基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学应用中的可行性研究

基于"云班课+翻转课堂+DL"高职大学英语教学模式构建策略探究发布时间：2022-09-20T03:01:23.063Z 来源：《教学与研究》2022年第5月10期作者：左莹莹[导读] 为将翻转课堂以及云班课具备的优势充分发挥出来，推动学生不断深度学习，促进大学英语教学效率与教学质量显著提升，本文提出构建有机结合“翻转课堂+云班课+DL”左莹莹阳江职业技术学院，广东省阳江市， 529500摘要：为将翻转课堂以及云班课具备的优势充分发挥出来，推动学生不断深度学习，促进大学英语教学效率与教学质量显著提升，本文提出构建有机结合“翻转课堂+云班课+DL”的新型教学模式，这一教学模式主要由三个阶段构成，即课前做好充足深度学习准备，课上积极主动构建与合理应用知识，课后进行评价与反思，通过对该教学模式进行详细介绍，可以为改革高职院校大学英语这门公共基础课提供参考和借鉴。

关键词："云班课+翻转课堂+DL"；高职院校；大学英语教学模式引言：近几年，在大学英语这门课程教学中翻转课堂得到广泛实践，但由于绝大多数学生的学习依然处于一种浅层学习状态，并没有全身心投入到深度学习当中，所以导致学生自身英语应用能力无法得到显著提升，根本原因在于在现阶段大学英语课堂教学当中，并未充分发挥出以先进信息技术为依托的翻转课堂以及线上学习平台具备的诸多优势，难以推动学生展开质量和效率双高深度学习。

因此，基于深入融合教育与信息技术背景下，如何根据“DL”理论，对翻转课堂和线上平台优势进行充分利用构建全新教学模式已经成为当前大学英语教学当中重点研究课题。

一、课前做好充足深度学习准备对于大学英语学科来说，沟通交流与表达思想时对语言知识进行应用、构建系统语言基础知识体系是其整体学习目标。

在课前准备进行深度学习阶段，专业课教师需要精心设计学习任务、学习内容，对学生兴趣爱好以及语言基础等情况进行深入调查，充分准备优质教学资源，创设出一个既和谐融洽又安全健康的线上学习环境。

第14卷第3期V ol.14No.32023年6月CHUANGXIN YU CHUANGYE JIAOYU Jun. 2023基于iFIAS的大学英语翻转课堂师生互动研究李丽君，王亚南(中南大学外国语学院，湖南长沙，410083；华北电力大学英语系，河北保定，071003)[摘要] 翻转课堂研究在国内高等外语教育界迅速发展。

但是，关于翻转课堂教学互动的定量研究较为缺乏。

文章采用改进型弗兰德斯互动分析系统(iFIAS)，对大学英语新手教师和专家型教师的翻转课堂互动进行个案分析。

基于课堂实录观察，采用互动行为矩阵与指标比率统计相结合的分析方法，量化呈现翻转课堂的互动结构与特点。

研究发现，个案课堂的教学具有学生为主体、关注思维发展等特点，但学生主动探究意识仍然欠缺；与新手教师相比，专家型教师的课堂互动结构更加均衡，生生互动充分，教学方式灵活多元，善用技术促进互动教学。

针对翻转课堂教学存在的不足，提出加强学生问题意识、注重培养高阶思维的建议。

[关键词] iFIAS；大学英语翻转课堂；新手教师；专家型教师；课堂互动[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2023)03−0123−07翻转课堂从2007年开始出现，2011年以后迅速扩展至全球，成为全球教育界关注的热点，在我国高等教育领域也得到了广泛的应用。

教育部2018 年发布的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》指出：“以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂，大力推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的教学模式。

”[1]《大学英语教学指南(2020版)》要求各高校“鼓励教师建设和使用微课、慕课，实现课堂翻转”[2]。

翻转课堂教学的成功依赖于师生之间的积极交互。

课堂教学从根本上说是一种师生对话实践的过程[3]。

把握了课堂教学中的师生言语行为，也就把握了课堂教学的实质[4]。

文 教 研 究文|王春平 孙晓云翻转课堂模式对大学英语教师教学能力的要求摘要：教师的教学能力是决定教育教学效能的基本因素，翻转课堂教学模式对以往教学流程和思维方式作出了改变，这些变化对教师教学能力提出了新的要求。

