让学生爱上作业

如何让小学生爱上语文作业
中国语文作业对于小学生来说是一项重要的课程，其中涵盖了中文书写、阅读、写作、说话、甚至各种文化活动，也是小学生课程学习的一部分。

小学生应该如何才能有效地完成语文作业，让其热爱语文作业呢？
首先，老师应该根据学生的接受能力以及学习需求，把不同难度的语文作业加以分类。

当教师对学生的能力有了一定的了解，就可以为他们分配适宜的作业，根据学生的不同水平，分别安排不同的任务。

学生们根据自己的能力进行分类学习，不会觉得压力太大而把作业当做负担，反而能够激发他们热爱学习语文。

其次，在安排语文作业时，可以结合学生所喜欢的故事，让学生在学习中增加兴趣，从而达到热爱语文作业的目的。

当学生们能够将自己喜欢的故事与学习结合起来时，他们会更具有动力，更愿意参与到语文作业中来，而不是厌烦这个学科。

此外，老师还可以结合学生所熟悉的生活，让学生们在动手的实践中，在语文学习中感受到艺术的感觉，使语文成为一个令人愉悦的过程。

再者，语文作业在安排时，应首先避免学生重复学习，这有助于更好地开发学生的学习能力。

除了给学生许多新的语文知识，老师还应该给学生提供学习语文方面的指导，以及新的学习方式，以便让学生更好地游走在语文的世界中。

最后，教师应该给学生充足的时间进行个性化学习，以提高学生的学习兴趣。

在规定的时间内，教师可以引导学生用自己喜欢的方式
来完成作业，这样可以提高学生的责任感和学习兴趣。

以上就是关于“如何让小学生爱上语文作业”的一些思考，希望通过上述讨论可以让小学生在语文学习中增加学习兴趣，热爱语文作业，也期望小学生通过完成语文作业，培养自身的思维能力、丰富文化知识和文学素养。

改革作业模式，让学生爱上语文作业作者：郑洁来源：《读与写·上旬刊》2014年第04期中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）07-0118-01作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。

但在现实教学中，学生的作业多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练；学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。

这种单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生兴趣的语文作业，不仅严重阻碍了学生个性的发展和潜能的激发，更阻碍了其对语文学习的兴趣。

如此看来，改革语文作业，让学生爱上做语文作业已迫在眉睫。

1.改革作业内容，让语文作业更有趣从心理学的角度讲，趣味不仅可以提高学生做的兴趣，而且做的过程可以加深对大脑皮层的刺激，使其印象深刻。

低年级学生年龄小，作业的趣味性就显得尤其重要。

兴趣是学习的最好的老师，它既能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。

因此在作业布置上要体现趣味性，能吊上学生的胃口，使学生一看作业内容就来劲，就跃跃欲试。

这样变要我做为我要做，变不愿为情愿。

比如我在布置学生抄写生时字，先要求学生用生字卡片做个游戏：第一步，把生字按字形结构归类。

第二步，把左右结构和上下结构的字再按在田字格中所占比例的不同情况重新排列，即按左宽右窄、右宽左窄、左右各半、上大下小、下大上小、上下各半的字再归类。

（视具体情况选用哪几种，且确定先后顺序。

一般把量多的放在前面。

）学生在归类的过程中，动眼、动脑、动手，兴趣盎然，同时反复观察每个生字的字形结构，加深了印象，一般抄写三、四遍就足够了。

再如一位教师把抄词语变为写词语，即鼓励学生在抄词语的时候，抄写一遍生字组成的新词，再根据生字的意思自己组一个到两个词语写下来。

这样的设计，给学生留有创造发挥的余地，又引入了竞争机制，学生就不再视抄写词语为苦事，而是津津乐于此事。

个性化作业使学生爱上语文一、个性化作业的概念个性化作业是指根据学生的个体差异，对学生的学习兴趣、学习能力、学习风格等进行分析，为学生设计量身定制的作业。

个性化作业的核心理念是尊重学生的个体差异，倡导因材施教，使每个学生都能得到适合自己的教学。

在语文教学中，个性化作业可以包括但不限于以下几个方面：一是根据学生的兴趣爱好设置作文题目，鼓励学生通过自己喜欢的话题进行写作；二是根据学生的学习能力设置阅读材料，让学生在自己的能力范围内阅读；三是根据学生的学习风格设计不同形式的教学任务，如口头汇报、书面作业、小组讨论等。

