中国大学慕课发展报告与思考

汉语国际教育慕课平台建设的现状及思考r——以Coursera平台上的课程为例陈肯【摘要】慕课作为一种高效的交互学习模式被越来越多的学习者所选择,汉语二语教学也在尝试使用慕课这种方式来进行教学.但是,目前对汉语二语慕课的线上教学比较做得还较少,无法清楚地获知汉语线上教学环节设置方面的问题.本文便从课程内容、课程视频、课程讲义、课堂测试、课后作业和课程考试等方面,对在Coursera平台上线的汉语二语慕课作了比较分析.凭借这样的比较,以期得到对汉语二语慕课建设有益的启示.【期刊名称】《牡丹江大学学报》【年(卷),期】2018(027)007【总页数】5页(P121-125)【关键词】慕课;汉语二语课程;线上教学;比较分析【作者】陈肯【作者单位】上海外国语大学国际文化交流学院,上海 200083【正文语种】中文【中图分类】H195.3慕课（MOOC, massive open online course）平台为汉语国际教育提供了一个新机遇和更为广阔的发展空间。

越来越多的中国大陆合作院校参与国际慕课平台的课程开发，面向二语学习者的汉语课程便是其中较为活跃的慕课资源。

本文试图从课程性质、教学内容与形式等方面，对当下已有的汉语二语慕课进行对比分析，以此获得一些有利于今后该类课程建设的启示。

1 慕课简介1.1 慕课的交互式学习模式慕课是一种旨在通过网络创设无限参与和开放入口的在线课程模式。

[1]与传统课堂相比，慕课提供的学习资源、教学方式和问题解决途径都有所不同，它促使教师与学生能够在平台上形成“线上—线下”交互。

[2]这种交互可以看作是一个全方位、多维度、大通道的学习空间，培养学生自主学习、自主解决问题及自主获取知识的兴趣和能力。

慕课的交互学习模式主要分为“线上”和“线下”两个空间：“线上学习”充分联通了教师和学生之间的教与学，最大化地体现这二者在教学活动中的相应作用；“线下学习”则促使学生的主体角色得以实现，激发自主学习意识，并根据自身需求去合理探寻和运用学习资源，此时教师作为辅助者的角色而存在。

浅析联通主义学习理论下高校“慕课”的建设与发展作者：陈晓茹来源：《速读·下旬》2015年第06期摘要：随着数字时代计算机技术的进步，联通主义学习理论和“慕课”逐渐发展起来，本文主要探讨了联通主义学习理论的内涵和“慕课”对高校的影响，为在联通主义学习理论下高校“慕课”的建设提出了建议。

关键词：联通主义；慕课联通主义学习理论是当今数字时代计算机技术发展的产物，它较好地适应了学习的需要和社会的变化。

联通主义和“慕课”在当今网络时代更加强调了知识的广泛性、及时性和情境性。

在联通主义学习理论的指导下，“慕课”的兴起也给高校的发展带来了机遇和挑战。

一、联通主义学习理论的内涵联通主义，由加拿大学者西蒙斯提出，他认为联通主义是一种经由混沌、网络、复杂性与自我组织等理论探索的原理的整体，指出学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程。

与以往的学习理论相比，联通主义学习是一种适应当前现代化的学习模式，能使学习者在学习过程中获得更加广泛的知识，有利于学习者开阔视野，拓展思路，创新学习，体验不同的学习感受。

王佑镁、祝智庭指出联通主义学习不再是内化的个人活动，当新的学习工具被使用时，人们的学习方式与学习目的也发生了变化；联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供个人的继续学习。

联通主义还认为，社会化是学习的给养，空间要具备丰富的社会交互以刺激学习者学习的积极性，联通优质资源；重视学习者与他人之间的联通，方便成员间开展交流协作、答疑解惑、分享资源等活动，并在活动中迸发新的知识和管道，在丰富外在知识网络的同时，促进内部知识网络的扩展。

这就对学习者的学习提出了更高的要求，在面对大量新的学习信息时，要具备学习的积极性、自主性、创新性以及较高的辨别能力、协作能力、决策能力和想象能力等。

二、“慕课”的兴起及其对高校的影响MOOC，是Massive Open Online Course的缩写形式，中文翻译为大规模开放在线课程，是近年来开放教育领域出现的一种新课程模式，具有开放性、大规模、自组织和社会性等特点。