本文通对“翻转课堂”概念和特点的研究，试探讨翻转课堂模式对教师教学能力提出了哪些具体要求。

关键词：翻转课堂；大学；英语教师；教学能力一、引言第七届“外教社杯”全国高校外语教学大赛微课比赛章程明确指出“即将颁布的《大学英语教学指南》明确鼓励教师建设和使用微课等教学资源，拓展教学内容，实施混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。

”翻转课堂（flipped classroom）是一种创新型的混合教学模式，它把计算机信息媒介教学与课堂面授教学相结合，是混合学习的特殊应用方式( Strayer 2012: 170; Bharali 2014: 269)。

二、大学英语教师的教学能力1、信息技术应用能力翻转课堂教学模式对大学英语教师的信息技术应用能力提出了更高的要求，教师在课件制作、多媒体资源的获取与处理以及资源搜索方面需要非常熟练和老道。

为了成功地进行翻转课堂活动，教师只是会制作PPT课件是远远不够的，还必须能够独立设计开发微课视频资源，必须熟练掌握视频、音频编辑软件和现代网络发布技术，并能利用网络平台进行有效教学。

为了及时掌握了解学生的学习情况，大学英语老师应该采用多元化的教学方式，通过网络平台及时获得翻转课堂教学效果的反馈，教师还应该通过微课教学平台对学生在学习过程中遇到的疑点、难点进行分析和解答，不断补充和完善翻转课堂教学模式。

教师应深刻认识到现代信息技术应用能力在翻转课堂中的重要地位，以及尽快掌握现代信息技术的紧迫性和必要性。

2、翻转课堂能力《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：信息技术需与教育进一步融合发展，教学方式与教育模式创新需不断深入，增强信息化环境下学生自主学习能力。

大学英语教学中翻转课堂模式的构建思路W m^■胡丽丽舒晓斌/漯河食品职业学院摘要：随着全球一体化的深入推进以及我国“一带一路”倡议的逐渐落实，我 国的学生对于英语的学习更加重视，但我国大学生的英语学习效率却普遍不高。

英语学习需要应用环境以及良好的教学手段，但当前我国高校并不具备这些条件。

随着新媒体的发展，远程教育愈遍，在这一背景下，翻转课堂学 到了广泛的而运用。

本文将介绍翻转课堂的 应用，并针对我国高校传学中存在的问题，结合翻转课堂模式提出相应的改革措施。

:大学英语翻转课堂模式问题构建思路随着全球一体化的深我国“一 一路”的逐实，我国的学生语的更视。

但由于众多因素的影响，我 生 •语的 普遍不高，其中缺乏英语境 主要的因素，我 [辽阔且文化悠久，英语的运用空少。

再有我国高校的英语教一，使 果不强。

随着信的不断发展，新型的：不断更新，近年堂的出现起 界的广泛。

一、翻转课堂的发展与应用堂出Flipped Classroom。

随着信的发展，远程实现，2007年美拉多的化 师Sams首次使视频软录制 视频，随着这一方式的推广，教师对其不断总结、，并2011年 式 堂 式。

这一模式有时间与空堂的限制，使 生的过程更加灵主。

在 的 过程中，翻堂模式通常采步骤，首 师将内容制作成小视频并通过工生。

之后学生可在家中进的预习并提出。

最后在课堂上教师组生开展教学讨论，并回生的。

通过这一过，生有效利外时，并在课堂的 过程中获得更多的知识。

同时140师可在有限的时间内，拓展：内容，使 会说对知更深入的理解。

在我的英语课堂中，翻堂也的到，并在实践中体出诸多的。

二、传统大学英语教学中的问题(一）学习的有效性不强我 的 语中，生的习有 到诸多因素的影难提高。

首 语的内：难，受到语4、6级考试的影响，通的英语过 使学生掌握社交与生语，但这一要求功的学生而言困难。

再有我的 会中语的空 有限，使 生的内 难 有 ，这一使得众多生在毕业几年后，就基本忘记校中的英语知识。