让德育走进课程化

中学德育课程体系初中德育课程的体系应该包括以下内容：1）宪法和法律法规教育，让学生了解国家法律和法规，树立法律意识；2）思想道德教育，培养学生正确的价值观和道德观念；3）心理健康教育，帮助学生，了解自己的情感和行为，提高心理素质；4）安全教育，让学生知道如何保护自己和他人的安全；5）环保教育，让学生了解环保知识，树立环保意识；6）民族团结教育，让学生了解民族团结的重要性，培养民族团结意识；7）爱国主义教育，让学生了解国家的历史和文化，培养爱国情感。

3.构建德育课程实施体系1）制定教学计划，明确课程目标和教学内容；2）采用多种教学方法，如案例分析、互动讨论、角色扮演等；3）注重课程评价，对学生的研究效果进行评估，及时调整教学方法和内容。

4.构建德育课程评价体系1）采用多种评价方法，如考试、作业、口头表达等；2）评价内容应该包括学生的思想品德、法律意识、心理健康、安全意识、环保意识、民族团结意识和爱国情感等方面；3）评价结果应该及时反馈给学生和家长，帮助学生及时纠正不足，提高研究效果。

通过构建完善的德育课程体系，我们可以更好地实现初中德育工作的目标，促进学生全面发展，培养有良好思想品德的社会主义建设者和接班人。

德育的主要内容是以“社会主义核心价值体系”为基础的，旨在培养学生正确的世界观、人生观、价值观。

为此，需要进行六个方面的教育，包括马克思主义中国化最新成果教育、理想教育、信念教育、道德教育、爱国主义教育、改革创育等，以培养学生的爱心、感恩心、荣誉心、责任心、合作心、奉献心等良好品质。

在构建德育课程实施体系方面，需要确定德育的两大载体，即课程载体和生活载体，并探究四种德育模式，包括德育学科课程、德育渗透课程、德育活动课程、班主任及每日五分钟德育。

需要明晰十种德育方法的适用范围，包括道理说服法、个别谈心法、情境陶冶法、实践体验法、集体感染法、榜样引导法、经验交流法、评价激励法、两难辨析法、教者示范法。

073教学实践2020年第10期教育部关于《中小学德育工作指南》明确指出：德育要与综合实践活动紧密结合，广泛开展有益于学生身心发展的实践活动，不断增强学生的社会责任感，创新精神和实践能力。

德育活动的终极目标在于育人，即促进学生的德性滋长。

当下很多学校德育活动的最大问题是活动定位的错位，将德育价值定位于工具化，为了德育而德育，为了活动而活动。

实施德育与综合实践活动课程的整合，让德育活动贯穿于学生学习的全过程，让德育在体验实践中深根开花，努力形成全员育人，全程育人，全方位育人的“全面育人”新格局，让学生浸润在生动活泼的德育实践体验活动中，像大树一样生长。

1 资源整合，燃“全面育德”的“创新之火”点燃生命火焰，首先需要点燃创新之火。

毋庸置疑，当前各地的德育活动是丰富而生动的，透过热闹的表象，我们发现活动大多是空洞零碎而散乱的。

实施德育与综合实践活动课程的整合过程，可以充分考虑德育与综合实践课程各自课程特点，在目标的定位和内容的选择上，实现二进整合。

1.1 聚焦目标渐进充分关注德育课程和综合实践活动课程，整合的目标制定，目标重点指向学会学习，实践创新，学会责任和担当等核心素养。

在促进学生核心素养的落实的同时更注重学生德性的成长。

一是摒弃空洞的德育说教，引导学生主动感悟。

二是避免综合实践活动过程简单化，强调学生实践体验，三是避免德育与实践孤立，德育即生活，德育即生长，努力让德育贯穿于学生的每一个生活和学习的场景，最终服务于学生的生命和成长。

1.2 落实内容递进完善学校德育与其他实践活动的整合，可以按年级、分版块递进实施。

做到在内容上整体落实又循序渐进，比如：低段学生刚入学不久，可以着重实施“行为规范训练”、“学习习惯培养”、“自我服务”等主题板块。

中段学生可以开始实施“研究性学习”和“地方课程”、“劳动教育”等板块。

高段年级则可以在“学习品质”养成，“研究性学习”深入实施，德育习惯长期延续等版块下功夫。

每个板块内容都需要明确活动主题和活动内容，有整合课程的资源，也明确活动开展的形式和所需要的课时。

中小学音乐学科德育实施指导纲要（试行）为落实立德树人的根本任务，根据《义务教育音乐课程标准（2011年版）》和《普通高中音乐课程标准（实验）》，结合教学实际，制定本纲要。

