北师大版-数学-三年级上册-《存零用钱——小数的不进位加法和不退位减法》备课教案
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小学-数学-上册-打印版
小学-数学-上册-打印版 存零用钱
教学目标
1.结合具体情境，经历探究小数加、减法计算方法的过程。
2.掌握小数加、减法的计算方法，并能运用小数加、减法解决生活中的实际问题。
3.进一步提高学生的计算能力，培养学生养成良好的学习习惯。
重点难点
重点:掌握小数加、减法的计算方法，并能运用小数加、减法解决生活中的实际问题。
难点:进一步提高学生的计算能力，培养学生养成良好的学习习惯。
教具学具
课件。
教学过程
一 创设情境，激趣导入
师:同学们，我们接连逛了两次文具店，总是在研究花钱的问题，你们想过存钱的问题吗？我们不能总是伸手向爸爸妈妈要钱，应该把我们手中的零用钱存起来，需要的时候再拿出来用，节俭也是一种美德啊，我们一起来看看淘气是怎样做的。
【设计意图:深入挖掘教材的德育内容，适时对学生进行思想品德教育，告诉孩子们节俭也是一种美德。】
二 探究体验，经历过程
师:先说说你从表格中知道了什么。(课件出示教材第84页表格)
生:我知道了淘气1月份存钱11.5元，2月份存钱3.2元。
师:根据这些信息，你能提出一个用加法解决的数学问题吗？
生:淘气两个月一共存了多少零用钱？
师:自己试一试算出结果。
学生尝试独立计算，教师巡视了解情况。
师:把你的算法跟大家交流一下。
学生可能会说:
我们知道11.5元就是11元5角，3.2元就是3元2角，我们可以先计算11元+3元=14元，再计算5角+2角=7角，所以14元+7角=14元7角，即14.7元。
因为11.5元=115角，3.2元=32角，所以我们可以用竖式计算(如下所示): 小学-数学-上册-打印版
小学-数学-上册-打印版 115+ 32 147147角就是14.7元。
我们可以根据整数加法的计算方法进行笔算，笔算整数加法要求相同数位对齐，小数加法相同数位也要对齐，其实质就是小数点对齐(如下所示):
11. 5+ 3. 2 14. 7(对于学生的不同计算方法，只要正确就给予肯定，不强求统一，但要适时引导学生优化算法。)
师:这三种计算方法有什么共同之处呢？
生:都是“元”跟“元”相加，“角”跟“角”相加，“分”跟“分”相加，也就是单位相同的数相加，与之前学习的整数加法中相同数位对齐是一致的。
师:我们计算得出淘气已经存了14.7元零用钱，他想买一个29.9元的书包送给灾区小朋友，他至少还要再存多少元？你是怎样想的？
生:要求淘气还要再存多少钱，就是计算14.7元比29.9元少多少，用减法计算。
师:试着自己算一算。
学生尝试独立计算，教师巡视了解情况，指导个别学习有困难的学生。
师:把你的算法跟大家分享一下吧。
生:我觉得用竖式计算比较简便，而且准确度比较高，所以我选择用竖式计算。结合我们已有的经验，笔算整数加、减法都要求相同数位对齐，小数加法的计算也要求相同数位对齐，所以小数减法也应该相同数位对齐，从低位算起。
29.9-14.7=15.2(元)
29. 9小学-数学-上册-打印版
小学-数学-上册-打印版 -14. 7 15. 2答:他至少还要再存15.2元。
师:结合上面的问题，想一想，说说小数加、减法用竖式计算时小数点为什么要对齐。
生1:只有小数点对齐了，才是相同数位对齐。
生2:只要小数点对齐，就是“元”对着“元”，“角”对着“角”，“分”对着“分”，相同数位对齐之后，才能相加、减。
【设计意图:结合具体情境引导学生探究小数加、减法的计算方法，倡导算法多样化，培养学生的灵活思维，在实际环境中引导学生探究“小数点对齐”的原因，加强学生对算理的理解，促进学生对小数计算方法的掌握。】
三 课末总结，梳理提升
师:在今天的学习中，你学会了什么？
生:知道了计算小数加、减法时，要把小数点对齐，再从低位算起。
【设计意图:通过最后总结，引导学生回顾本节课的知识点，加深印象。】
板书设计
存 零 用 钱
计算小数加、减法，要把小数点对齐。
教学反思
学生已经学习了整数的加、减法，具有一定的生活经验和知识基础，因此教学时选取贴近学生生活的现实素材，利用具体情境，使学生真实地感受到数学就在身边，对教材产生浓厚的兴趣，并由此激发学生学习数学的热情。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。为了让学生结合自己的生活经验学数学、用数学，充分挖掘“小数加、减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中，选取“存零用钱”这一学生感兴趣的生活素材，并通过创造性的活动，恰到好处地把数学知识与学生的生活经验糅合在一起。在课堂上，由熟悉的生活情境引出问题，发挥学生积累的竞赛经验，提出问题并解决问题，学生的探索必然是积极主动的，从而对小数加、减法做出不同水平的解答。
