现代教育思想与人才培养

２００２年第８期（总第１　３４期）圜日囝曰　口李云兰　中图分类号：Ｃ４０　文献标识码：Ａ　文章编号：１００２—０８４５（２００２）０９—００９２—０２　如何认识现代教育思想和培养人才的关系，是每一个　敦育工作者都｝一分关心的问题。笔者拟从以下几个方面对　内萏的关系进行探讨．．　一、对学生进行全面的素质教育既是现代教育思想内　涵的基本方面，又是人才培养的基础　素质教育是以提高民族基本素质为宗旨的教育。开始　是针对片面追求升学率而提出来的。人们把这种片面追求　升学率的教育叫做“应试教育”。但是，现在强调和推行素质　教育有着更为深刻的社会、历史和时代根源。１９８９年１２　月，在联合国教科文组织在北京召开的面向２１世纪的国际　研讨会上，与会专家一致认为，２１世纪要求年轻一代要有　广阔的胸怀，要知天下大事，要有较高的道德水平，在德、　智、体、美、劳等方面都有较高的素质。我国原国家教委副主　任周远清在１９９６年的一次重要讲话中明确指出，“过去说　给学生以知识，后来提出还要培养学生的能力，现在我们要　更重视人才的全面素质”。即要教会学生学会“做人”、“做　事”和“做学问”。　

服”、“他把我当成一个烂水果扔掉”等等，如此的世故，令人　惊讶不已。　９．差异性男女学生青春期的来临，在时间上存在着　差异。一般来讲，女生的青春期早于男生两年左右。因此，在　小学高年级学生的早恋中，女生会主动些．女生产生早恋、　略恋的数埴多于男生。　三、早恋的危害　Ｉ．影响学习　虽然小学高年级学生的早恋大多属于　过密的交往，但它却极大地分散了学生的学习注意力。当学　，　处于早恋状态时，他（她）的眼中就只有对方，他（她）的脑　ｆ｝】整天萦绕着对方，对方的一举一动都牵动着早恋者的心，　而对外界其他事物的关注范围在不断地缩小，学习时无法　集中精力，多数早恋者的学习成绩都会下降　２．影响身心健康虽然与异性交往是正常的现象，可　一旦发展成为早恋，当事人的情绪就会有很大的起伏。自责　情绪，尤其是因失恋以及来自父母、教师和同学的压力而产　，　的绝望、紧张和忧愁情绪，将严重影响其身心健康。　３．影响未来与异性的交往　小学高年级学生的早恋　大多以失败而告终，对于某些学生来讲，这无疑是痛苦的经　历，这会影响学生的性格发展，甚至影响其未来与异性交往　的态度　四、小学高年级学生早恋的教育对策　１．给予理解　恋正随着社会的开放与观念的更新　而被人们正视起来。对待小学高年级学生的早恋问题，要敏　感而　要过敏，不必为此大惊小怪。新世纪的老师，对这个　Ｆ　古不变的话题，应该有进步的意识和正视的勇气。要认识　刮，这是儿童成长过程中的一个阶段，是需要成人给予理解　千ｕ帮助的阶段。成人如果用自己当年的心理状态来衡量今　天的青少年，　然是不合时宜的。面对早恋，许多成人如临　大敌，教师私拆学生的信件、强行阅览学牛的日记，甚至把　学生正常的异性交往笼统地称为早恋等，这些都是不可取　的行为。成人的不理解，甚至形成“早恋恐怖症”，只能助长　学生的逆反心理，加剧小学高年级学生对异性的亲近感。只　能适得其反。　２．多组织有益的活动从儿童性心理发展的持点和　需要出发，学校应多组织各种有益的集体活动，协助学生正　常地与异性同学相处、相互了解，并为今后同异性的竞争与　合作打好基础。学生在一种自然、宽松的环境中与异性进行　集体的交往，是性表达的相宜条件，也是宣泄“性积郁”的最　佳途径。如果不让他们自然地交往，就会产生神秘感，而越　神秘越想探求的一已、理极易导致早恋。　３．进行性教育　现代小学高年级学生在性知识方面　并不是一张白纸，他们已不再像长辈那样，从小生活在没有　宣传性知识的报章杂志、没有反映性爱的影视录像的时代　里。街上充斥着性文化的各种信息，不能不影响着小学高年　级学生的思想和获取知识的渠道，正如学生所讲的那样，　“大人总把我们当小孩，以为我们什么也不懂，其实我们懂　的有些比他们还多”。但由于学生知识与阅历的浅薄，根本　没有足够的判断力去分辨谁对谁错，很容易受到错误性知　识的欺骗和误导。性科学的研究已表明，性教育越早越好。　教育要先于发展，在小学高年级，学校要进行青春期心理健　康教育，对学生进行性生理、性心理及性道德的教育．以帮　助他们消除神秘感。　４．家长要协助孩子成长　现在小学高年级学生的家　长大多是在“文革”时期成长起来的一代人，接受青春期教　