一、德育特点音乐是人类最古老、最具普遍性和感染性的艺术形式之一，是人类思想情感表现与交流必不可少的听觉艺术，是人类精神生活的有机组成部分。

音乐学科实施德育主要通过聆听、鉴赏与创造音乐的过程，来培养学生的人文素养、审美兴趣、实践能力及创造精神。

（一）人文性音乐蕴含着丰富的文化和历史内涵，以其独特艺术魅力影响着人类历史的发展进程。

音乐课程中的艺术作品和音乐活动，皆注入了不同文化背景下创作者、表演者、传播者和参与者的思想感情和文化风格，是世界各个民族性格、民族情感和民族精神的展现，具有鲜明而深刻的人文性。

（二）审美性音乐教育以审美为核心。

“以美育人”的思想取向渗透在音乐教育的整个过程与每一环节。

音乐教育应“寓教于美”“寓教— 1 —于乐”“寓教于悦”，培养和提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力。

（三）实践性音乐教育具有非语义性、非模拟性、非同一性、非具象性、非静态性等特征。

在音乐学习或对音乐作品的欣赏与鉴赏中，通过聆听、演唱、演奏、综合性艺术表演和音乐创编等多种实践形式，音乐教育教学中的德育功能才得以实施。

（四）创造性音乐教育具有“寓教于（活）动”的特点。

在音乐教育教学中，学生必须亲身参与音乐实践活动，才能领悟音乐的内涵，演唱（奏）音乐作品，进行音乐创（编）作，不断提升学生的创新意识与实践能力。

二、德育范畴（一）高尚情操通过音乐作品中所表现的对祖国山河、人民、历史、文化和社会发展的赞美和歌颂，丰富学生的情感体验，潜移默化的感染和熏陶学生的内心世界，建立对人类、对自然、对一切美好事物的关爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往，培养爱国主义情感。

（二）精神涵养学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能，拓展学生的文化视野，提高学生的音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造能力，— 2 —从而使学生形成基本的音乐素养，丰富其精神内涵。

聚焦核心素养构建“美德”课堂——小学美术德育课程一体化教学案例【案例背景】教育，即教书育人，是知识传授与道德品行培养的有机结合，美国前总统罗斯福说过：“只教孩子知识，而不培养其心灵，只能给社会培养一批麻烦。

”在培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人的教育中，首先要培养孩子做一个有道德的人，一个为社会贡献正能量的人，从小培育社会正能量是小学教育义不容辞的责任和使命。

美术教学，作为一门广泛的社会学科对于德育的传播与渗透任重而道远，紧紧围绕美术学科的五大核心素养，将德育与美育相整合的一体化教学将是美术教育发展的主导趋势。

【案例一】美术表现之以点带德【案例一：《小鸟的家》片段师：同学们，我们就像一颗颗小树苗，（肢体语言表现小树苗），有了太阳公公的照耀，我们长一长，有了雨露姐姐的滋润，我们长一长，有了啄木鸟医生的帮忙，我们长一长，有了小朋友们的培养，我们再长一长，终于我们长成了一棵参天大树。

师：那么我们长大以后，能为这个世界做点什么呢？生：可以为小鸟安家，生：可以为小朋友遮风挡雨，生：可以成为动物朋友的乐园……师：真是一颗颗友爱善良的大树，有了你们的关爱与付出，世界将更加的多彩美丽。

请同学们把这棵友爱的大树用画笔表现出来吧。

】【案例分析】我由一颗小树苗作为切入点，这样一个有趣的小故事，将德育悄无声息的渗透到美术教学中来，能为大家做点什么？就像绵绵细雨一样滋润着孩子们的心田，默默地也许正滋生着一颗友爱的嫩芽。

美术课中的德育渗透不需要太多，不是面的铺盖，不是线的穿插，就是一个点，一个恰当的有趣的点，每天每节课做好一个德育点，不远的将来就会由许许多多的孩子们描绘成美丽的高尚的面。

