数学教学中差生的转化问题

谈数学教学中“差生”的转化【摘要】数学教学中差生的转化是教师不懈努力的一个方向，我们看到学生的一面，我们也应审视自己本身，找到差生形成的内在原因与外在原因，正确实施转化差生的策略、措施。

热爱学生，给以信任、理解、尊重，以人为本，因材施教。

【关键词】差生特征兴趣习惯自信自尊毅力学生的数学成绩差，原因是多方面的。

受智力、学习方法和努力程度以及对教师教法的适应程度等种种客观及主观原因的影响。

数学学习差的学生，不做好他们转化的工作，直接影响教学的质量。

如何做好转化差生，使全体学生学好数学这门基础教育的主科就成了当前提高数学教学质量中急需解决的课题。

要做好差生的转化工作，必须了解它的特征、成因，才能有的放矢地找出对策、措施。

1．数学差生的特征主要表现在心理和行为表面上。

心理特征：他们有严重的自卑感，缺乏自信心。

惧怕数学，厌恶数学，不会学数学。

不敢在集体中发言，过度焦虑，时时感到压力重重。

行为表面上：学习目的不明确，无心向学，易受外界环境的影响，上课精神不集中，注意力分散，往往出现不稳定倾向，学习敷衍了事。

由于没经过自身的努力，因此掌握的知识不牢固，成绩差。

也不参与讨论，只满足于数学结论，抄袭作业。

有时还会涂改分数欺骗家长，由于他们学习成绩不好，缺乏学习数学的兴趣，学习基础差，纪律涣散。

他们很少得到称赞，更多的是对他们的批评、讽刺、挖苦，久而久之，他们对自己完全丧失了信心，自暴自弃，而且有强烈的逆反心理，用与家长、老师、同学对立的行为来掩饰自己的自卑，或是依赖老师、家长、同学，遇到困难，望而生畏，望难却步，缺乏主动性。

只有让他们走出自卑，建立自信，树立对未来的信念，才能真正转化他们。

2．差生形成的原因2.1非智力因素原因。

智力即各种认识能力的总和，一般来说是由感知能力，记忆能力和思维能力组成的，其中思维能力是智力的核心。

非智素力因素是指智力因素以外的因素，包括兴趣、意志、情感、性格、动机等心理因素。

从智力因素上来讲，差生的形成，主要为非智力因素原因，其表现在：2.1.1学习的积极性差。

浅析小学数学教学中的差生转化措施在小学数学教学中，有一些孩子会被认定为“差生”，即数学成绩不好的学生。

这些孩子在学习数学方面存在着各种各样的问题，比如理解力不足、学习方法不正确、学习动力不高等。

针对这类学生，我们需要采取差生转化措施，帮助他们改变学习状态，提高数学成绩。

一、认真观察学生不理解的知识点教师要认真观察学生对数学知识掌握的情况。

首先，需要发现学生不理解的知识点。

可以通过考试、作业等手段发现学生已经学习了但是掌握不好的知识点。

发现后，教师应当根据学生的不同情况，采取不同的差生转化措施。

二、针对性处理学生的问题在分析学生所存在的问题时，教师需要针对性地处理学生的问题。

对于对数学学习无动力的学生，可以尝试通过鼓励他们、赞美他们等方式激发他们的学习兴趣，让他们慢慢建立对数学的兴趣和信心；对于理解力不足的学生，需要更多的时间、更多的讲解和更细致的分析，让学生对知识有更深的理解。

