孙庄王立欣 英语教学中自主合作学习
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英语教学中自主、合作学习
孙庄中学 王立欣 2013年3月
我是孙庄中学王立欣。首先感谢张老师给我这次机会，谈不上经验介绍，只是针对几点做法谈些感受，和大家探讨一下。当我们拿到新课本的时候，一看和原来教材差别很大，就感到有点束手无策，所以我们在课下一直潜心研究，精心揣摩，并把理论与实践相结合，力求课堂教学的创新性、趣味性与实用性。特别是在改变传统的教学模式下，要努力提高自身的业务素质，寻求一条新的适合农村学校实际学习的教学路线势在必行。为此我和高老师认真研究教材探索教学模式，终于感觉到：自主合作确实稍有实效。今天我就自主、合作学习和大家交流一下。
“自主、合作教学模式”是指通过教师的正确、科学、有效地指导，引导学生充分发挥自己的主观能动性，相互间合作学习，并进行更深层次的探索研究，从而帮助他们养成良好的心理素质和学习品质，学会学习。自主、合作、的学习方式之间既相互独立，又相互影响。那么.如何在初中英语课堂上落实自主、合作学习呢？
首先要提高学生学习的主动性，我认为：
一：鼓励为主，树立信心。
在课堂上，对于不同层次的的学生教师要予以不同的要求，不同的评估方法，不同的鼓励话语。对于好学生要高标准，严要求，激励前进，培养学科“领头羊”，多说“Try Better.Good Best! ”etc。对于学习有困难的学生，教师要多关心，多爱护，当学生遇到困难而退缩时，教师要多说：“Try again！”“Try your best ！”“Will you
please try once more？”“I think you can!” “Never mind! Think
it over!” etc.。当学生积极参与时，教师切忌频繁打断学生，而应尽量帮助其完成参与活动，并及时给予激励性评价：“OK！”“Good！”“Very Good！”“Excellent！”“Wonderful！”“Great！”“Well done！”etc.。教师要避免使用“You’re wrong！”“I’m sorry you’re not
right！”等易挫伤学生自尊心的评语，以使学生获得成功的喜悦，攻克英语的难关的决心，树立心里的优势。久而久之，学生就会乐于参与，主动参与，喜欢用英语和教师交流。
二：. 引导帮助，激发能力
教师不应该是满堂灌者，而应该是学生的帮助者，指导者。为了充分调动学生的学习兴趣和主观能动性。每天再讲新课以前，我带领学生读几遍单词，等上课的之前一两分钟，有学生领读（领读的学生不固定，随时抽签，这样就督促他们课下肯定读，要不然小组成员都要受罚，小组长也就督促啦），讲完课后有学生总结本节课的收获，有三至五名学生总结（这些学生也是随时抽签，至少说出一条来，否则本组成员照样受罚，这样提醒他们注意听课）。必要时老师补充。
其次我们认为在学习过程中合作学习尤为重要：
一：合作学习有利于体现学生的主体地位。小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。 二：合作学习有利于提高学习效率。在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。
三：合作学习能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时，学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。
四：合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。
五.：合作学习能培养学生的组织能力。在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。特别是在英语短剧的自编自演过程中，学生除了要选择、组织对话内容，认真准备道具，进行角色安排，还要在排练中对效果和出现的问题进行修改，并不断地总结，大大提高了学生的组织能力。
六：合作学习拓宽了学生学习的空间。它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。
合作学习优点很多，但是要很好的利用起来的确有难度，合作学习中----.分组协作，培养合作竞争精神尤其重要，它在我们教学中起了很大的作用。
1：从分组来看 我不刻意安排分组，因为我们俩都是班主任，安排座位时已经考虑到谁和谁挨着啦，再就是我们安排座位之前经常和数学，语文老师稍微商量一下，便于照顾整体，再做安排。我们的分组基本都是四人一组，组成四人学习小组，四人分前后两排。这种分组方式有利于做到“组内异质”，每一组内都有各种层次的学生，确保各小组的总体英语水平均衡，利于做到“组间同质”。每个小组取一个成员认可的组名，立下小组的口号，但是小组长都是英语成绩稍差的同学，多半用男生（因为男生在英语方面不如女生好些）。小组长的主要任务是：查一下本组其他三位同学上课的重点是否记录下来，检查一下当天所讲篇目是否会读，单词是否会背等等。（这就督促他上课认真听，课文认真读，单词认真背），每天有小组长向课代表汇报情况，再有课代表向我汇报。（这一项任务有课代表督促执行）