个性化作业在语文教学中发挥着重要的作用，具体表现在以下几个方面。

个性化作业可以激发学生的学习兴趣。

每个学生都有自己的兴趣爱好，通过个性化作业可以让学生在学习中体验到自己的价值和快乐，从而激发学习的动力。

个性化作业能够促进学生的自主学习。

在个性化作业中，学生可以根据自己的学习兴趣和能力进行选择和安排，培养学生的自主学习意识和能力。

个性化作业有利于发展学生的多元智能。

不同的学生有着不同的智能类型，个性化作业可以根据学生的智能类型设计不同形式的任务，让学生在语文学习中全面发展。

个性化作业可以提高学生的学习效果。

通过个性化作业，教师可以更好地把握学生的学习情况，及时对学生的学习进行调整和指导，帮助学生更好地掌握语文知识和能力。

在教师开展个性化作业的实践中，有几点需要特别注意。

教师需要充分理解学生的个体差异。

每个学生都是独一无二的，教师需要根据学生的兴趣、能力、特长等方面进行综合评估，理解学生的个体差异。

教师需要根据学生的个体差异进行教学设计。

在教学设计中，可以根据学生的兴趣设计不同形式的作业，激发学生的学习兴趣；可以根据学生的能力设置不同难度的任务，促进学生的自主学习；可以根据学生的智能类型设计多元化的学习任务，促进学生的全面发展。

教师需要及时进行作业反馈。

在学生完成个性化作业后，教师需要对学生的作业进行及时评价和反馈，指导学生认识自己的优缺点，促进学生的进步。

作业，让我如何说爱你作业是课堂教学的补充与延伸，是学生学习生活的重要组成部分。

当前，在新课程思想的指导下，课堂教学明显呈现出了新气象，可是面临考试的压力，学生的作业依然沉重、呆板、重复、单一。

怎样才能让学生既心甘情愿，又积极主动地做作业呢？这就是我们教师需要探索的问题了。

一、学生作业的现状新课程背景下的小学语文作业设计应渗透“以人为本”的理念，凸显个性，使作业不再成为学生的负担，而是要让学生在作业的过程中体验生活，培养积极的情感，张扬个性，发展能力。

然而，现在好多教师只是给学生布置简单、机械重复性的作业，而且随意性很大，想怎么留就怎么留，很少从学生的实际与自身的研究出发，布置适合学生兴趣的作业。

重复、机械的作业最终必定会造成学生对作业的厌倦、应付、乱写一气……我们可以很明显地感觉到一般周末的作业，学生完成的质量都不高，究其原因无外乎数量多，内容乏味，本来学生可以认真写好的字此刻也为了完成一定的量，变得龙飞凤舞了，甚至有学生无法完成周末作业，于是每周的星期一便成了教师“大扫除”的日子。

机械重复的作业也致使学生思维受限，只要题目的条件稍有变化，便会出现千奇百怪的错误。

如《雨点》一课中的按课文内容填空，题目变成雨点在池塘里（），在江河里（）时，有些同学就迷失了方向，其实答案只是课文内容的缩减，如此的现象屡见不鲜，机械的作业只会使学生讨厌，教师头疼。

二、教师现有的观念事实上，几乎所有的教师对上面的作业弊端和造成的后果都十分了解，但为何还要继续布置这样的作业，为何不改变一下，真正从学生的需要和兴趣入手，设计作业呢？实际上，教师都深知学生写作业的苦，不想布置这样的作业，而想让学生真正乐学、会学，但在考试成绩代表一切的当今社会，学生的成绩就是教师的成绩。

反复地练习，重复地词语抄写，会让学生对知识做到“一回生，二回熟”。

反反复复地练习作业，会让学生“牢牢地”掌握知识，成绩才是硬道理。

对于考试的形式总跑不了几个内容，所以对学生进行各类试卷的训练更是必不可少，一切都是为了确保学生做到“万变不离其宗”“游刃有余”。

让学生爱上“作业”作者：杨小丽来源：《教书育人·教师新概念》2013年第12期日常教学过程中，我们常会看到这样的现象：当教师布置好作业并让学生开始写时，学生慢慢吞吞地从课桌里翻出作业，前前后后一阵交流，缓缓地翻到老师说的那一页，极不情愿地从文具盒里拿出笔，开始了艰难的作业之旅。