而这些巧妙的切入点不是孤立存在的，要与美术的核心素养紧密结合让它扎根于美术课堂，通过“美术表现”的形式将孩子们心中的德育幼苗落到实处，并成长壮大。

每一课我都用心找到这样一个切入点。

五年级《趣味文字》一课我将英文字母family演绎成小时候爸爸妈妈携手保护我和爷爷奶奶，长大了，父母老去，我为父母遮风挡雨的孝爱的故事。

德 育 新探
技 能搭 建了 平台 。开展 形式 多样 的主 题 活动 ， 不仅 是
未成年人喜闻乐见并积极参与 的活动方式 ， 也是德育 由静态 、 单调 和知性 走 向生动 具体 的道 德 实践 的 良好 载体。“ ． 五自教育” 关注学生个体生活的体验 ， 而体验 师 ： 们 一起 来 看 ，播放 课 件 ） 我 （ 小红 的 爸 爸会 怎 者通过实践活动获得经验 ， 并将其内化为稳定的个性 东实小 由此达 到 了生活 德 育的 目的 。 么样呢？小红的爸爸可没有你们想象的那么宽宏大 特 征 ， （ ） 四 文化 引领 ： 实施“ 生活德 育” 背景 因素和 重 的 量， 你看 ， 他高高的扬起了大手 ， 想干什么？（ 打小红） 你 愿意 看着 小红挨 打吗 ？ （ 愿 意 ） 来 不及 了 ， 不 可 叔叔 要 途 径 的巴掌马上就要打下来了 ， 我们怎么办？谁来劝劝叔 文化环 境对 人的影 响是具 有 弥散性 的 、巨大 的 。 叔？ 它作为德育的背景因素 ， 渗透在学生德性生成的过程 生 Ｉ叔叔 ， ： 小红又不是故意打碎的花瓶 ， 再说 ， 中 ， 响到学 生道 德体验 与道 德 实践 的总体 状 态 。葛 影 她已经如实跟你说了 ， 您不应该打她 ！ 鲁嘉发现“ 人类的心灵既是 自然历 史的产物 ， 也是人 生 ２ 就是呀 ， ： 如果小红跟 您说了实话 ， 您还打 类 创造 的文化 历 史的 产物 ” 其是 少 儿 ， 受到 的 。 所 她 ， 她 以后就不 会跟 你说 实话 了 ！ 那 学校文化环境的濡染 ，往往沉淀在他的人格深处， 并 生 ３叔叔， ： 您说 ，一 一 个花瓶重要还是诚实的品质 转化为基础德ｌ。基于此 ， － ！ 生 东实小凝炼形成并不懈实 践“ 以人为本 、 以质立校” 的理 念文化 ； 大力弘扬 “ 、 乐 重要？ 你如县打 。 ， ｒ 就会伤害了她的自尊心 ， 她 她会很 敬 、 、 ” 教师 文化 ； 爱 思 的 倡树 “ 、 、 、 ” 学生文 活 勤 信 究 的 难过的！

课程化德育铺就“成人”路作者：王华龙来源：《中国德育》2014年第20期教育是面向未来的事业，既要关注现在，更要关注未来。

疏理成都市棕北中学的前行足迹，“课程”二字始终贯穿其间，并在行动中闪现出熠熠光芒。

在行为礼仪课程中养成学校的行为礼仪养成教育牢牢抓住“行为习惯”和“清洁卫生”两大根本，按照“低起点、小坡度”的原则，从“学生样子”到“文明”再到“优雅”，从“不乱丢乱扔”到“懂规则”再到“感恩回报”，逐级提高要求，并通过日复一日的强化训练形成习惯。

学校提出：学会做人，从学会感恩开始;学会做事，从学会扫地开始;学会健身，从学会做操开始;学会礼貌，从学会问好开始。

比如学校对学生问好的具体要求是：在校内遇见成年人时主动、热情、大声地用普通话问“老师好”，学校挖掘出“老师好”三个字背后至少有以下德育功能：克服“盆地”意识，培养学生与人交往的能力;营造和谐人际关系氛围;体现棕北学子热情好客、彬彬有礼;让来宾有“宾至如归”的感觉、留下很好的第一印象……近年来，学校以行为习惯和礼仪教育为主线，针对行为习惯和国际礼仪开发了《学生成长指南》和《让世界成为我们的教科书》读本。

