浅谈英语教学中小组合作学习的操作策略

。⑨　国痂＠　２０１４年第２６期（总第２５４期）　痧　痧　驴　痧，ｔ：Ｚ　

浅谈英语教学中小组合作学习的操作策略　

赖长春　（广州市番禺区沙湾镇象骏中学，广东　广州　５１１４８７）　

关键词学习策略；英语教学；小组合作学习　合作学习是以集体活动为主体的，因此合作小组的合理构　成对合作学习的成功起着举足轻重的作用。　一、

合作小组的组成　

小组合作学习前一般是将同质的学生按照学业成绩、能力、　性别等分为异质小组。每个小组内应当有一名基础较好的学生，　再加上成绩中等的两位学生和一名相对较弱的学生。对于每个　组员所担负的责任要有明确的分＿［。小组成员的构成也应当隔　

一段时间进行调整，以便使小组成员在不同位置上得到锻炼。我　们采取“异质性分组”的方式，通过彼此合作来学习，可以增进他　们之间的互动、理解和友谊，对于未来生活之中即将面对的人际　关系，应该比较容易胜任的。我们在采用“小组合作学习”的方式　进行“异质性分组”。“异质性”至少应考虑ｊ方而：（１）能力。不同　能力的组合，能使组内实力比较均衡，有利于公平竞争，也有利　于“兵教兵”活动的开展。（２）性别：组内同学男女生都有，有利于　学生学习如何尊重异性，包容他人。（３）其它因素：组内同学来自　各种家庭背景，个性也不同，大家可互相学习，和谐共处。　每组人数以４—６人为宜。人数太少或太多皆非所宜，反而　缺乏互动的机会，由传统的插秧为方阵式、便于１帮１或多帮　１。（如下罔），在初次分组中，教师掌控分组，不宜由学生自行分　Ａ　Ｂ　Ｃ　Ｄ　

到各组，让他们孤掌难鸣，有助于班级秩序的管理。对于成绩优　异的学生，要委以重任，让他们发光发热，在各个学习小组发挥　带头作用。把优秀生与“学用生”搭配坐在一起，结成帮扶对子，　并在每个小组选好小组长。对于小组长的选拔，要依据几个条　件：（１）组长要有较强的责任心；（２）组长成绩比较优秀；（３）组长　要有较强的语言表达能力。“兵教兵”是一个很好的教学方法，在　课堂教学中，注意只要有学生会，就要让会的学生教，如果实在　没有学生会，教师再教。会的学生可能教的不完善，方法不一定　是最优的，教师可以加以补充归纳，学生帮解决的问题，同学记　忆是最深的，这个环节既是培尖，又是补差。笔者通常在教学中　采用的小组合作学习的过程：个体独立思考——小组合作学　习——全班统一交流。　二、小组竞争机制的建立及评价体系　小组合作学习要想取得成功，关键是要确立一种能促使每　个小组成员都积极努力、互相帮助的良性竞争机制，而恰当的评　价起着导向作用。课堂评价以形成性评价为主，使用一定的评价　ｌ：具如：（１）回答问题；（２）技能表演；（３）自Ｓ－ｔｉＮ验；（４）创作作品　分析等。在每天的教学活动中通过评选优胜小组，积极调动全体　学生的学习热情。每节课小组的小组活动让每节课充满活力。以　下是笔者运用的两个表格，以下这个贴在课室左边作为每节课　小组评价使用。　这个表格主要用于评价每节课学生的表现，对表现ｍ色的　组及时进行加分，下课前做好统计，评价基于以下标准。　（１）优胜小组标准：积极回答，展示准确，文明守纪。　（２）每节课下课时老师宣布优胜小组，同时说明理南，然后　作好记录，按得分高低排名，全班前４名评为Ａ，５－８名的评为　组名　课堂评价　Ｔ０　Ｂｅ　Ｔｏｐ　Ｓｕｐｅｒ　Ｓｔａｒ　Ｄｒｅａｍ　Ｆｌｙ　Ｋｉｎｇ　Ｂａｃｋ　Ｌｕｃｋｖ　Ｆｏｕｒ　Ｆａｒｎｌｅｒｓ　Ｆｏｒｅｖｅｒ　Ｎｏ．１　Ｏｎｌｖ　ｏｎｅ　Ｇｅｔ　Ｅｖｅｒｙｂｏｄｙ　Ｍｏｖｉｎｇ　Ｓｕｎｓｈｉｎｅ　Ｃｒｏｓｓ　Ｆｉｒｅ　（３）班长统计，一天内得到分数最多的小组是当天的优胜小　组，可以得到流动红旗，保留一天（每天评前４名），百分考评每　人加１分，让每天小组成员感受到成功的喜悦。　初一（３）班小组合作学习分组表　时　评价　早读　听写　作业　测试　课堂　作业　违纪　总　ｌ司　扣分　分　星期　小组自评　评定　教师评　在课外活动中，课外英语小组合作学习可以采取如下一些　形式：作业小组合作学习，共同完成某个方案；互相督促并且保　质保量地完成作业；单词的小组合作学习形式，可以组内成员每　天互相抽写１０个单词，并且互相批改；课外阅读的小组合作学　习形式，可以是每周小组成员共同合作阅读４篇文章，共同探讨　解决阅读中遇到的问题，以优带差，然后各自根据自己的实际学　习水平和基础，做　自己独立的学习笔记，记录新学到的知识，　可以是词组也可以是好的句子；课外写作的小组合作学习，对于　老师布置的写作题目可以互相交流观点，集思广益，然后自己独　立写作完成。这样既提高了效率，又让那些基础较差的同学在相　互交流中学到了知识，不至于对写作产生很大的胆怯的心理。下　而这个表主要对课内外学生学习行为的表现评价表。　使用这样的一个表，一方而让学生们自我评价提高自我管　理，另一方面加入教师评价，更加能显示出评价的公正和合理。　每个星期优秀小组获得流动红旗一面，四个星期小结一次。　在每个学期中，我们要结合各个小组的综合表现，在一个学　期内获得流动红旗的总数，评选出学期最佳小组，使每个小组从　头到尾保持积极的你追我赶的学习劲头。（见下表）　