育机会很少，因此缺乏青春期教育的知识和方法。青春期教　育正在考验着无知的家长，许多家长对孩子的青春期教育　束手无策。青春期性心理教育，关系到孩子的健康发展，家　长一句话的失误，有可能给孩子带来灾难：走出对性爱理解　的误区，让正确的性爱观像阳光雨露般沁人孩子心灵深处，　也是家庭教育的责任。现在，家庭性教育的最大误区往往在　于：家长只告诉孩子该做什么，而不说明为什么要这样做。　而这往往会导致孩子与家长之间的隔阂越来越深，孩子可　能会在歧途上越走越远。　作者单位深圳市教育学院　（责任编辑　孙　铁）　

维普资讯 http://www.cqvip.com ２ｌ世纪是亢满竞争的时代。各种竞争归根到底是人才　的竞争，而人才内涵的关键是人才的素质。学校是培养学生　素质的重要基地，学校教育所产生的思想道德和科学文化　成果，对国民素质的提高起着导向和示范作用。学生所受教　育如何、素质如何，将决定我们国家和民族的前途和命运。　多年来，尽管学校在教育中努力贯彻“教育必须为社会主义　现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面　全面发展的社会主义的建设者和接班人”的教育方针，但毕　竞这是一个对各级各类教育的总方针，在实际贯彻中尚需　具体化。圮其是大专院校在过强的专业教育意识的指导下，　课程设置、教学内容紧紧围绕着“专业”这个中心展开，致使培　养出来的学生知识面不够广，基础学科的底蕴不够厚实，“做　人”、“做事”、“做学问”的基本素质和能力不能适应不断变化　丁的形势。当前毕业生就业中出现的各种问题，尽管产生的原　因不尽相同，但究其本质是在于我们的教育仍不能适应经济　发展变化对人才的需求。因此，实施全面素质教育是对德、智、　体等方面全面发展的具体化和深化，更易于在教育教学中操　作，使学校生产出的产品——毕业生能满足新世纪的需要。　素质教育的重要特性之一就是“全面性”。但是，当前在　素质教育实践的过程中，有相当一部分人对素质教育的认　识和理解步人了某些误区。譬如，把素质教育简单理解为什　么都要教，学生什么都要学，因此多开设第二课堂一度成为　时尚。实际上，素质教育的“全面性”，并不能简单地理解为　知识的全面性，而是指学生的德、智、体等方面素质的全面　性。因此，围绕学生素质的全面提高进行教育，就成为我们　进行素质教育的出发点和归宿。　

二、创新能力的培养既是现代教育思想的核心。又是人　才培养的关键　

创新包括“创”与“新”两个方面，其中“创”是基础、是前　提、是过程，“新”是“创”的目的和结果。创新就是有所前进，　即在理论认识、技术、工艺、方法、手段、产品等方面优于或　高于前人和他人。创新包括多个方面、多个层次，既可以是　新的发现，也可以是新的发明；既可以是认识领域的创新，　也可以是实践领域的新创造。在高等教育领域，创新，主要　指对人的素质要求，即大学生的创新意识、创新精神和创新　能力的获得。　当今，我们生活在一个强烈竞争的社会之中。个人的开　拓能力、创造能力如何，将在很大程度上决定他在竞争中的　位置和对社会贡献的大小。一个人的创造能力有赖于学校　的教育和培养，取决于他获得的知识基础、视野及思想方法　和推理能力。因此，努力使学校教育具有开发创造精神是十　分重要的。　从我国目前学校教育整体来看，以教室为中心，以书本　为中心，以教师为中心的传习性、因袭性的方法和考试采用　标准化的试卷、用规范的答案以闭卷的方式考核学生的方　法还没有明显的改变。这极不利于学生智力的开发和创造　性的培养。这样培养出来的人才书生气有余，创新能力不　足，在社会上缺乏竞争力，难以适应２ｌ世纪知识经济时代　的需要。鉴于此，国家采取ｌ『一系列措施，着力建立国家创　新体系，构筑一个科技与经济紧密结合、突出创新的体制框　架；教育部制定的《面向２１世纪教育振兴行动计划》也作出　ｒ卡Ｈ应部署。　我们所说的高度重视培养学生的创新能力，主要是指在　培养学生扎扎实实的创新精神上狠下工夫。它要求学校采取　

