教师的体态语言》读后感
此时无声胜有声
——读《教师的体态语言》有感
艾伯特·梅拉宾在1968年提出一个有趣的公式：交流的总效果=7%的言语+38%的音调+55%的人体动作、面部表情。可以说，“我们以
我们的发声器官发声，却以我们的整个身体交谈”，对于教师而言，体态语言是课堂上不容忽视的另一种语言。李振村在《教师的体态语言》中，将教师的体态语言分为五大类，即符号体态语言、说明性体态语言、表露性体态语言、习惯性体态语言和调节性体态语言。细细品味着这本书的内容，不难发现其实在平时的教学生活中，我们经常会自然而然地使用着这些体态语言，肢体上的解释、无声胜有声地提醒、小小动作地表扬等等，无不透露着体态语言的魅力，读此书，使我对于这些体态语言在课堂上的运用有了更进一步地领悟。
一、恰当地运用面部表情，激发学生的学习兴趣
在与学生的交流中，学生们首先注意的是教师的面部表情，因此教师的面部表情对教学效果起着重要的作用。在课堂，老
师抬头挺胸，眼睛闪烁着光芒，表明你讲课富有激情。这样的激情很容易感染学生。反之，耷拉着脑袋，讲话有气无力，表明你讲课极不投入，学生听课也多半是无精打采的。总之，教师在课堂上的一举一动、一颦一笑，都能牵动学生的心。教师得体地运用自己的体态语便可以传递难叙之言，难说之情。尤其是语文教师，一旦教师面部的喜怒哀乐与课文的思想感情协调、同步，学生便会随着教师目光、表情、动作的指引，自然而然地步入作品的境界，接受陶冶，产生共鸣。教师可以根据教学内容，用竖目横眉来表现愤怒的情绪，用低眉垂目来表现痛苦的情绪，用眉飞色舞来表现快乐的情绪，用目瞪口呆来表现惊讶的情绪，这样避免了空洞的说教，能够充分激发学生进一步探究的热情。在教学中，教师面带微笑会使学生们心情舒畅，从而能进行有效的学习。反之，如果教师整日扳着脸，不苟言笑，只会使学生望而生畏、敬而远之，进而造成学习的恐惧心理。
二、准确地运用眼神，增进师生之间的感情
“眼睛是心灵的窗户”，人们内心深处的情感都可以通过这个窗户折射出来。赞扬的眼神、不满的眼神、气愤的眼神、信任的眼神，提醒的眼神都会让他们产生不同的感受。例如，上课前，教师进入教室在讲台站定后，用炯炯有神的目光扫视全班一周，可以稳定学生情绪，快速进入学习状态；教学过程中，教师“眼观六路”，用柔和、微笑的目光表示对学生的肯定、鼓励和喜爱，用不满、责备的目光表示对学生的批评和制止。特别是有些胆子小、不爱表现的学生，教师如果能带着真诚的微笑，用和蔼的目光与其交流，对其而言，就是一种默默的鼓励，能够帮其克服胆怯心理，大胆地发表自己的看法，充分地展示自己，提高自己。
三、形象地运用手势、头势，增强课堂活动的效果
手是会说话的肢体。在课堂中，教师可以用大拇指表示赞扬，用鼓掌表示鼓励或欢迎，轻拍学生肩部可以表示对学生的信任与关怀。巧妙地运用手势、头势，可优化教学效果。当学生们争先恐后积极发言有些混乱时，教师用一个“暂停”的手势，一个“举手”的动作，比你千呼万唤要有用的多。当学生们不注意学习小声议论时，教师一个“嘘”的手势，能使孩子们凝神，专注倾听。在课堂上如果有学生做小动作，教师可以不中断教学，而是随意走到这个同学身边，轻轻地拍一下他的肩膀，这时的拍肩膀就有批评的意味，一定会使他改正错误，回到学习上来。
体态语言具有有声语言所不可替代的教学作用，和蔼的面容能给孩子以温馨，亲切的眼神能给孩子以启迪，形象的手势能给孩子以感染。教师应该多注意体态语言的运用，充分发挥其作用，增强课堂教学效果，将“此时无声胜有声”，“尽在不言中”的美妙意境带给我们的学生。