这个过程要花费至少五分钟。

然后马马虎虎做完，留下的就是老师无尽的痛苦，一个又一个红叉，像一把把刀子划在老师的心口，明明讲过很多遍的题目为什么学生就是要做错呢？教师所布置的作业大部分都是机械重复、枯燥无味，这样的作业学生怎么会有兴趣呢？教学是鲜活的，是有血有肉的，怎样才能激发学生做作业的兴趣呢？一、作业的布置形式多样学生常把作业当成任务，对作业缺少兴趣，只是苦于无奈地去做。

如果作业能激发学生的兴趣，学生就一定会乐于去做了。

1.作业的趣味性。

孩子都喜欢做有趣的游戏，在玩中做，在做中玩，让学生在玩游戏的时候就做完了作业，这应该是学生最喜欢做的事了。

要做到这点，老师就要花一番工夫，设计时既要考虑与所学内容有关系，又要让学生感受到的数学的趣味性。

如：枯燥的计算题，孩子一说都会，一做就错。

这时老师就可以设计动物赛跑、山顶摘红旗、把青蛙送回家、有奖竞赛等能激发学生兴趣的作业形式。

不过这种作业主要适用于低中年级。

2.作业的延伸性。

爱宾浩斯遗忘曲线大家都知道，新的知识学习后，越早巩固效果越好。

这种巩固又不仅仅是完成一些机械的练习，而是让学生根据所学内容进行拓展延伸。

如学完“时、分、秒的认识”一课就可让学生写写一天的作息安排，这样既让对时间的认识有了具体的载体，不再只是纸上谈兵，又让学生懂得了合理安排时间、珍惜时间的重要性，也养成了学生善于观察、善于思考、善于总结的好习惯。

3.作业的应用性。

培养学生解决生活中的实际问题的意识很重要。

例如，在学习了人民币后，学生可以让父母陪同去超市买东西，从挑选、算钱、付钱、营业员找钱都让孩子亲身经历。

怎样让孩子爱上作业作者：周中亮来源：《教书育人·校长参考》2020年第09期[摘要] 作业是课业负担的主要承载体。

它虽然是提高考试成绩的重要“法宝”之一，但是教师往往忽视了作业的人文因素。

减负应该从学生的兴趣、爱好、学科特点出发，依据学生身心特点设计生本作业才是解决课业负担过重问题的关键和有效途径。

[关键词] 小学;减轻负担;生本作业;思考学生课业负担过重可以说仍然是困扰教育的一大难题。

“书包最重的人是我，作业最多的人是我，每天起得最早、睡得最晚的人，是我，是我，还是我。

”虽然课业负担不单指作业，但是作业对于课业负担来说有着举足轻重的“地位”。

笔者就小学数学课程的难度和学生课业负担情况进行问卷调查得到：认为“数学家庭作业负担较重”的占56%。

认为“数学家庭作业形式基本不变”的占83.5%。

从作业总量来看，希望大幅度减少作业量的占到了68%，“教师是否根据你们的不同能力来布置作业”选“不是”的占86.5%。

有87%的学生认为“数学作业大部分内容都是书本上现成的”。

数学家庭作业的练习册均达5种以上（口算题卡、数学基础训练、数学诊断作业等）。

“做数学家庭作业时，遇到困难怎么办？”有72.5%的学生选“随便应付完成”或“不做”;“教师亲自检查批阅评比”家庭作业的才占5%。

从这一调查的数据也可以完全看出学生课业负担过重的原因。

我们从上述调查结果中不难看出，学生都存在着对作业不满意的情况，具体表现在：学生普遍认为数学家庭作业负担较重，反复训练的内容较多，形式上也基本不变，且总是在被动的情况下接受教师布置的作业，还必须严格按照教师所作的规定完成作业，没有选择权、自主权。

在这种单调乏味、呆板机械的作业面前，学生感到压力很大，容易产生疲劳感，久而久之就对学习产生厌倦和反感，作业没有注重人文体验，导致对学好数学缺乏信心。

另外，部分学生家长致电12345热线反映作业多的问题，包括：家长觉得孩子的家庭作业量过大;家长希望教师能布置一些新颖的、有创造性的、形式多样的家庭作业;家长希望家庭作业是教师自己设计的不同层次的习题;部分家长希望孩子的作业在学校里完成。