三、合理运用教学手段差生转化中，教学手段非常重要。

教师应当合理运用各种教学手段，帮助学生完成学习任务。

例如，可以通过利用多媒体资料、精心设计题目和课堂互动等方式，帮助学生更好地掌握数学知识。

四、唤醒学生的学习主动性小学生在学习过程中，需要教师去唤醒他们的学习主动性。

可以采用条件奖励、故事引导、自我控制等措施来调动学生的积极性，鼓励他们去掌握更多的数学知识。

同时，通过轻松、愉快的学习氛围，让学生在学习中保持好心态。

综上所述，通过以上几个方面的努力，可以帮助差生转变，从而提高数学成绩。

尤其是针对小学生，我们需要多方位的关注他们的学习情况。

只有当教师和家长共同关注他们的数学学习，激发他们的潜能，才能帮助所谓的“差生”一步步向前迈进，成为优秀的数学学生。

数学教学中转变差生的措施及做法【摘要】差生是在教学中必然存在的一种现象，特别是在农村中小学，存在差生的现象更为严重。

差生对学习产生逆反心理的情绪，是提高整体教学水平的一大难题。

差生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。

但大部分差生都是后天形成的，下面就对如何转变差生谈谈自己的几点做法。

【关键词】激发兴趣学法指导因材施教循序渐进差生问题是我们教学中经常遇到的棘手问题，如何转变差生？这不仅关系到学生自身的发展，也是关系到我们数学教学能否大面积提高教学质量的问题。

教学中采取激发兴趣、学法指导、因材施教、循序渐进的方法去转化差生，收到了一定的效果。

其具体做法是：1.激发兴趣，调动差生的学习积极性卑、厌学。

主要是由于学习上的多处失败而造成的，长期以来，差生看不到自己成功的希望，体验不到成功的喜悦和学习的乐趣，从而失去信心，譬如我们班小林同学，初二时是个四类生，不想学，课堂上不用心听讲，课后不完成作业，情绪低落，认为自己没有希望了，生来就不是学习的料，其他老师也感到该生难于转化。

我分析了他学习差的原因，从思想教育入手，对他进行学习目的的教育。

用大量的事实说明无处不用数学的道理，讲述了很多有关数学家的动人事迹和数学兴趣。

同时激发他的数学兴趣，培养他的阅读习惯和进行阅读方法的指导。

带着一字一句地阅读，划出重点、难点、定理、公式、法则，一步步去树立阅读信心，针对他好胜心较强，爱表现自己的特点，常在课前提出几个问题，有意识地让他带着问题去看书，有意识地让他回答。

对于他一点一滴的进步加以肯定、表扬，让他相信自己。

通过我们的共同努力，他获得了很多知识，极大的激发了他学习数学的兴趣，树立了学好数学信心，结果，在他初中毕业统考时，他的数学成绩获得了113分的好成绩，当然由于老师的热情帮助，其他差生也对数学产生了很大的兴趣，均获得了不同程度的进步。

2.学法指导基础差之外，学习不得法，或学而无法也是重要原因。

2024年初中数学学困生转化措施方案如下：
在开展数学教学的过程中，我们必须树立正确的教育理念，注重激发学生学习数学的兴趣和热情。

通过设计有趣的教学内容和方式，引导学生主动参与学习，提高学习成绩。

同时，要注重对学生进行个性化的辅导，找出学习困难的原因，针对性地制定学习计划，帮助学生克服困难，取得进步。

为了帮助学困生提高数学成绩，我们将采取以下措施：
1. 专门组织数学辅导班，由专业教师授课，定期进行课堂辅导，帮助学生及时消化所学知识，提高学习效果。

2. 设立数学学习小组，组织学生相互讨论、互相学习，促进学生之间的互动和合作，共同提高数学水平。

3. 制定个性化学习计划，帮助学生找出自身学习问题所在，定期跟踪学习情况，及时调整学习方法，提高学习效率。

4. 鼓励学生参加数学竞赛和活动，增强学生对数学的兴趣和自信心，激发学习动力，促进学习进步。

5. 营造轻松愉快的学习氛围，让学生在轻松的氛围中学习数学，减轻学习压力，提高学习效果。

通过以上措施的实施，我们相信可以有效帮助学困生提高数学成绩，实现学习转化，让更多学生享受到数学学习的乐趣，提高学习兴趣和学习积极性，为未来的学习和发展打下坚实的基础。

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小学数学教学中如何转化差生在教师教学过程中，难免会碰到一些数学学习成绩不理想的学生。

