理论必要的常识，仅凭自身的英语水平和经验，尤其是缺乏对教师话语的认识，这是不能满足教学要求的。因此，对英语教师话语进行系统的修正会大大地有助于提高教师口语输出的水平，进而为英语学习者特别是广大中学生的口语水平提高奠定了基础。