(精选)六国论教案

《六国论》精品教案 一、教学目标 1.梳理并掌握文言基础知识，丰富文言知识积累。 2.学习本文论证严密的特点及多种论证方法，理清文章思路。 3.认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”，并体悟本文借古讽今、情理交融的写作特点。 二、教学重难点 1. 通过梳理归纳，理清文章的思路，明确作者写作意图。 三、教学课时 一课时 四、教学过程 （一）导入 唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。”（选自《贞观政要》唐吴兢编著） 如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。 （二）走近作者 苏洵(1009—1066),字明允,号老泉,北宋四川眉山人。27岁因应试不中,便刻苦攻读,博览群书,潜心钻研,终于形成自己的文章风格。宋仁宗嘉祐元年(1056)率子苏轼、苏辙到汴京,以所著文章22篇谒见翰林学士欧阳修,深得欧阳修赏识与力荐,一时朝野争相传诵,文名大振。苏洵精于古文写作,尤长于策论,为文见解精辟,论点鲜明,论据有力,语言犀利,明快酣畅,很有战国纵横家的风度。后人将他父子三人合称“三苏”。列入“唐宋八大家”,并称他为“老苏”。著有《嘉祐集》十五卷。 （三）文体知识：论 论，是古代常用的一种文体，分为两种：一种是政论，主要用于发表作者对于时政的见解和主张；一种是史论，通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。本文属于史论文。 “六国论”是一个省略式短语，实际上应是“六国破灭之论”，“六国论”是倒装省略句，是“论六国灭亡的根本原因”。 （四）历史背景 在战国七雄争霸时代，《六国论》中的“六国”即除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来；而原本强大的六国却因宗法势力的强大，因循守旧，经济和军事实力日益衰落。秦强盛起来后，积极向东发展，夺取六国的土地。六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。但由于各国各有自己的打算，所以这种联合并不巩固。此时，秦采取“远交近攻”的军事战略。韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略。在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭；齐、燕、赵三国也相继灭亡。 （五）正音辩形，明确句读。 六国互丧（sàng） 率赂秦（shuài lù） 洎（jì）牧以谗诛 思厥先祖父（jué） 暴霜露（pù） 奉之弥繁（mĺ ） 与赢（yǔ yÍng ） 革灭殆尽（dài） 下咽（yàn） 胜负之数（shù） 当（tǎng）与秦相较 或未易量（liáng） 为国者（wéi） 为（wèi）秦人积威之所劫 （六）细读文本，梳理文章思路 师：请同学们边读边列出本文的结构提纲，找到本文的中心论点、分论点、论据和结论，并填写到老师给出的表格内。 （PPT展示表格） 明确：文章第1段开门见山，劈头就明确了本文的中心论点，即“六国破灭……弊在赂秦。”接下来，本段又提出了两个分论点，即“赂秦而力亏，破灭之道也”与“不赂者以赂者丧”。其中，分论点一直接承接中心论点，解释为什么“赂秦”就会亡国。分论点二采用一问一答的形式，回答了”六国互丧，率赂秦耶？”的疑问，使论点无懈可击。最后再次重申自己的论点，可以说，第一段是全文的总起，作者论点非常明确。 紧接着，第2、3两段分析问题，层层深入，反复论证，分别从赂者和不赂者两个方面进行论证。 第2段紧接上文，阐述为什么诸侯以土地赂秦必然会自取灭亡，“秦以攻取之外……固不在战矣”三句，将“秦不战而得到的土地与六国诸侯所丢失的土地”进行对比，论证了“非兵不利，战不善”的道理。接下来“思厥先祖父……而秦兵又至矣”四句，用先人开辟土地的艰难与后人割让土地的轻易对比，从侧面说明不能赂秦的道理，用“一夕安寝”和“秦兵又至矣”对比，说明赂秦的灾难性后果，更为有利的证明了割地赂秦并不可取。最后用“诸侯之地有限”和“暴秦之欲”无厌，“奉之弥繁”与“侵之愈急”对比，说明正是赂秦导致“不战而强弱胜负已判”，“至于颠覆，理固宜然”。 第3段论证分论点二“不赂者以赂者丧”，深刻分析了齐、燕、赵三国不赂秦而破灭的情况。