怎样做好这些学生的转化工作，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。

本文本文就小学数学教学转化差生的措施谈几点看法。

1 分析小学数学差生的形成原因要做好差生的转化工作，就必须了解差生。

要深入了解造成这些学生落后的原因。

小学数学差生的形成原因重要表现在以下几个方面：1.1兴趣不浓数学是一门具有科学性、周密性、抽象性的学科。

正是由于它的抽象性，使差生在学习数学的许多方面产生障碍，再加上学习数学本身是枯燥的，或由于自身的智力问题，因而对数学学习提不起兴趣，课堂上对教师提出的问题、安排的练习漠不关心，若无其事。

解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。

他们缺乏积极思考的动力，不肯动头脑，总是漫不经心。

1.2学法不当古人云：给人以鱼，不如授人以渔。

就是说要教会学生学习的方法。

差生在这方面就是缺乏好的学习方法，有的差生很努力，但就是不得法，只会“头痛医头，脚痛医脚”，不会触类旁通。

1.3家教不足美国心理学家、教育学家布鲁姆认为：造成学生学习差别的重要因素不在于遗传或智力，而在于家庭和学校环境不同。

总之，在他们的身上缺乏独立性，自负心、目标性。

正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着差生的智力发展，阻碍了差生学习上的点滴进步。

1.4遇难不究差生往往表现在缺乏有效的复习和预习，甚至不复习和预习。

俗话说：温故而知新。

再好的记性，再好的头脑也需要勤操练。

预习时遇到一点难题就不想探究，不把问题列举出来，打些小问号，做些小笔记，总有一种依附教师的想法，怕吃苦，怕动脑。

长此以往，形不成自己奇特的思考方法，以后的学习也很被动。

1.5贪玩好动一般来说，差生比较贪玩、好动、注意力不集中，自我把持能力差，这是由小学生的年纪特点和生理、心理特点所决定的。

1.6师生关系不和差生一般来说不受教师们的欢迎，重要受测验，竞争等影响，认为拖后腿，导致教师上课不再让差生发言，有时甚至产生言语、动作的冲撞等情况。

浅谈初中数学教学中的差生转化在中学数学教学中，出现过很多差生，他们不愿意学习、不思考或者不能理解数学知识点。

对于这些差生，教师应该采取适当的教学方法和手段，帮助他们从不会做到能做好，实现差生转化。

一、诊断分析阶段首先，教师需要深入调查、了解每个差生的学习背景、特点和存在的问题。

其次，教师需要在教学中多次观察、分析差生在数学学习中的表现：是否有注意力集中的问题、是否缺乏数学基础、是否学习方法不当等等。

针对不同类型的差生，教师应分别采用相应的教学策略。

二、课前预习阶段差生容易感到数学难、枯燥乏味，而且数学基础薄弱，理解起来比其他同学慢，这时候需要教师在课前让他们多看一些与课程有关的视频，或者在练习中增加一些生活联系、实际应用。

借助此方法，能够让差生产生情感上的理解，使差生打开心扉，激发学习兴趣。

三、差异化教学阶段教师在教学中需要注意对学生的诊断分析以及教学计划的差异化设置，以使差生能够在相对轻松的环境中，逐渐找到学习的方向。

在讲授新知时，要设置各种情境问题，使差生有认知和实践的机会。

对于没有理解课程内容的差生，教师可以采用更多的演示实验、图像、视频等方式来解释知识点。

对于缺乏自学能力的差生，可以用图书馆、网络及各种教学工具进行帮助。

对于基础较好但知识面较窄的差生，要改变教学方式，采用模拟实验或游戏感的教学方法，让他们能够更好地发挥自身的能力。

四、词汇及模型的分层讲解阶段对于数学学习中的关键语汇和模型，在教学中要进行分层次地讲解，让差生能够渐进式地接受和掌握。

在讲解时，教师应该对差生进行深入的启示，并让他们能够自行解决问题，强化差生的记忆、体会和实践能力。

五、差生的日常测试及辅导阶段在学期末测试前进行一对一辅导或组织预习复习班，以巩固之前的知识和技巧，扩大差生的数学知识面。

在复习的过程中，要让差生能够清晰地理解知识点的内涵，掌握解题的方法，同时应该注重差生的实践体验，让差生有兴趣并且轻松地学习数学，不再产生学习恐惧和抵触情绪。

在小学数学教学中如何有效转化差生在数学教学中，使差生转化为优等生，是大面积、大幅度提高教学质量的关键。

我结合自己多年的教学实践对数学教学中差生形成的原因和差生转化方法进行了如下尝试。

一、数学教学中差生形成的原因数学教学中差生形成的原因是多方面的，有学生思想、意志、品质、态度上的问题；有学校、班级的管理状况、学风，教师的水平、品质和能力及教学工作中的缺陷，还有家庭、社会环境等因素的影响，从教师和教学角度加以探析，其原因我认为主要有：1.教师在教学要求上实行“平均主义”，“一刀切”。