MOOC对传统教育的冲击以及应对措施【MOOC即大型开放式网络课程】【摘要】MOOC时代的到来，对于我国传统教育带来了一系列的挑战，已经引起人们的高度重视。

MOOC强调学生的自动参与与互动，强调学生对于学习的诠释和交流。

从根本上颠覆了传统教育的教学模式。

在互联网大潮下，我们应该抓住机遇，优化资源，全面利用互联网的优势，促进传统教育的深层次改革，使线上线下教育共同发展。

一、MOOC的主要特点以及现状二、MOOC对传统教育的冲击三、优点，不足，，，重点 312212四、如何正确认识和应对五、传统教育的应对措施请进来和走出去线上和线下自学先学后教精细化【关键词】慕课传统教育冲击应对深度发展《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须高度重视。

把教育信息化纳入国家信息化发展战略，超前部署教育信息网络。

到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。

近年来出现的MOOC，使人们看到了信息化和互联网对传统教育的影响日益加深，看到了信息技术和传统教育的深度融合初见端倪。

2014年年底，教育部、国家发改委和中国人民银行等五部委发布了《构建信息化手段扩大优质资源覆盖面有效机制的实施方法》。

教育部在2015年的工作要点明确提出要加强“慕课”的建设、应用和管理。

大众化高等教育的发展、学习型社会的逐步形成，使得学习者对知识更加渴求，学习方式更加灵活和自主。

MOOC的出现就是这一背景下面产生的。

它正在改变“教”，改变“学”，改变老师和学生的双重关系，以及教育的版图。

MOOC（massive open online courses）即大型开放式网络课程。

是近年来教育领域出现的一种新课程模式，具有开放、大规模、自组织、社会性等特点。

是面对全体社会公众的免费网络课程，MOOC挑战了传统的教育模式，使得学生的学习自主性更强、个性化更鲜明、学习方式更灵活。

浅谈MOOC时代的大学英语教学研究第一篇：浅谈MOOC时代的大学英语教学研究浅谈MOOC时代的大学英语教学研究摘要：随着经济全球一体化的发展，信息时代的来临，大数据成为世界发展的大势所趋，MOOC正是顺应这一历史潮流应运而生，并与英语教学有机地结合在一起，以满足个性化、创新化、多样化人才培养的需求，成为当下炙手可热的教学模式。

关键词：MOOC ；英语教学；教学模式一、MOOC的起源?c发展慕课源自传统的课程开发模式，主要是通过主讲教师负责的方式，支持大规模的人群参与进来，通过授课的视频、作业练习、讨论模式、互动方式等网络化交织的教学及学习过程。

MOOC又译作“慕课”，这个属于首先是由加拿大爱德华王子岛大学Dave Cormier与国家人文教育技术应用研究所高级研究员Bryan Alexander联合提出来的。

2012年在美国的斯坦福大学、加州大学、密歇根大学普林斯顿大学等大学都开展了大规模的网络开放课程，所以被称为“MOOC元年”。

中国与世界的MOOC发展近乎同步，以复旦大学和上海交通大学为先驱，继而北京大学和清华大学也开始在2013年纷纷加入这个慕课阵营，因此2013年被称之为“中国MOOC元年”。

短期内中国名校与MOOC公司的互动频频，证明MOOC 这一全新的教育模式给中国高等教育带来了巨大的冲击。

二、MOOC时代大学英语教学存在的问题1.数优质教育资源垄断市场，多数一般性大学面临存在危机MOOC模式冲破国界，翻越校园的屏障，打破时空限制，其优势显而易见，其规模不断壮大，时机一旦成熟，势必会对一般性大学的生存构成挑战。

曾有专家声称，MOOC甚至会使部分教学质量一般的大学消失。

上海交通大学黄震教授指出：“在全球优质教育资源和强势文化冲击面前，中国大学必须加快教育改革，提高教学质量，否则就有沦为世界一流大学教学实验室和辅导教师的风险。

”因此，中国的大学和大学英语教师要紧跟时代步伐，增强自身优势，直面迎接挑战，化挑战为机遇和动力，才能在强势教育资源冲击下立于不败之地。

“慕课”兴起对思想政治教育的启示“慕课”即大型开放式网络课程。

作为一种全新的教育模式，“慕课”的兴起给当前思想政治教育带来巨大挑战。

为了提高思想政治教育工作的针对性和实效性，应该重视“慕课”在我国的发展状况，抓住“慕课”的基本特点，进一步推进思想政治教育的特色化、现代化、规范化、民主化和国际化，以增强其生命力和影响力。