学校通过开展“学雅规、立雅标，练雅行、正雅态，扬雅风、颂雅德”的雅言雅行系列教育活动实现养成教育规范化。

结合国际交流的需要，在班队课中强化对国际礼仪和国际规则的学习从而使习惯内化为素养。

在劳动服务课程中成长为破解“学生劳动技术教育缺失和城区学校缺乏劳动教育基地”的难题，学校将一个学期的劳动技术课集中到一个星期，推行周劳动服务班制度，各班轮流承担劳动及服务两大任务。

承担劳动服务的班级，周一至周五上午第一、二节课和下午第一、第四节课对校园公区进行清扫和保洁，学生还要负责所在岗位的纪律、秩序、安全管理及礼仪示范服务，学生还要将劳动服务延伸到家务劳动和社区志愿服务中。

由于劳动服务班有固定的时间，有专门的指导老师和明确的目标任务，学校逐渐将劳动服务作为一门特色校本课程来开发，具体做法是：按照“总分结合，分层实施”的思路设计课程目标，将课程内容分为“基础+拓展，校内+校外”两类，在课程实施中注重“过程指导和整体推进”，在课程评价上“立足发展，激励导向”。

把握时代主旋律开辟德育新途径让德育力量直达人的内心，构建适宜生命优化成长的德育环境、课程、途径，孕育道德生长力，八十中学走出了一条别有新意的发展性德育之路。

一、发展性德育：引领学生走向成功的系统工程1.“一个核心理念”引领德育走向把铸造“中国灵魂”，培育“世界眼光”，树立精神支柱，提高人格品位放在德育核心地位，确立“超越教化，心灵耕耘”的德育核心理念。

“超越教化”就是通过情境创设、实践启迪、环境陶冶等多元途径，及道德讨论、阅读启迪、环境滋养等多种方法，培育道德生长力。

2.“四大发展目标”定位德育坐标发展性德育就是促进人全面发展德育，追求主体全面发展的德育就是追求人、社会、自然和谐发展的德育，并集中体现在学生品德、心理、能力发展和综合素质四大发展目标上。

3.“五大价值追求”激发德育活力发展性德育体现了“五个必须”的德育价值追求：德育必须回归学生生活，关注学生生存状态，提升快乐和幸福指数；必须服务和满足于学生根本利益，培养学生持续发展、赢得竞争道德素质和综合能力；必须满足学生内在需求；必须从基础入手，培育基本行为规范、道德准则、心理品质、理想信念和价值观；必须重视实践体验，实现实践、生活和体验育人。

4.“五大操作体系”拓展德育途径以价值文化和精神文化为核心适宜学生优化成长的环境育人体系、以全方位生活服务形成的生活育人体系、以德育课程主导德育教育体系、以各种体验活动为主渠道的实践活动体系、以自我激励、反省、诊断为价值取向的全程反思激励体系。

二、德育课程化：催生道德生命成长的核心力量1.求真务实：构建“3+2”德育内容体系让每个学生都能受到系统全面的德育素养教育，我们构建“3+2”德育内容体系，即“常规德育（每学期2个模块）+专题德育（每学期3个专题）”。

常规德育分为：习惯常规教育、成才励志教育两大模块；专题德育分为：尊师、感恩等做人模块；负责、诚信等处事模块；目标、静心等勤学模块；生命、节俭等生活模块；信心、合作等成功模块。

大同七中德育课程改革实施方案为了顺应新课程改革的潮流，充分发挥课程建设在学校德育工作中的重要功能，学校领导班子高瞻远瞩，借助课程改革的东风，结合自身的实际和发展需要，确立了“德育活动课程化”的学校德育发展思路，全面拉开了整体构建学校德育课程体系工作的帷幕。

一、明确学校办学理念和育人目标，规划学校德育课程总体目标学校德育目标是学校德育课程体系建设的灵魂和方向，学校德育目标的确立有赖于学校办学理念和育人目标的进一步明晰。