在课堂教学中，教师面对的是几十个智能、知识基础和性格各异的学生。

按理教师应因材施教，但有些教师不从学生的实际出发，在教学要求上发出的是同一个指令，很少考虑到高、中、低不同层次学生的情况，致使一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“吃不了”。

这种一刀切的做法必然导致差生的出现。

2.教学内容上攀高求难，有些教师认为，中考是选拔性的考试，不是义务教育中的形成性测试，考上高中的人数是自己教学水平的唯一体现，是上级领导、学生家长核定自己业绩的唯一标准。

况且数学考试注重考查学生的理解能力、思维能力，灵活运用知识的能力和创新能力，因而在教学内容上攀高求难。

他们热衷于给学生讲那些高难的问题，但却忽视了引导学生对基础知识的理解，掌握和归纳，忽视了对基本定义、概念、规律、定律的建立过程的理解、阐述和运用。

这样就使得原来基础不太好学生很难跟上，而且每况愈下，与基础好的同学距离越拉越大。

3.教学进度过快，有的教师为了保证在考试前有充足的时间安排复习，往往把教学进度安排过快。

甚至有意识地压缩新课的时间，过早地结束新课，以便“深化”复习。

这样必然会导致学生对所学知识囫囵吞枣，消化不良，而学生在学习新课时基础没打好，“深化”复习也就没有根基，在复习时又必然是如堕烟海。

实际上教学进度安排过快，既对学生整体水平的稳步提高不利，也必将促进学生超前分化。

4.教学采用“填鸭式”的方法。

浅谈数学教学中双差生的转化措施在教育教学过程中，“双差生”的存在是一种自然现象，特别在农村中小学，这种现象更为严重。

学生进入高年级后，部分学生对数学学习兴趣递减，双差生增多，学生成绩出现两极分化，这是一个令许多老师感到头痛而又难以解决的问题。

转化双差生成为一个非常重要的课题。

标签：数学教学；双差生；转化教育家陶行知先生曾提醒教师一句话：“在教师的鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生”。

差生时刻在数学教学中出现，对提高整体数学水平有较大的困难。

在我们的日常教学中，由于家庭、体力、素质的不同，学生们也就有不同的表现和学习结果，有部分学生学习成绩差，纪律差，约束力差……成了教师和同学们心目中的“差生”。

有人曾说：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？是否能有效地转化“差生”，是学校实现素质教育的重要环节。

怎样做好差生的转化工作，是我们每个教师必须认真对待和认真研究的问题。

一、数学中“双差生”的存在因素1、先天性：经调查发现众多学生中的5—7%的学生由于先天性发育成先天智力低下，在加上家庭教育和影响造成学习能力低下，而导致他们成绩不好。

