浅谈小学数学教学中如何转化学困生
永嘉翔宇小学刘吉凤
在教学过程中，每年都碰到了一定数量在数学学习上的学困生即通常意义的差生。怎样做好学困生的转化工作，是我们每个一线教师必须认真对待和认真研究的问题。这不仅仅关系到我们的教学质量，也关系到这些孩子的将来的发展。因此注重差生的转化工作，就显得尤其有意义了。
一、确“病因”。
俗话说的好，“治病救人”，首先要“知病”，我把学困生的产生生归纳为下列几个方面：
1、贪玩好动、自控力及自主学习能力差。一般来说，这类孩子比较贪玩、好动、注意力不集中，自我控制能力差，但是他们并不缺乏学习能力，尤其是小学生，表现得更为突出，这是由小学生的年龄特点和生理、心理特点所决定的。课堂上喜欢做小动作，喜欢找别的小朋友讲话，或发呆，学习被动，且易受外界干扰，自觉性差。如我班的钧皓等同学数学作业经常没有完成，就和别人一起在玩了，当天的没学明白的知识，以后又学了新的知识。于是，没明白的越积越多，终于停滞不前，数学不像语文，数学是前后有联系的，是系统学习的，不进则退。
2、学习方法不当，信心缺乏：古人有云：给人以鱼，不如授人以渔。就是说要教会学生学习的方法。后进生在这方面就是缺乏好的学习方法，有的后进生很努力，但就是不得法，只会“头痛医头，脚痛医脚”，不会触类旁通。再者，上课听课效率不高，重难点抓不住，别人一听就懂的事情，后进生就是弄不明白。久而久之，缺乏学习的信心。如我班的克豪同学。基本概念、定理模糊不清，复习预习不足，知难而退：不能用数学语言再现概念、公式、定理。不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。后进生往往表现在缺乏有效的复习和预习，甚至不复习和预习。俗话说：温故而知新。再好的记性，再好的脑子也需要勤操练。预习时遇到一点难题就不想探究，不把问题列举出来，打些小问号，做些小笔记，我们班的恒希、颀凯等同学在学习上总有一种依赖教师的想法，怕吃苦，怕动脑。长此以往，形不成自己的思考方式，常常是“被学习”。
3、缺乏兴趣和缺少积极性：数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，使后进生在学习数学的许多方面发生障碍，再加上学习数学本身是枯燥的，或由于自身的智力问题，因而对数学学习提不起兴趣，课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的
动力，不肯动脑筋，总是漫不经心。譬如我班的映樨等。作业抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。考试前不认真复习、马虎应付，对考试缺乏信心，考场上“临时发挥”。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷，缺乏竞争意识。我班的一诺就是这样的。
四、师生关系不够融洽：后进生一般来说不受教师们的欢迎，主要受考试，竞争等影响，认为拖后腿，导致教师上课不再让后进生发言，有时甚至发生言语、动作的冲撞等情况。因此后进生容易产生逆反心理，认为教师你看不起我，你的数学课上得再生动，再好，我也不听，这主要师生关系不够融洽所致。
五、学生个人成长环境和家庭教育重视不足。导致孩子自卑、敏感，加之父母长期不在身边，寄宿在亲戚朋友或爷爷奶奶或校外培训机构，长期的沟通缺失，父母因为不在身边不能管，其他人不敢管或也无法管，导致学习成绩差的。
二、巧“用药”。
知道“病因”，就要对症下药，用好药，巧用药。我把它分为两个方面：
一方面指我们教师自身要加强备课，努力提高自身的素质，提高自己的人格魅力，使我们的数学课堂不在是一潭死水，一汪清水，而变成一股能变化多端，吸引孩子是眼球泉水。形式更多样化，更能激发孩子学习兴趣，提高学习积极性。我们的数学可以在“做中学，玩中学”，我们的课堂教学可以和游戏，可以和多中新媒体结合，我们的课堂可以是老师教学生学，也可以是学生教，学生学，通过多种形式培养差生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，这是转变差生学习态度的前提条件。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”后进生对抽象的东西比较难于理解。我们就可以通过图片、动画、形象化的教学语言，让教学变得生动、有趣。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要特别注意观察差生的学习情绪，差生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师恰当运用幽默化语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的，这是我们教师自身需要提高和改变的地方。