只有当学校德育工作者明确了要培养什么样的学生和怎样培养学生的问题，学校的德育工作才能真正落实到位。

我校在深入挖掘四十多年的办学经验和文化内涵的基础上，逐步形成了“以人为本，一切为了让学生更富有，让学生更聪明，让学生更高尚，让学生更健美”的办学理念、“保证优良、培养能力、发展个性”的办学思路、“培养素质全面、基础扎实、特长明显、有科学精神的一代新人”的育人目标。

我校的办学理念和育人目标，凸显了学校德育目标中培养思想政治道德品质、个性心理素质和综合素质与能力三个层面的功能。

在保证与《中学德育大纲》中规定的德育目标的一致性基础上，学校结合自身实际和发展需要，确立了“明理、明志、冶情”的德育课程总体目标，并通过德育课程的设置与实施，分级、分类实现学校德育的各项具体目标，逐步构建学校德育课程的目标体系。

二、深入分析学校德育内容，划分学校德育课程类型学校德育课程内容选择的依据主要有两个：一为国家颁布的《中学德育大纲》中规定的初中德育内容，学校不能随意变动；二为学校自身的实际，具有较大的差异性和灵活性。

三、逐步建立和完善学校德育课程体系构建与实施的保障机制学校德育课程体系的构建与实施离不开学校强有力的保障措施。

我校从组织、制度、师资、物质、社区课程资源等方面入手，逐步建立与完善我校德育课程体系构建与实施的保障机制。

（一）建立辐射学校全盘工作的组织管理机构德育课程体系构建是新课程背景下课程建设的一项重要内容。

养正立行，践行“生活+” 德育课程平阴县孝直小学遵循人文性、生活性、体验性、研究性原则，立足实际，将德育教育纳入课程建设，探索自主合作共享的德育育人模式，研究开发实施了主题明确，育人目标指向鲜明的“生活+”德育课程，向学生的生活世界回归，深度体现出文化育人、课程育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人的作用，提升学生的综合素养，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

一、打造“就餐+文化微课堂”，让餐厅更“温馨”围绕“就餐+文化微课堂”，突出“温馨、自主、精细、感恩”主题，设计了《我是最美用餐小标兵》课程，引领学生将文明就餐当成自我教育的道德竞赛、文明竞赛，在“达标—争标—亮标”中力促习惯养成、提升文明素养，将就餐文化拓展成德育教育和修身养性的新课堂，充分体现“餐厅”这一特殊的德育阵地的深刻作用。

1、立起标杆，文化课堂“微”中见著，确保德育有方向。

《我是最美就餐小标兵》课程内容分为：文明入座、文明就餐、文明离座、饮食文化、卫生保健、合作互助六部分，详细规范学生就餐每一步的流程。

同时落实“双自主”，即：就餐管理自主、言行管理自主，采取有力措施，进行自我约束，实现自己我成长。

让学生在潜移默化中形成爱心用餐、节俭用餐、文明用餐的理念和习惯。

每当放学铃声响起，学生就自觉地在老师的带领下有秩序地站好队，整齐地走进食堂。

并按要求迅速找到自己的座位，有序地坐下。

经过不断实践探索，形成了特有的《餐厅四部曲》餐厅管理模式，即: 自主分餐——齐诵感恩词——文明用餐——有序离开。

一切环节有条不紊，从科学和人文的角度帮助学生学会自我规范，形成细心、精心的生活态度。

2、拉长战线，文化课堂“微”中见广，确保德育有活力。

坚持“用课程指导生活”的原则，做好两个纵深，即：向家庭生活纵深，向情感价值观纵深。

通过开展“我是厨艺小达人”、“营养我搭配”等活动，力行“众厨芳”，将课程向家庭生活纵深，固化为生活习惯。

结合驻地孝直镇的“孝”文化，创编餐前感恩词：感谢天地赐万物、感谢父母养育恩，感谢老师培育情，感谢同学互帮助。

悦读领航书海，美德浸润童心——语文学科德育课程一体化实施案例教育的根本任务是立德树人，根据《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》和小学语文新课程标准的要求，语文学科的教育要体现工具性与人文性统一的课程特点，关注学生的“情感、态度、价值观”并加以培养，通过优秀文化的熏陶渐染，培养学生健全的人格和良好的品质。