2、后天性：这部分学生先天条件并不是很差，但在学习交流中有以下因素而造成：（1）在学习过程中不善交流，注意力不够集中。

（2）自律性较差，他们在对教学时的理解不够，自学能力较低，自我约束能力不好。

（3）对教师布置的任务作业，不按时完成，对旧知识不加强复习，不认真思考，照抄作业而形成。

3、家庭影响：家庭变故，生活条件的影响也易导致学习不努力，竞争意识差，家庭引导不得力。

4、社会影响：当今社会对学生的学习也存在一定的影响，它来自以下几方面：（1）就业压力大，很多学生以为学习无用，而产生厌学心理，成绩逐步下降。

（2）学习环境近几年来虽然社会形式有所好转，学校建设也大大改善，但社会上的打工族，追星現象等对他们的影响也不小。

二、数学中“双差生”的转化措施1、加强双差生的思想教育，改变他们的学习观念，促进他们的学习动力“思想是主导一个人的一切”。

小学数学教案中地差生转化措施陇西县渭阳小学董进军怎样做好差生地转化工作,是我们每个教师必须认真对待和认真研究地问题.小学阶段小学数学产生差生地原因主要体现在生源复杂,差异悬殊、兴趣不浓,积极性低、学法不当,缺乏信心、贪玩好动,自控力差、复习预习,遇难不究、师生情感,不够融洽和家庭教育,重视不足等方面,仅管如此,但是在九年义务教育阶段中,我们在小学数学教案中,对差生要用辨证地观点来看待.一是要一分为二地观点来看待差生.二是用发展地观点看待学生.同时,我们要积极采取一些小学数学教案中转化差生地一些措施,帮助差生克服困难,提高学习成绩,为提高整体素质服务.一、小学数学差生地形成原因主要表现在以下几个方面：1、生源复杂,差异悬殊.每个学期,我们学校中总要转入一些学生,每个班级中总有一些差生.如今语、数、英三门功课压在学生身上,担子还是比较重地,而无形地竞争(还是比较激烈地；2、兴趣不浓,积极性低.数学是一门具有科学性、严密性、抽象性地学科.正是由于它地抽象性,使差生在学习数学地许多方面发生障碍,再加上学习数学本身是枯燥地,或由于自身地智力问题,因而对数学学习提不起兴趣,课堂上对教师提出地问题、布置地练习漠不关心,若无其事.解题过程没有步骤,或只知其然而不知其所以然.他们缺乏积极思考地动力,不肯动脑筋,总是漫不经心；3、学法不当,缺乏信心.古人云：给人以鱼,不如授人以渔.就是说要教会学生学习地方法.差生在这方面就是缺乏好地学习方法,有地差生很努力,但就是不得法,只会“头痛医头,脚痛医脚”,不会触类旁通.再者,上课听课效率不高,重难点抓不住,别人一听就懂地事情,差生就是弄不明白.久而久之,缺乏学习地信心；4、贪玩好动,自控力差.一般来说,差生比较贪玩、好动、注意力不集中,自我控制能力差,这是由小学生地年龄特点和生理、心理特点所决定地.如数学作业没有完成,就和别人一起在玩了,当天地没学明白,以后又学了新地知识.于是,没明白地越积越多,终于停滞不前,数学不像语文,数学是前后有联系地,是系统学习地,不进则退.因此教师地作用就是要对差生引导和督促；5、复习预习,遇难不究.差生往往表现在缺乏有效地复习和预习,甚至不复习和预习.俗话说：温故而知新.再好地记性,再好地脑子也需要勤操练.预习时遇到一点难题就不想探究,不把问题列举出来,打些小问号,做些小笔记,总有一种依赖教师地想法,怕吃苦,怕动脑.长此以往,形不成自己独特地思考方式.往往对以后地学习处于被动地地步；6、师生情感,不够融洽.差生一般来说不受教师们地欢迎,主要受考试,竞争等影响,认为拖后腿,导致教师上课不再让差生发言,有时甚至发生言语、动作地冲撞等情况.因此差生容易产生逆反心理,认为教师你看不起我,你地数学课上得再生动,再好,我也不听,这主要师生关系不够融洽所致；7、家庭教育,重视不足.美国心理学家、教育学家布鲁姆认为：造成学生学习差异地主要因素不在于遗传或智力,而在于家庭和学校环境不同.是地,学生学习不良,不仅有智能迟滞,还有生理、心理等内在因素,更有造成身心变化地外界因素(家庭、社会、学校等>多方面地影响.