组名　１　２　３　４　５　６　１９　２（）　Ｔｏｐ　４　Ｔ０　Ｂｅ　Ｔｏｐ　Ｓｕｐｅｒ　Ｓｔａｒ　Ｄｒｅａｍ　Ｆｌｙ　Ｋｉｎｇ　Ｂａｃｋ　Ｌｕｅｋｙ　Ｆｏｕｒ　Ｆａｎｎｅｒｓ　Ｆｏｒｅｖｅｒ　Ｎｏ．１　Ｏｎｌｙ　ｏｎｅ　（下转第１００页）　

７３　挫折教育于幼儿美术活动中的分析　毛婉伊　（广东省广州市花都区幼林培英幼儿园，广东　广州　５１０８００）　

。⑨回国田。　

摘要现今的孩子大都是在万千宠爱中长大的，任性、脆弱、自我，依赖性强。随着社会的进步、经济的发展，孩子们的生活条件　变得更加优越了，如果这些“蜜罐罐”里长大的孩子们只是享受这些优越的生活条件，而没有适当的挫折出现在他们生活中的话，那么　某些伴随他们成长、对他们的以后身心发展都具有非常重要的心理素质就会呈现缺失的状态。由于幼儿所代表的是新生，所以这一问　题已经引起了全社会人士的广泛关注，各界人士纷纷呼吁对幼儿进行“挫折教育”，这是培养跨世纪人才不可缺少的一个重要内容，切　不可等闲视之。　关键词幼儿美术；心理；挫折教育　