“慕课” 思想政治教育启示一、“慕课”的兴起“慕课”即“大规模开放式在线课程”，这一术语起源于加拿大爱德华王子岛大学的Dave Cormier和国立人文教育技术应用研究院高级研究员Bryan Alexander，他们是为了响应加拿大阿萨巴斯卡大学的George Siemens与研究理事会的Stephen Downes两人设计的“关联主义与知识连接”在线课程而提出的。

清华大学教育研究院程建钢教授将“慕课”定义为：“把以视频为主且具有交互功能的网络课程免费发布到互联网上，供全球众多学员学习。

其突出特点是以小段视频为主传授名校名师的教学内容，以即时测试与反馈促进学员学习，并基于大数据分析促进教师和学生改进教与学。

”[1]“慕课”真正的兴起始于2011年秋，美国斯坦福大学尝试性地将3门课程免费放到网上，其中教授Sebastian Thrun与Peter Norvig联合推出的《人工智能导论》课程，吸引了世界各地16万人注册。

2012年，“慕课”得以全面迅速发展。

由斯坦福等多所学校组成的Coursera、哈佛与麻省理工等合成的edX和斯坦福教授瑟柏斯辛・思录恩协同风险投资商创办的Udacity一举成为“慕课”的“三大巨头”。

《纽约时报》曾刊文称2012年为“慕课元年”。

2013年，“慕课”浪潮席卷中国，上海交通大学校长张杰认为，“慕课”是“印刷术发明以来教育最大的革新”，并将2013年称为“中国慕课元年”。

是年5月，清华、北大签约在线教育平台edX；7月，复旦大学和上海交通大学加盟慕课平台Coursera；8月，华东师范大学“慕课”中心牵头先后成立了C12“慕课”联盟（高中、初中、小学）；10月，清华大学打造全球首个中文版“慕课”平台“学堂在线”正式开放。

中国大学慕课学生参与度差异分析中国大学慕课学生参与度差异分析概述：随着信息技术的飞速发展，慕课（大规模开放在线课程）在大学教育领域得到了广泛的应用和推广。

然而，尽管慕课具有许多优势，例如满足大量学生的需求、提供灵活学习时间等，但学生的参与度普遍存在差异。

本文旨在探讨中国大学慕课学生参与度的差异，并分析造成这种差异的原因。

一、参与度的定义与测量参与度通常指学生在学习活动中的投入程度，包括完成作业数量、参与讨论的频率、观看视频的时长等。

测量参与度可以通过学习平台的数据统计来获取，例如学习时间、作业提交情况等。

二、影响参与度的因素1. 个人因素：个体差异是造成学生参与度差异的重要原因之一。

学生的学习动机、学习能力、学习风格等个人特点会影响他们对慕课的参与程度。

研究发现，内在动机较高、学习兴趣浓厚的学生更倾向于参与到慕课中。

2. 课程设计与教学方法：课程的设计和教学方法对学生的参与度也有一定影响。

如果慕课的教学内容设计得生动有趣，或者采用了多种教学方法，激发了学生的学习兴趣和参与积极性，那么学生的参与度自然会提高。

3. 学习环境与支持：学习环境和支持是学生参与度的重要影响因素之一。

学校和慕课平台可以通过提供良好的学习资源、鼓励学生互动和合作，提供技术支持等方式来改善学生的学习环境，进而提高他们的参与度。

三、中国大学慕课学生参与度差异的现状中国大学慕课的参与度普遍存在差异，表现为学生参与程度的高低参差不齐。

根据实地调查和数据分析，我们可以看到以下几个方面的差异：1. 学习动机差异：学习动机差异是导致中国大学慕课学生参与度差异的重要原因之一。

一部分学生对慕课学习兴趣浓厚，积极主动地参与到慕课中。

然而，另一部分学生可能是出于满足学分要求或其他原因选择了慕课，对学习的主动性较低，参与度较低。

2. 学习能力差异：学习能力的差异也会导致学生的参与度差异。

高学习能力的学生可能能够更好地掌握慕课的知识点，完成作业，参与讨论等，因此参与度较高。