第二方面是对学生来，因为我们知道，我们的课件做的精美，课堂设计再精彩，孩子不参与你的课堂学习，是没有任何作用的。因此学生才是课堂的主体，补差也一样。对待不同的学困生，要区别对待。（1）、贪玩好动性，在课堂上经常关注些，发现他们有进步，及时表扬，为他们的树典型，通过表扬，提醒来约束他们自己，通过管理自己的行为习惯去管理自己的学习成绩。一句某某同学今天非常棒，已经能自己管住自己不上课乱摸乱动了，比某
某同学上课你不要乱摸乱动，要有效得多。当然恰当的批评都很必要。二、融洽师生情感，注重情感教育，提升后进生信任感。尽管是差生，他们的情感都比较丰富，他们需要教师给他们更多的关心、更多的爱护，更多的鼓励和肯定。我应该抓住学生身上的每一个闪光点，及时予以表扬。只要差生接受了教师，就会调动起他们学习的积极性，自主的进行学习。所以，在实际教学中，教师在学生面前仅是注意自己的形象，为人师表是远远不够的，更要注意对差生实行情感方面的教育。要充分肯定差生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。当后进生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”，只有这样，才能得到他们的信任。三、对于比较敏感。自卑的孩子，要真诚以理相待，消除这类孩子的自卑感。如老师赞许的目光频频投向优秀的学生，对后进生则冷眼相待。稍有过失，则加以训斥，得不到理解、尊重、自身价值得不到表现，使他们在心理上自觉低人一等，久而久之。就会导致他们自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。从教育心理学的角度来说，小学生心理还是很不成熟的，比较容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以破罐子破摔的行为进行报复。在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。因此，教师要动之以情，晓之以理，必须坐下来，心平气和地和他们谈话，以理相处，以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们，在合适的时机和他们谈谈心，和他们交朋友，满足他们心理需求，消除他们的自卑感。四、借助外力，班级体，好朋友、家长等外力。潜移默化获感染。集体的力量是无穷的，我发现一个具有一定学习目的和团结一致的学习集体，能有效地约束后进生的行为，潜移默化，熏陶感染，使后进生的转变产生奇迹般的效果。例如，我的一个教学班上约有6个后进生，我从计算入手，应用题一两步教学循序渐进，科学系统地教学，使班上绝大部的学生走上正确的学习数学的轨道。班级的学数学、用数学气氛浓，数学成绩理想，这对那6位后进生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他们常常会不知不觉感受到集体的压力，学习的主动积极性也提高了，成绩自然也跟着提高了。五、要具有钉子的精神。差生的转化工作，不是一朝一夕就能完成的，也不是一蹴而就就可以的，需要我们有钉子一般的精神，学困生也不会今年补好了，明年就不差了，尤其是那些缺乏学习能力的孩子，他们学习新知识，掌握知识的能力就比较欠缺，别人10分钟掌握的知识，他可能需要30分钟，而遗忘知识的能力却比别的孩子快多了，这类孩子在我们平时的教学中才是最需要得关注，最需要耐心，智慧的孩子。
总之，在对后进生的教育转化工作中，要始终贯彻“以人为本”的教育理念，教师必须了解掌握每个学生的兴趣、爱好和特长，从兴趣爱好出发，采用灵活多样的方式，把学生看成自己的子女一样，有爱心，有耐心，激发他们的学习动机，鼓励他们积极向上，努力学习，把后进生转化成德、智、体、美、劳全面发展的综合素质人才。课堂教学活动化，教学内容