基于孩子成长过程的社会现实问题，总结起来都是幼儿的　心理问题，而针对于此我们作为幼儿的启蒙者、引导者有纠正、　改善孩子们这种状况的义务和责任，本人作为美术老师从美术　角度分析对挫折教育的作用仅供参考。　所谓挫折教育，就是指个体在从事有目的的活动时遇到的　障碍、干扰，并难以克服，致使个人动机不能实现，个人需要不能　满足而产生的消极的情绪体验和心理状态。简单来说就是在正　确的教育思想指导下，根据幼儿身心发展和教育的需要，创设或　利用某种包含困难的情景，让幼儿独立地动脑、动手来解决问　题，从而增强对环境的适应能力，以及培养他们承受困难和压力　的良好素质，树立一种迎难而上的坚强意志。　首先，我认为必须让孩子们清楚认识和理解挫折，这是挫折　教育的核心所在。但是毕竟他们年龄还太小，对事物的认识还停　留在具象的阶段。我作为美术老师在对幼儿进行教学时，就会用　画的方式为他们提供那些先经历挫折而后成功的故事，比如家　长、教师的亲身经历，这样幼儿就可以直观了解整个事情发展的　过程，真实感知现实中的挫折，认识到生活的道路上并不只有顺　从，还有挫折、荆棘。只有让幼儿在真实中去感受才能对挫折有　正确的认识和理解，才能树立他们面对挫折的信心，培养他们勇　于克服闲难的能力。　其次，在教学过程中我提倡多鼓励，从而改变幼儿的受挫意　识。幼儿只有不断得到鼓励，才能在困难面前淡化和改变受挫意　识，获得安全感和自信心。我通常会组织孩子们在一块大大的画　布上自由的作画，有些孩子画不好动物但是擅长画植物，有些孩　子喜欢简笔画不喜欢卡通，在这种情况下我就鼓励他们做自己　力所能及的事情，每个孩子对于作品的付出的给予肯定，这样的　肯定不仅能使幼儿的受挫意识得以改变，还能提高他们继续尝　试的勇气和信心。特别需要注意的是，在对幼儿进行挫折教育的　过程中，不可对幼儿提出过高要求。一定要针对年龄特点和兴趣　爱好进行特定的培养，否则，挫折教育反而会适得其反。总之，在　幼儿发育成长的过程中，只有适当的挫折才是有利的，成人要正　确引导，使幼儿能正视并战胜挫折，健康发展。　第三，为幼儿创设与同伴沟通的情景，让他们发现自己和别　人的不同，在深刻认识自己的情况下改掉自我中心的错误心理。　美术课上我会让他们分小组合作制作作品，在群体中，幼儿总会　出现意见不一致的的现象。这样，他们就必须要磨练自己如何与　团队和谐友好相处，如何与队友合作，从而更好地在同伴中保持　自己的地位。而这种磨炼有助于提高幼儿的耐挫力。另外，同伴　之间的相互合作的过程也是相互比较的过程，老师看到旁边组　的同学表现很好，可能一句“某某组做的真棒”就会激起其他组　孩子的竞争意识和创新意识，这也就是所谓的榜样的力量。所以　说同伴也是孩子的“老师”，教师要抓住同伴的良好行为树立榜　样，增强幼儿抗挫折能力。　总之，幼儿良好心理品质的形成需要一个漫长和复杂的过　程，不可能一蹴而就。作为一名幼儿园教师，我认为应当根据幼　儿的年龄特点，结合幼儿日常生活，循循善诱，持之以恒，以期最　终达到对幼儿进行挫折教育的目的。　

参考文献：　【１】高延芳，浅谈幼儿园教学如何做好“挫折教育”，科海故事　博览・科技探索，２０１２．　

（上接第７３页）另外，我们对于小组合作学习一定要及时总结，　才能巩固成效，这样才能保证小组合作学习的常态健康发展，持　之以恒。　总之，在教学中，教师要分析学生可能存在的一些问题，然　后有针对性地去解决。只有学生学习兴趣提高了，才会积极、快　乐、高质、高效地学习，教学才能达到一种教师乐教、学生乐学的　状态　１版　１００　参考文献：　…华国栋．差异教学论【ＭＪ．教育科学出版社，２ＯＯ１年４月第　［２ｌ朱纯外语教学心理学ｆＭ】．上海外语教育出版社，１９９４年　【３】陈建红，杨凤义．当代教学模式改革的特点及发展趋势Ｕ１　现代中小学教育，１９９９年．　

壳　．　驴　谬　Ｎ