具体到小学语文阅读教学中，应注重学生的情感体验，潜移默化地进行德育。

下面以小学四年级语文阅读教学《外婆》整本书导读课为例，谈谈我在小学语文学科德育课程一体化实施中的具体教学措施：此案例选取的教材是城阳区小学语文教研室推荐的五年级第二学期拓展阅读书目《外婆》，这是一部儿童生命教育小说，作者伍剑用充满诗情画意的语言再现刻骨铭心的童年生活，用饶有趣味的故事塑造品质优秀的人物形象，传达了对亲情的珍视和对传统美德的赞颂与弘扬。

对学生进行《外婆》整本书导读，旨在引导学生运用课内习得的阅读方法品味精彩的语言，感知外婆积极的生活态度，学习外婆身上的优秀品质，感受文本乃至现实生活中的亲情。

导入环节，用作者伍剑小时候的真实故事创设氛围，用作者谈话录音拉近学生与作品的距离，让学生在不幸男孩与著名作家的强烈反差中，初步形成对外婆这一人物形象的印象。

由于书中的“我”和学生年龄相仿，有的学生甚至可能像“我”一样是外婆等祖辈养大的孩子，因此上课伊始就会引发多数学生的情感共鸣，使之对课堂充满期待。

继而猜读封面和目录，激发学生对故事内容的浓厚兴趣。

课堂重点放在赏读精彩片段上，采用诵读感悟、涵泳体验的形式，珍视学生独特的感受、体验与理解，培养学生的独立阅读能力，传承中华民族的传统美德。

苦中有爱的片段重在让学生通过自由朗读、抓关键词句赏读、有感情地分角色朗读，体会祖孙两人互相关爱互相体谅的感情。

初读文本之后，鼓励学生交流自己从中读懂的内容，追问学生是从哪些词语中感受到的，引导学生结合生活经历，感受外婆“拉到怀里”“紧紧搂住”“晶莹的泪花”中满满的疼爱，感受“我”“心一下子酸酸的”“给外婆抹去眼泪”中深深的体谅，紧接着指导学生抓住感受深刻的词语朗读句子、感受情境，最后在饱含感情的分角色配乐朗读中深化对文本内容的理解、对祖孙之情的体会。

“三课程整合一体化”德育模式的建构与探索摘要：新课程背景下,学校德育也必须有适应新课程环境下的新思路和新方法。

在新课程框架下整合地方课程、校本课程、综合实践活动课程资源，挖掘德育资源,全员参与德育,将德育渗透到课堂、生活和实践的各个环节；深化德育内容，整合社会资源，突出学校特色，发挥德育功能,探索“三课程整合一体化”的德育工作新模式。

关键词：“三课程整合一体化”德育模式建构《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品德和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践”。

这一阐述为新课程背景下的学校德育工作指明了方向，我们应根据新课改的基本理念，结合学校德育工作的特点和实际，进一步改进和加强学校德育工作，切实提高德育工作的实效性。

在实施高中新课程改革过程中，应创造性地开展德育教育，整合德育资源探索一种适应新课程的有效的德育教育的新模式。

这是我们每一位教育工作者必须面对和研究的课题。

一、“三课程整合一体化”德育模式的实施途径在推进课程改革过程中，整合各种教育资源，充分发挥新课程的德育功能，全面构建“三课程整合一体化”德育模式，“三课程整合”是指地方课程、校本课程、综合实践活动课程有机整合，实现以课堂教育为主体、校园服务、社区服务和社会实践活动同步运行的联动机制。

（一）以课堂教育有机渗透为主导。

在新课程的大背景下，学校工作，必须以“育人”为核心，以学生的发展为本，关注学生的整体发展，使德育更加凸现时代感和实效性，切实体现新课程标准的情感、态度和价值观目标。

