小学五年级科学下册 4.4《谁先迎来黎明》名师教案 教科版

《谁先迎来黎明》教学设计教材分析：《谁先迎来黎明》一课是教科版5年级下册“地球的运动”单元第4课。

本课是在前三课的基础上继续研究地球的运动，即地球的自转形成昼夜交替现象的基础上，对地球自转方向和时区的探究，其中，地球自转方向是本课的探究重点。

教材的内容分成四个部分：1、提出问题：谁先迎来黎明？2、模拟实验：地球自转方向不同，迎来“黎明”的时间先后就不相同？3、探究地球自转的方向？4、认识世界时区图。

第一部分直接让学生在中国行政地区图中观察北京和乌鲁木齐的地理位置，明确黎明迎来的时间与各地所处的地理位置有关。

第二部分用地球仪和手电筒模拟观察各地迎来黎明的先后顺序，学生在实践中，发现地球自转方向不同迎来“黎明”的时间会不同，很自然进入“地球自转方向究竟是怎样的？”探究。

第三部分在地球自转方向的探究中，通过让学生建立相对运动概念，根据根据其他星体东升西落来认识地球的自转方向。

第四部分通过地球仪上的经线，使学生能够根据不同地区的经线差来计算两地的时差。

学情分析：五年级的学生，通过电视、电脑、书籍等各种媒体及各科的渗透教学，已经熟悉了地球、宇宙飞船、星球、宇宙等词汇，已初步了解地球在自转并且围绕着太阳公转这一科学事实。

但如果让学生说出自传或公转的证据，那是很困难的。

现在有必要让他们知道宇宙和地球的真面目了。

通过“地球和宇宙”知识的学习，不仅可以满足儿童的好奇心，还让学生认识到：复杂而且不可直接观察到的地球与宇宙是可以被理解和认识的，从而使学生体会到人类为了解地球宇宙所做的努力，激发学生探索地球宇宙的极大兴趣。

教法设计：本课是在地球的自转形成昼夜交替现象的基础上，对地球自转方向和时区的探究，其中，地球自转方向是本课的探究重点。

通过对教材和本单元相关知识的研究，为了学生能够更好的理解教材内容，在教学中我是这样设计的。

新课导入，教材通过“北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明”引起对地球自转方向的研究，而北京是我们国家的首都，对于孩子来说有亲切感，而我通过让学生找这两个城市而了解它们的位置，并标下来，这是为下面模拟实验打下基础。

《谁先迎来黎明》公开课教学设计XX第九小学 XX【教材分析】本课是教科版小学五年级下册第四单元《地球的运动》中的第四课《谁先迎来黎明》一课。

本单元要让学生重演人类对地球运动的探究过程。

基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟实验等方法进行推理、论证、分析，最终认识地球是如何运动的。