第一层谈论齐国，虽“未尝赂秦”，但亲近秦国而不帮助五国，所以，五国一旦破灭，它必然也要被暴秦所歼灭。第二层分别论证“燕赵之君”的“义不赂秦”。这两国都能守土抗秦，但燕太子丹“以荆卿为计”，这才加速了灭亡；同样，由于赵国用武不终，良将李牧被诛，这才“邯郸为郡”，国家灭亡。作者还特别指出，燕赵两国都“处秦革灭殆尽之际”，没有援助，“智力孤危”，是在不得已的情况下“战败而亡”的，情有可原。作者层层推进，从齐、燕、赵三国破灭的结果剖析其破灭的原因，有力地证明了“不赂者以赂者丧”的分论点。 最后，文章4、5两段解决问题，收束全文。其中第4段承上启下，假设六国如果不赂秦，团结天下的人才并力抗秦，那么秦国不可能平安无事，反言之，本段有力地从反面论证了，六国之亡是为“秦人积威之所劫”，并提出为国者不要被敌国“积威之所劫”的忠告。第5段借古讽今，讽谏六国之后的国家不要重蹈覆辙。可以看出，本文是一篇典范的论述性散文，论点鲜明，思路清晰，结构严整。 （七）归纳论证方法 师：“论”的核心是将道理与事实结合，使素材围绕靶心发力，使人接受作者的观点，那么老泉用了什么方法做到让后人接受他的观点呢？请同学们阅读全文思考，并结合原文具体分析。 明确：文章采用了多种论证方法，如①对比论证，第3 段中用到了对比论证，将秦所得百倍与诸侯所亡百倍进行对比，说明“赂秦”只会让秦更加强大；还有土地有限与野心无限的对比，最后得出“至于颠覆，理固宜然”，证明六国破灭的必然性。此外还有赂者和不赂者的对比：齐无动于衷、与秦交好，却导致灭亡，是反面事例；而“义不赂秦”，燕国弱小却最后灭亡，赵国二败而三胜，从正面说明不赂的好处，形成对比。作者通过多样的论证方法，将事实与论点有效地结合起来，这就让推导而出的结论：“为国者无使为积威之所劫”更加令人信服。②举例论证，举了齐、燕、赵等国的事实，用事例让行文论证更鲜明；③假设论证：“向使三国各爱其地……或未易量。”“以赂秦之地……则吾恐亲人食之不得下咽也。” ④引用论证，借古人名言“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”来补充印证，加强论证说服力； 作者通过多样的论证方法，将事实与论点有效地结合起来，文章充满了“论证多样的逻辑美”，这就使本文的中心论点“六国破灭……弊在赂秦。”以及作者发出的忠告：“为国者无使为积威之所劫”更加令人信服。 （八）勇于质疑，向经典发问 师：通过研读我们发现《六国论》一文结构严谨、论证方法多样，但有没有同学对文本存在疑问？ 师：相信同学们通过结合所学知识与思辨阅读，都可以看出文章分析史实偶有失误之处，比如文中说燕、赵“义不赂秦”，实际上两国割地予秦的例子也不少；又如文章说秦之所得主要是六国割让而非秦国攻占，实际上秦国直接攻取的土地也很多。且文章仅仅着眼于土地的得失，对六国败亡和秦国兴盛的原因缺乏更全面的分析。苏洵将六国破灭的原因全部归结为“赂秦”这具有一定的局限性。其实你们发现的这些问题，前人也发现了： PPT展示：非韩、魏、楚之行赂皆愚，而赵、燕、齐之不赂独智，易地则皆然也。厥后赂者先亡，而不赂者后灭，本以地之远近递及，非以赂不赂故分先后，亦自然之势也。（ 清·林云铭《古文析义》卷七 ） 从历史情况看，六国灭亡的原因并不是“赂秦”。六国的失败，主要是政治上保守，因循守旧，不重视改革，不能坚持“合纵”政策去对付秦国的“连横”政策，被秦国远交近攻的手段各个击破。另一方面，秦孝公任用商鞅变法，使秦国国力大增，具备了统一中国的实力。加上战国长期的战乱，民不聊生，由分裂到统一，符合人们的愿望。秦国统一中国，是历史发展的必然趋势。苏洵对此并非不知，他在文中也承认这一点：“以赂秦之地，封天下之谋臣；以事秦之心，礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。” （九）小结 本文以高度概括的方式论述六国亡于秦的原因，又联系现实政治，借古讽今。本节课我们从对文章结构的梳理中感受到作者思维的缜密，从对文章内容的分析中，感受到作者忧国忧民，以天下为己任的政治理想。可以想象，文章末尾苏洵所发出议论，其心情是何其恳切而又沉重，但本文借古讽今不是消极地批评北宋王朝失策，这反映在文章在指出六国应抛弃错误政策的同时，又指出了正确的政策，即“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下奇才，并力西向”。这样的战略构想对当时北宋朝廷同样适用。苏洵的忧国之心也可见一斑了。