圜目囝曰２ｏ０２年第８期（总第１３４期）ｌ　科学的创新思维方式。　三、注重学生的个性发展既是现代教育思想的重要内　涵。又是人才培养的前提　

个性是指一个人的基本心理或精神面貌。它是由心理　过程、心理内容、心理特征和心理状态四个方面的心理成分　之间不同关系的变化所组成的多层次、多维度、多水平和多　动力的统一体。人的个性是客观存在的，人的发展就是个性　化的过程。没有人的个性就没有社会的共性，也就没有创造、　没有特色。作为具体的人，由于其先天禀赋，后天的成长经历　和接受影响的不同，每个人都有自身的特征，并且逐步形成　相互区别的发展倾向和特长，人将以其特长服务于社会。　发展学生的个性历来为发达国家所重视。在我国的学　校教育中，过去更多地是从共性方面来要求、培养学生的。　这是造成我国学生创造性不足的重要原因。既然个性是客　观存在的，是每个学生的特征，那么，我们在教育教学过程中　就必须处理好个性发展与全面发展的关系，努力使学生的个　性得到充分发展。做到既要平等尊重每一个学生，注重完善　的、全面发展的共性培养，又要有差异性教育，注重学生的个　性发展。为此，学校应当为学生创造一个较为宽松的个性发展　环境。让学生在选专业、选课程、选老师等方面有较大的自由　度，使教学计划更有弹性。教师对于学生一是榜样，二为良师，　三胜父母，四如朋友，引导、帮助学生发展好的个性，摒弃不良　的个性习惯，做到因人而异，因材施教，使教学内容更加丰富　多彩。从而使学生能生动活泼地、主动地得到全面发展，成　长为有优良的共性又有健康的个性的人才。　

四、实践教育既是现代教育思想中不可替代的内涵。又　是人才培养的必由之路　

实践是人能动地改造物质世界的活动。实践是认识的　来源，是人把握世界的方式。人类在自觉的、能动的实践中　认识和改造客观世界，获得自身生存和发展所必须的资料，　并从中不断地提升自身、超越自身，充分显示人的主体性，　即独立性和创造性。显然，实践对人发展的意义和对社会进　步的意义是十分重大的。正因为如此，实践教育、实践意识　和实践能力的培养历来受到科学家和教育家的重视。我国　建国以来的教育方针，非常重视实践培养，强调理论与实践　相结合，体力劳动与脑力劳动相结合，教育与生产劳动相结　合，以此作为培养造就全面发展的社会主义建设者和接班　人的根本途径。　无论从理论和实践哪个角度看，人的素质形成都离不　开实践。人的素质与理论学习和文化提高是有密切关系的，　但是，这些理论和文化也是实践的成果；仅仅学习理论还是　远远不够的，还必须在人类的社会活动和交往实践中，培养　一个人的素质。因为，只有通过实践活动，才能完成知识向　能力的转化，才能将知识、能力转化为内在的素质。同时，实　践能力的强弱，又是检验人的素质高低的标准。离开实践，　不仅无法形成人的素质，也无法检验人的素质；离开实践，　就失去了创造和创新的源泉，离开实践就谈不上发展，也谈　不上进步。　我们强调实践是人才培养的必由之路，就是要通过实　践来培养学生的独立自主意识，在实践中培养学生将知识　转化为力量、思想转变为行动的意识和能力，培养其创业意　识和创业能力，培养其改造社会、变革现实、为现代化建设　作贡献的实际本领和才干。