本课从学生已有的知识引入，自然引出“地球自转引起昼夜交替现象，但是地球自转方向是怎样的”这样的问题，由此展开一系列关于地球自转方向的探究活动。

所以，作为本单元的中间课程，起着一个承上启下的作用，对学生继续学习探究本单元的后续研究奠定了基础。

本课探究活动主要分为两个部分。

第一部分：建立相对运动概念，对地球自转方向的探究活动。

通过确定两座城市的相对位置，提出自转方向的问题。

先观看视频并亲身模拟实验，建立相对运动的直观概念，观察到太阳东升西落的现象，最后推导模拟出地球的自转方向由西向东。

第二部分：认识世界时区图。

通过对地球自转方向的学习，得知北京比乌鲁木齐先迎来黎明，经过时区知识的介绍，使学生学会简单地计算时差并加深理解。

【教学目标】科学知识目标：1．天体的东升西落是因地球自转而发生的现象。

2．地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针成自西向东。

3．地球的自转方向决定了不同地区迎来黎明的时间不同，东边早西边晚。

4．不同地区所处的经度差决定了地区之间的时差。

情感态度价值观：科学探究目标：1．通过生活经验和体验活动，理解相对运动，并用来解释太阳等天体的视运动。

2．根据天体视运动的方向推导地球自转的方向。

科学态度目标：1.发展乐于合作、善于合作、不怕困难的品质。

2.通过活动，培养学生探究的兴趣。

科学、技术、社会与环境目标：1.体会到科学和技术对社会发展的巨大影响，进一步激发探究地球空间领域的兴趣。

【重点与难点】教学重点：确认地球自转的方向与天体的东升西落相反，即自西向东。

教学难点：不同时区有时差，计算时差的简单方法。

教科版五年级科学下册第四单元《4.4谁先迎来黎明》说课稿一. 教材分析《教科版五年级科学下册第四单元》的《4.4谁先迎来黎明》一课，主要讲述了昼夜交替的现象。

通过本节课的学习，学生能够理解地球自转产生的昼夜交替，以及不同地区迎来黎明的顺序。

教材以探究活动为主，引导学生通过观察、实验等方式，探究昼夜交替的原因，培养学生的科学探究能力。

二. 学情分析五年级的学生已具备一定的科学基础知识，对地球自转和公转有一定的了解。

但昼夜交替这一现象较为抽象，需要学生通过实际观察和动手操作来加深理解。

此外，学生对科学探究的方法和步骤还不够熟悉，需要在教学过程中加以引导和培养。

三. 说教学目标1.知识与技能：理解地球自转产生的昼夜交替现象，能解释不同地区迎来黎明的顺序。

2.过程与方法：通过观察、实验等途径，探究昼夜交替的原因，培养学生的科学探究能力。

3.情感态度价值观：激发学生对科学探究的兴趣，培养学生的合作意识，提高学生关爱自然的情感。

四. 说教学重难点1.重点：地球自转产生的昼夜交替现象。

2.难点：不同地区迎来黎明的顺序及其原因。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动、探究式学习、小组合作等教学方法，引导学生主动参与课堂，提高学生的科学素养。

2.教学手段：利用多媒体课件、地球仪模型等教学辅助工具，生动形象地展示昼夜交替现象，增强学生的直观感受。

六. 说教学过程1.导入新课：通过展示地球昼夜交替的动画，引导学生关注昼夜交替现象，激发学生学习兴趣。

2.探究活动一：观察地球仪，了解地球自转产生的昼夜交替。

学生分组讨论，总结昼夜交替的特点。

3.探究活动二：分析不同地区迎来黎明的顺序。

学生通过实际观察、讨论，得出地球自转导致不同地区迎来黎明的顺序。

4.知识拓展：介绍地球自转的周期，以及地球自转对人类生活的影响。

5.总结提升：学生归纳总结本节课所学内容，教师进行点评和补充。

6.作业布置：设计一份关于昼夜交替的实验报告，培养学生动手实践能力。

科学观摩课《谁先迎来黎明》教案一、教学目标：1. 让学生了解地球自转和公转的基本知识。

2. 使学生掌握地球自转和公转产生的地理现象。

3. 培养学生观察、思考和解决问题的能力。

二、教学内容：1. 地球的自转和公转。

2. 地球自转和公转产生的地理现象。

3. 地球不同地区的日出日落时间差异。

三、教学重点与难点：1. 地球自转和公转的概念及特点。

2. 地球自转和公转产生的地理现象。

3. 地球不同地区的日出日落时间差异的成因。

四、教学方法：1. 讲授法：讲解地球自转和公转的基本知识。

2. 案例分析法：分析地球不同地区的日出日落时间差异。

3. 小组讨论法：引导学生探讨地球自转和公转产生的地理现象。

五、教学过程：1. 导入：通过展示地球自转和公转的动画，引发学生兴趣。

2. 讲解：介绍地球自转和公转的基本知识，解释地球自转和公转产生的地理现象。

3. 案例分析：分析地球不同地区的日出日落时间差异，让学生理解地球自转和公转对日出日落时间的影响。

4. 小组讨论：让学生分组讨论地球自转和公转产生的地理现象，分享各自的发现。

6. 作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识。

六、教学评价：1. 课堂问答：通过提问方式检查学生对地球自转和公转基本知识的掌握。

2. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的参与程度和思考问题的深度。

3. 作业反馈：分析学生作业完成情况，了解学生对课堂内容的掌握程度。

七、教学拓展：1. 地球自转和公转在人类生活中的应用：例如，时间计算、地理导航等。

2. 地球自转和公转与其他行星的自转和公转的比较。

八、教学资源：1. 地球自转和公转动画演示。

2. 地球不同地区日出日落时间差异的案例资料。

3. 相关练习题和答案解析。

九、教学建议：1. 注重启发式教学，引导学生主动探究地球自转和公转的规律。

2. 鼓励学生提问，充分调动学生的积极性。

3. 课堂讲解与实际案例相结合，提高学生的理解能力。

十、教学反思：在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的学习兴趣、参与度、知识掌握程度等方面。