3：小组的合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求告诉学生，比如说我们七年级下册第二课就让他们根据Let’s Do It的第一题来读课文，同时还让学生找出一个句子，对距离提问是哪个句式？让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。
3：组内协作 一定要鼓励组内合作，老师所留的说读写的作业，都有小组长是负责人，如有问题大伙帮忙，尽量把想到的问题解决掉，实在不行再找老师。这一点效果相当不错，小组长很是认真，就连同学的大小写他也注意到了。每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。同时也督促了他学习英语的主动性。比如说年终考试以前，我们做前几年的调研考试题时，我们把试卷看完，把错题勾画出来，分发到学生手里，基础题部分我都是有学生来讲（这样督促他们课下肯定先交流，请教），并且都是找中差生来讲。
4：组间竞争 恰当利用竞争机制。“竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率有很大提高”。 因此，将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。 这一点我认为尤为重要，学生都有集体荣誉感。小组之间的竞争可以有多种形式。如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次。由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。而且，这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力，向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时小组合作学习活动的开展。开学初就规定好了每周做卫生值日的是有评比后结果为后两名的组员来做值日，每周都出结果，评比最好的两个组年终有奖。由于是刚开学，再加上做值日比较脏，所以他们学习上特别积极，都不甘示弱。就拿我班韩同学来说，他说话稍有口吃现象，智力不算太好，入学时班里倒数前三名，但是我鼓励他并且确认他当了英语小组长，他很高兴。还记得公布他当小组长那天，刚公布完毕，他就“耶”的一声，每逢课间我到教室去转的时候，他那里总是嘴里在嘟囔什么，后来有一次他去厕所的路上正好我值班，他一边走还一边背英语单词呢，这样带动着他的小组年终英语他们小组成员全都优秀，班内七个小组他们组第一。
5：特殊组种 这个组特殊，就是我们（我和高老师）担任小组长，有下属小组长任小组成员，共有七名同学，利用一天的课间时间，每个课间每班只去一人找我们接受检查，（看内容而定是抽查还是全查）学生也很高兴，他们也认为是老师对他们的重视，所以也很积极，背的也相当不错。所以说年终考试他们全都及格。 6. 小组合作学习成功的保证关键——评价机制（小组评价和反馈补救）
课上或课下小组活动结束后，要及时地对小组评价。在合作学习中要多角度地对学生进行评价，评价的对象应以小组为单位，评价的内容主要是合作小组的学习态度、能力、效果（测验）等等。评价形式如学生自评、小组成员之间的互评、教师对小组的评价、教师对小组每个成员的评价和小组合作技能的评价等。教师应着重强调学习活动本身的意义和价值，并对学生的努力加以肯定，而不是一味强调谁做得最好。比如说哪那个组最近进步挺大，各方面表现比较不错等等。同时，教师应注意评价的公正、客观、全面性。
反馈补救指的是，教师根据学生所提的个别的问题，在巡视小组活动中解决，共性的问题集体解决。对学生的作业和测验，有时可随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改，其余的则由各个小组根据答案进行互批，发现问题上报教师，以便及时补救。这样做不仅减轻了教师的负担，而且也提高了学生的学习积极性与参与热情。
再有 就是老师之间的配合默契也是很重要的。
我们搭档已经有几年了，成绩一直不错，我们很少说拿出一节课来研讨，我们只要是在一起了就简单商量一下本课讲什么？哪那些需要讲？哪些要引申？重点是什么等等？我俩都一样只要是认为重点的地方，总是想方设法的让他们理解记忆。比如说单元小册以后，我们总是认真比对多少优秀，多少不及格，哪那些题错的多，哪那些是学生不懂的地方，再详细讲解，反复练习。因为人数不算太多，力争让他们都及格。
还有 我们几年来一直坚持的雷打不动的听写。每课我们都商量出三到五个重点句子，或是短语也要引申到句子里面，在讲下一节课之前都要听写，这听写完全是由老师来看，以分数来量化，归到小组里面，进行评比。看完后，要求错的再写三遍，错的少得找小组长检查，小组长错的找课代表接受检查；错的多的我们亲自复查，孩子们也都很积极。也能看到学习英语的气氛很好。