通过分层作业让学生重新爱上学数学我们来看看分层作业是什么？分层作业是根据学生的学习情况和能力水平，将学生分为不同的等级或层次，为每个层次的学生设计不同难度的作业。

这样一来，强化了学生的个性化学习，每位学生都可以在适合自己水平的作业里找到学习的方向和乐趣。

对于学有余力的学生来说，可以接触到更深层次的数学知识，激发其求知欲和好奇心；对于学习较慢的学生来说，可以在更轻松的学习氛围中消化吸收知识，减少学习压力，从而提高学习效果。

分层作业对学生有哪些好处呢？分层作业可以激发学生的学习兴趣。

对于喜欢数学并且学有余力的学生来说，他们可以在更高层次的作业中挑战自己，解决更为复杂的问题，从而增强对数学的兴趣和热情。

分层作业可以提高学生的学习成绩。

对于学习较慢的学生来说，分层作业可以降低难度，让他们更容易理解和消化知识，从而提高学习效果，提高成绩。

分层作业可以增强学生的自信心。

在适合自己水平的作业中，学生容易取得一定的成绩，从而增强自信心，激发学习动力，更加积极地参与到数学学习中去。

通过分层作业让学生重新爱上学数学，需要学校和教师的共同努力。

学校可以加强对教师的培训，让他们更好地掌握分层作业的教学方法和技巧，确保每位学生都能够得到适合自己水平的作业。

学校还可以加强对学生的辅导和指导，让他们能够更好地适应分层作业的教学模式。

教师可以根据分层作业的要求，设计更为个性化的教学方案和课堂活动，激发学生的学习兴趣和热情。

教师还可以定期对学生的学习情况进行跟踪和评估，及时发现问题并进行调整，确保分层作业的有效实施。

在实际教学中，有一些小技巧可以帮助教师更好地实施分层作业。

可以结合学生的兴趣设计作业内容。

可以选用一些有趣的题材和案例，结合学生的实际生活和兴趣爱好，激发他们的求知欲和好奇心。

可以引导学生进行合作学习。

在课堂上，可以组织学生进行小组讨论和合作，让他们相互交流，共同解决问题，从而增强学习的趣味和互动性。

可以给学生提供一些额外的挑战性作业。

如何让学生爱上语文作业合肥市庆平希望学校黄修梅（省级一等奖）新课改走到今天，“转变学习方式，让学生成为学习主体”已成为语文新课程改革的主题，全国各地就此而进行的课堂教学方面的讨论和实践开展得如火如荼且卓有成效。

但是，同样作为学习的重要环节的作业练习，却一直被有意无意地轻描淡写——被“忽略”了，没有受到应有的关注，最终导致作业只是抄生字、组词、造句、填空、写作文等这些文本符号，铺天盖地的语文作业压得学生疲于应付，难于招架，令学生望“业”生畏，苦不堪言。

平时我常常想：怎样才能让孩子喜欢上语文，喜欢做语文作业而乐此不疲呢？带着这个问题，我翻阅了大量资料，拜读了许多名师的宝贵经验文章，尤其特别注意结合自己的教学实践，对新课程下的语文作业设计作了一些有益的探索，下面就来谈谈自己的一些收获和感悟，供同仁们参考。

首先，作为一名语文老师，在作业形式设计上，要把作业从单一的“写”形式中走出来，力求听、说、读、写全面开花，并将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。

俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。

”实践证明“兴趣是最好的老师”，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久，激活肢体的状态。

因此，作业的设计首先要有趣味性，要使学生一看到作业就有想去实现的“冲动”。

为此，我做了以下的尝试：1、书面作业口头化。

对字词的掌握是小学低年级语文的教学重点，为了巩固知识，教师总让学生十遍、八遍地反复抄写，这样的作业给学生带来困难，而且不能适应他们的思维特点，很难激起他们的学习兴趣。

因为这个学龄段孩子的手部肌肉不发达，能够安心静坐的时间不长。

但这个学龄段孩子的想象力丰富，为解决这样的矛盾，不妨让学生多想多说少写，依此培养和激发学生浓厚的学习兴趣和丰富的想象力，减少反复抄写的枯燥与劳累。

如学习生字时，我不是让学生去写多少遍，而让他们想办法怎样去记忆生字，在学生眼里，生字是一个个音形相加、充满趣味的“故事”。