1、寓德育于“三课程”教学之中，呈现情感、态度和价值观目标。

课堂教学必须以全新的教育理念去实施，尤其是关注知识与能力、情感态度与价值观的全面和谐发展；注重学习过程中潜移默化培养学生正确的价值观、人生观和世界观。

美的 未来生活服 务。 比如 ， 职 业生 涯规划》 在《 第十课 “ 做好就 业准
备” ， 如何 撰写一份 吸 引人的简 历” 面试 中要注意 的 问题” 中 有“ “ 等 实 践指南 ， 这与学 生的 现实 、 来生 活密切 相 关 ， 师可 以适 当补 未 教 充 学生在 求职 就业过 程中经 常碰到 的各种 问题 ，如 求职面试 如何
近 学生 、 近 实际 ” 面下 了很 大工 夫 ， 如何让 课 堂 “ ” 来 、 贴 方 但 活 起 “ 起来 ， 德育理念 真正走进 学生 的心 灵 。 乐” 让 关键在于 教师 改进教
出面 对各种 机遇 时应 该 “ 么办 ”让学 生模 拟应 对 。举办各 种 辩 怎 ， 广泛收 集资料 ， 带着 问题再走 进课堂 进行探 究。
２ 消 除 零 乱 化 ．
讨论 、 竞赛 等活动 ， 组织学 生进行 社会调查 ， 让学 生走进 社会 去 教 学效果低质 低效。新 一轮公 共课程 中德育教 材在“ 贴近 生活 、 贴 论 、
学 方法 ， 优化 课堂结 构 ， 求做 到“ 力 五化 ”即教 学内容生 活化 、 ： 德育
课 堂开放化 、 教学方 法多样化 、 言生动 趣味化 、 语 学生评 价多元 化。
要做 好 组织 者 、 主持 人 的 角色 ， 有序 地 调控 课 堂 ， 做到 活 而 有序 、 活 而不乱 。比 如 ， 辩类 的课 堂 ， 论 学生在 自由地 表达 思想 、 出各 提 种 困惑 后 。 师要 及 时 引领 和 调 整 方 向 、 当点 拨 ； 教 适 由学 生 主 持
Ｉ 德育探索１ ＿【 野】 ． 视
论职业学校 德育课“ 化’ 五 ’
●詹 惠 玉
职校生 对德育 多不大感兴 趣 ， 而教 师大 多空对空讲 大道理 ， 远 步培养 专业兴 趣。 发 展职业 生涯要善 于把 握机 遇” 在“ 方面 ， 以列 可

2024年幼儿园德育工作优秀实践案例一、德育课程体系化某幼儿园将德育工作与课程体系紧密结合，根据幼儿年龄特点和认知水平，设计了一系列富有特色的德育课程。

如大班课程《我爱我家》，通过亲子关系、家庭角色认知等活动，让幼儿体会家庭和谐、亲情美好；中班课程《我爱我班》，以班级为载体，培养幼儿团结友爱、互相帮助的良好品质；小班课程《我爱我园》，让幼儿了解幼儿园的生活环境，培养热爱幼儿园、尊敬师长、友好相处的品质。

二、德育活动多样化为实现德育工作的生动活泼，该幼儿园开展了一系列丰富多彩的德育活动。

如“德育主题月”活动，每月一个主题，通过故事分享、手工制作、歌唱舞蹈等形式，让幼儿在活动中感受德育理念；“德育实践活动周”，组织幼儿走进社区、参观企事业单位，培养幼儿的社会责任感和公民素养；“德育故事剧场”，邀请家长参与，共同演绎德育故事，让幼儿在观看过程中接受德育教育。

四、德育师资专业化五、家长社会协同化幼儿园积极搭建家园共育平台，定期开展家长开放日、家长座谈会等活动，加强与家长的沟通交流，引导家长关注幼儿德育发展。

同时，幼儿园还积极与社会各界合作，邀请社区工作者、企事业单位员工等走进幼儿园，为幼儿讲述德育故事，拓宽幼儿的德育视野。

2024年幼儿园德育工作优秀实践案例充分展现了我国幼儿园德育工作的成果。

在今后的工作中，我们将继续探索和实践，为培养具有良好品德素养、道德观念和良好习惯的幼儿贡献力量。

在2024年的幼儿园德育工作中，我们不仅仅只是做了一些看起来很酷的事情，更重要的是我们在这些活动中看到了孩子们的成长和变化。

比如在大班的孩子中，他们在《我爱我家》这个课程中，不只是简单地学会了跟家长一起做家务，更重要的是他们开始理解到家庭成员之间的互相支持和爱护的重要性。

而在中班的孩子中，《我爱我班》这个课程让他们在互相帮助中学会了分享和合作。

他们开始懂得，在一起玩耍的时候，不是只有自己玩得开心就可以，还要让别的小伙伴也感到快乐。

课程建设39以心育心，润泽生命青岛市洸南路小学德育课程化的探索与实践LU东省青岛市洸南路小学孙文欣【摘要】学校教育目标需要靠课程实现。

为培养新时代好少年，学校近几年开始实施以“初心课程”“润心课程”“慧心课程”“强心课程”四大课程为支撑的“育心”德育课程体系，系统的校本教材，创意的主题活动，让抽象的说教变成一节节入情入心德育课堂。