如有可能是家庭地原因,父母迷于赌博、父母离异、家境困难、重视不够漠不关心等；总之,在他们地身上缺乏独立性,自信心、目标性,久而久之,先是厌学,而后放弃,为了要应付考试,只得背着沉重地包袱,硬着头皮去学,其实哪里听得进去,死读死记不求甚解,或干脆放弃不学,作业拖拉.正是由于缺乏学习地主动性,严重地影响着差生地智力发展,阻碍了差生学习上地点滴进步.二、小学数学教育教案中对差生要用辨证地观点来看待.1、一分为二地观点来看待差生.应该说任何学生都会同时存在优点和缺点两方面,对优生地优点是显而易见地,对差生则易于发现其缺点,而看不到优点,这种不正常地现象有碍学生进步.有一位伟人说过：人来到世界,他总有一样生存地本领,我们要看到他地“闪光点”.2、用发展地观点看待学生.我们教师应当看到：差生地今天比他地昨天好,即使不然,也应相信他地明天会比今天好.大量事实说明：今天地“尖子”明天不一定就是“尖子”,今天地差生,不一定明天还是差生,更何况所谓“优生”与“差生”地评判标准本身就有局限性和片面性.这样地例子在生活中很多.三、小学数学教育教案中转化差生地一些措施：1、激发学习兴趣,提高学习积极性.为了提高数学教案重量,我们在教案中首先要注重培养差生对数学学习地兴趣,激发他们地学习积极性,使他们主动接受教育.托尔斯泰说过：“成功地教案所需要地不是强制,而是激发学生地兴趣.”差生对抽象地东西比较难于理解.在小学数学课堂教案中,多媒体地运用,能把教案内容生动形象地展现出来,达到声形兼备地特点,带给学生良好地多种感官刺激,激发出学生学习数学地兴趣,从而获得内心喜悦和享受,也使得学生地注意力更为集中,思维更为活跃.2、融洽师生情感,提升差生信任感.苏霍姆林斯基说过：“教育才能地基础在于深信有可能成功地教育每个儿童,我不相信有不可救药地儿童、少年或男女青年.” 爱是一种最有效地教育手段,教师情感可以温暖一颗冰冷地心,可以使浪子回头.当差生体验到老师对自己地一片爱心和殷切期望时,他们就会变得“亲其师而信其道”.要爱学生,尤其要爱差生,只有这样,才能得到他们地信任.3、真诚以理相待,消除差生自卑感.合理地、理想地师生之间地人际关系交往表现在师生心灵上、情感上地融洽,这种心灵地交往可促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引地互动效益.如果老师赞许地目光频频投向优秀地学生,对差生则冷眼相待.稍有过失,则加以训斥,得不到理解、尊重、自身价值得不到表现,使他们在心理上自觉低人一等,久而久之.就会导致他们自我贬低、自暴自弃,产生一种强烈地自卑感.从教育心理学地角度来说,小学生心理还是很不成熟地,比较容易走极端,在自尊心受到伤害时,往往以破罐子破摔地行为进行报复.在这种心态支配下,你越是逼迫他学习,他越是有反感,学习成绩会越来越差.因此,教师要动之以情,晓之以理,必须坐下来,心平气和地和他们谈话,以理相处,以平等、尊重、信任、友好、关怀地态度对待他们,在合适地时机和他们谈谈心,和他们交朋友,满足他们心理需求,消除他们地自卑感.4、借助集体力量,潜移默化获感染.马卡连柯认为：教师在集体中以集体为教育对象,通过集体来要求个人,在教育集体地同时教育个人,并对个人产生影响.集体地力量是无穷地,我发现一个具有一定学习目地和团结一致地学习集体,能有效地约束差生地行为,潜移默化,熏陶感染,使差生地转变产生奇迹般地效果.例如,我地一个教案班上约有8个差生,我从计算入手,应用题一两步教案循序渐进,科学系统地教案,使班上绝大部地学生走上正确地学习数学地轨道.班级地学数学、用数学气氛浓,数学成绩理想,这对那8位差生也是一种很大地教育力量.在这样地环境中,他常常会不知不觉感受到集体地压力.别人地数学都能学得好,总之,在对差生地教育转化工作中,教师必须了解掌握每个学生地兴趣、爱好和特长,从兴趣爱好出发,采用灵活多样地方式,把学生看成自己地子女一样,有爱心,有耐心,激发他们地学习动机,鼓励他们积极向上,努力学习,把差生转化成德、智、体、美、劳全面发展地合格人才.。