2《六国论》一等奖创新教案统编版高中语文必修下册六国论教学设计核心素养目标：语言建构与应用：掌握文积累重要实词、虚词、文言文特殊句式等文言知识；思维发展与提升：学习运用分论点，并举例论证的方法，体会借古讽今的写作特点。

审美鉴赏与创造：了解苏洵的人生经历和其作品的精神内涵，感悟古人对待历史的态度。

文化传承与理解：体察作者的爱国之情，用心培养自己的爱国情怀。

教学重点：了解作者苏洵及"论"的文体特点，学习本文的论证方法；教学难点：感借古讽今的行文意图，体察作者真挚而深切的爱国之心；教学方法：诵读，讲解，点拨学法指导:“自主·合作·探究”式的学习教具：多媒体课件情境导入：《六国论》是苏洵政论文的典范之作，《六国论》《审势》等作品问世以后好评如潮，“名动天下，士争传诵其文，时文为之一变，称为老苏”。

作品的成功固然得益于“议论精于物理而善识权变，文章不为空言而期于有用”的济世情怀，但也不应忽略其别具一格的语言艺术。

《六国论》交错使用长句、短句，辅以比比皆是的比喻、对偶、对比、设问等艺术手法，体现了非同寻常的艺术技巧，素有“质而实绮，简而多姿”的美誉。

“质”与“绮”是雄刚与温淳的契合，互为表里；“简”与“多姿”是凝练与生动的统一，相辅相成。

提出并论证了六国灭亡“弊在赂秦”的精辟论点，“借古讽今”，抨击宋王朝对辽和西夏的屈辱政策，告诫北宋统治者要吸取六国灭亡的教训，以免重蹈覆辙。

其子苏轼、苏辙及清代李桢也作《六国论》，阐述个人观点。

知人论世：苏洵（1009—1066年），北宋著名散文家，字明允，号老泉，眉州眉山（今四川省眉山县）人。

相传二十七岁时才发愤为学，应进士和茂才异等考试皆未中。

于是愤而自焚平日所著文章，再度闭门潜心读书，终于博通六艺及诸子百家著作，撰写文章下笔顷时数千言。

嘉祐间，得当时名盛一时的翰林学士欧阳修推誉，以文章著名于世。

曾任秘书省校书郎、霸州文安县主簿。

六国论获奖公开课教案【篇一：六国论公开课教案】第一课时授课时间[教学目标］：一．体会苏洵明达而深湛的政治见解。

二．理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。

三．掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。

1.实词，如：弊（名）赂（动）亏（动）与（动）判（形）数（名）事（动）道（名）厥（代）速（动）等。

2.虚词，如：率盖始然则向使至于等。

3.古今义容易弄混的词，如：其实祖父故事至于等4.名词活用为动词、名词作状语、省略句、被动句的翻译等。

［教学难点］一．在阅读方面，理解作者的论证思路，体会其严密的逻辑性是要点。

二．在基础知识方面，对一些句子的翻译是难点。

如：??较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。

?? ??则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。

??然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。

??向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。

??则吾恐秦人食之不得下咽也。

??苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。

??［教学步骤］三课时唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。

朕常保此三镜，以防己过。

今魏征殂逝，遂亡一镜矣！” （选自《贞观政要》唐吴兢编著）如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。

战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。

二??解题1、六国：在我国历史上，战国是七雄争霸的时代，为了独占天下，国与国之间经常进行战争。

《六国论》的??六国??就是指的战国七雄中秦国以外的齐、楚、燕、赵、韩、魏六个国家，它们都被秦国一个个地击破而消灭了。

“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。

《六国论》精品教案
1.介绍苏洵其人和“三苏”同写《六国论》。

2.逐段阅读课文第1-4段，把握核心观点，分析论证思路。

（1）阅读第1段，把握作者对六国破灭原因的探讨——“弊在赂秦”。

（2）阅读第2段，分析其中的三组对比及其论证效果。

理解文中“抱薪救火”这一典故的作用。

（3）阅读第3段，比较作者在论述齐国、燕国、赵国灭亡原因时的不同侧重点，分析作者对历史进行假设的作用。

（4）阅读第4段，理解苏洵为六国指出的图存之道，分析本段对论点的总结作用。

（5）梳理文章的论证思路。

3.从论据的真实性、论据能否支撑观点等角度反思文章的论证过程。

（1）参照相关史书中的史料，找到文中的论据与史实不一致的地方。