教育引导学生在榜样的感召下培养深厚的家国情怀，在科学的指导下形成健康的生活习惯，在丰富的文化活动中积累涵养，在实践中追求真正的行知合一。

【关键词】德育课程以心育心多元评价党的十九大报告中强调立德树人,发展素质教育,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

学校教育根本在于唤醒、激发和培育生命成长的力量，从而完成“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的历史使命。

学校教育目标需要靠课程实现。

为培养新时代好少年,学校近几年开始实施以“初心课程”“润心课程”“慧心课程”“强心课程”四大课程为支撑的“育心”德育课程体系,系统的校本教材,创意的主题活动,让抽象的说教变成一节节入情入心德育课堂。

教育引导学生在榜样的感召下培养深厚的家国情怀，在科学的指导下形成健康的生活习惯，在各种文化活动中积累丰富的涵养，在生动的实践中追求真正的行知合一。

一、围绕培养新时代好少年确定德育目标新时代要求少年儿童从小就要立志向、有梦想,爱学习、爱劳动、爱祖国，德智体美劳全面发展,长大后做对祖国建设有用的人才。

学校结合时代要求和学生身心特点与发展需要,实施促进学生在道德品质、生活技能、文化涵养、创新实践四个方面整体和谐发展，打造学校的“育心”德育课程，通过以心育心，心心相印,唤醒、激发和培育学生生命成长的力量。

通过课程，实现如下目标：(1)学生能弘扬中华美德,形成仁爱精神，将道德修养作为首要的成长目标。

(2)学生能在集体及居家生活中学会必备劳动技能,养成良好生活习惯,形成阳光积极心态。

(3)学生能在阅读积淀、节日体验、艺术欣赏中形成良好的审美情趣,积累丰富的人文素养。

“三三制”体验式德育模式的探索与实践——九山小学德育课程一体化申良智活动背景：在现实生活中，我们会经常听到这样的声音：老师非常失落地说：“为什么给学生讲了那么多道理，学生还是不懂事，我们做得那么多工作难道是白费吗？”很多家长无奈地说：“孩子对上网、玩游戏都是无师自通，可简单的家务却不会做，甚至觉得大人做家务是应该的。

”为什么会出现这种情况呢？难道是我们的教育方法出了问题？带着这些疑问，我们认真反思了我们的德育工作。

结果发现，在对学生的教育方式上，更多的是靠在课堂上说教和学科教学来实现，学生的道德观念停留在简单的认知层面，没有认同感，更不容易内化为自身的品质，接受的是“关于德育”的教育。

在德育目标和内容上，动辄就是“培养共产主义接班人”、“树立正确的人生观、世界观、价值观”等，在一定程度上存在着大而空的现象。

在德育活动组织上，很多活动都流于形式，或“毕其功于一役”，仅仅体现在几个特定的日子，这都是功利性的德育活动，与德育的目标相悖。

小学阶段是学生道德品质形成的关键时期，这个时期思想道德的形成将奠定孩子做人的基础。

因此，有必要进行小学生德育方法的探索与研究，解决由于上述现象造成的德育工作实效性、针对性差，学生道德认识和道德行为脱节，知行不一等问题。

在“生活过程德育化、德育过程生活化”和“贴近生活、贴近实际、贴近学生”思想指导下，我们认识到，德育工作必须逐步从课堂转向现实生活，从知识传授转向社会活动，变静态的书本知识讲解为现实生活道德问题的重演，注重道德技能训练，注重培养道德思维与实践能力。

为此，我们根据学生的年龄特点和认知规律，对学校的德育目标和内容、德育实施的方法和途径进行了深入的研究，结合学校实际，提出了“三三制”体验式德育模式。

一、具体做法（分为四个方面）。

（一）遵循规律，合理确定不同学段、不同层面的德育目标和内容我校提出了构建德育内容体系的理念，即根据孩子的年龄特点和接受程度设计德育内容，形成一个有层次、有梯度，既有所区别、又相互包容的内容实施体系。