关于中学生数学学习心理的研究

浅谈中学生数学兴趣的培养一、联系生活，引趣。

社会生产和人的需要是产生兴趣的源泉，首先让学生认识到学习数学这门学科的重要性，使他们对数学产生兴趣，有一个思想上的基础。

因此，教师在课堂教学中有意识地根据教材的特点（重视数学的科学价值）讲述数学在生产和生活中的价值和广泛应用，使学生明白数学是学习和研究现代科学和技术必不可少的基本工具。

教材中的每一章引言课，教师都可以根据教材内容，从实际生活和生产中引入新的课题。

如第一章以生活、生产、科研中经常遇到数的表示与数的运算问题。

例如：（1）以天气预报2005年11月某天北京天气为 -3°C——3°C的它的确切含义引出负数这一代数知识。

（2）以三个队参加的足球比赛中如何确定三个队的净胜球数引出有理数的加减法运算等；第二章始终以丰富多彩的学生感兴趣的实际问题说明“一元一次方程”的引出的必要性和实际意义；第三章从丰富多彩的世界中包含着形态各异的图形。

第四章以关于我们人民生活水平实现温饱到小康跨越的文字，文字包含一些数据，引出数据的收集与整理问题。

老师将这些引言课讲得有声有色，通过潜移默化使学生体会到数学的重要价值，另外在一些单元和部分课前，教师针对教学内容的需要也适当地讲述了数学的应用及其价值。

二、注重直观，诱趣。

根据心理学研究成果表明，初中生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。

在数学上，他们比较喜欢认识具体和形象的事物。

重计算，轻概念，重记忆，轻理解。

如用“字母表示数”由于字母在表示数字上的任意性和不确定性，具有“代”和“变”的抽象性，他们原有的对数的认识就感到不太适应，所以教师根据这一思维特征对数学概念的引入法则的说明，特别注意加强直观形象和具体的教学，把教学内容处理成符合学生原有认识上的东西，用以激发学生的学习兴趣。

例如：“数轴”概念的教学，教师是拿着实物温度计上课，温度计上有刻度，根据温度计上液面不同位置就可以读出不同的数，测量不同的温度；与温度计类似，我们可以在一条直线上画刻度，标出读数和方向，用直线上的点表示正数、负数和0，那么这样的直线叫什么？于是引出了数轴的定义，这样的讲解生动具体使学生看有实物，想有形象，记有特征不但使他们学得有感、记得牢固，而且使他们理解得也较为准确和深刻。

中学生认知风格和学习动机的特点及其关系研究摘要：采用华东师范大学周步成教授主编的《中学生学习动机诊断测验（MAAT）》和北大心理系孟庆茂等人修定的《镶嵌图形测验》对邢台清河地区两所中学的180名中学生进行了调查，调查结果显示：（1）中学生认知风格在性别变量的各个水平上差异显著，女生比男生在认知风格上更倾向于场独立型。

（2）学生的认知风格分数随教育阶段变化而变化，教育阶段越高，认知风格越趋向场独立型。

（3）数学成绩处于优水平的中学生认知风格更倾向于场独立型，数学成绩处于良和一般的中学生认知风格更倾向于中间型。

语文成绩处于不同水平的中学生认知风格都倾向于中间型。

（4）学习动机类型在性别变量各个水平上差异显著，男生较女生更倾向于内部动机型。

（5）学习动机类型在教育阶段变量各个水平上的差异十分显著，呈现出教育阶段越高，学习动机类型越倾向于外部动机的趋势。

（6）数学和语文学习成绩处于优、良水平上的中学生学习动机类型倾向于内部动机型。

（7）中学生内部动机型所占的比例较大，相比较而言，场独立型中学生比场依存型中學生更倾向于内部动机型。

关键词：认知风格；学习动机；中学生1前言1、1学习动机研究的理论背景学习动机是用来说明学生发动和维持其中一种学习行为以达到一定目标的中介变量。

有研究将学习动机分为内在学习驱动力和外在学习诱因两部分，把与学习有关的内驱力分为心理性内驱力和社会性内驱力两部分[1]，心理性内驱力主要有求知欲、焦虑、自我效能感；具有教育意义的社会性内驱力包括依附内驱力、自我提高内驱力等。

当前学习动机尤其是成就性动机、认知性动机是制约中学生学习积极性和学业成败的关键因素，加强学生的积极的学习动机是目前学校教师和家长培养学生过程中需要重点关注的方面。

20世纪60年代以前的学习动机研究主要受行为主义影响，大多将个体看成是受外部环境控制、无主观能动性的机械个体，注重探讨促使个体产生活动的外部原因，如探讨表扬与责备、成功与失败、结果的期望、合作与竞争、奖励与惩罚等因素对个体动机行为的影响。

数学课堂教学中学生的心理疏导作者：杨艳琴来源：《神州》2012年第09期【摘要】在现代环境下，中学生的健康状况令人担忧，如何做好中学生的心理疏导，是当前德育工作的热点和难题。

在数学教学过程中，以渗透心理教育为契机，使学生在获得认知上的教育的同时，还能维护心理健康，使两者得到有机地协调发展。

【关键词】数学课堂;中学生;心理疏导【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)03-0250-02当前，中学生心理健康问题受到社会各界的普遍关注，中学生心理健康教育迅速成为教育热点。

其中，“中小学生普遍存在心理问题”得到人们的认同。

对于青春期阶段的中学生来说，他们正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展，学习竞争压力的增大及思维方式的变化，在学习、生活、人际关系和自我意识等方面不可避免会遇到或产生各种心理问题。

学生在学习过程中明显暴露出各学科隐患的学习心理问题。

初中数学新课程标准中指出：“教师应在教学中不断地激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。

” 在数学学科教学中进行心理教育，提高学生的心理素质，解决学生的心理问题，培养学生心理健全的人格品质。

在教学中以渗透心理教育为契机，使学生在获得认知上的教育的同时，还能维护心理健康，使两者得到有机地协调发展。

学生的心理障碍，采取积极有效的措施予以疏导、消除，促进学生心理健康发展呢？这是一个所有老师都应努力探索解决的问题。

所谓心理疏导就是对学生心理障碍的疏通和引导。

学生的心理活动的阻塞现象，或心理失衡，失调就是人们常说的“心理障碍”。

目前，中学生大多为独生子女，在家庭中他们是家庭中的小皇帝，个性都很强，但其面临的社会却是一个处处充满竞争的快节奏、多变化的社会，这对初识社会的中学生无疑是一种挑战，这要求他们有较高的心理素质。

畸州　２０１２年３月（下旬刊）　ＩＳＳＮ　ｌＯＯ９—５ｏ７１　ＣＮ　１１—４４６１／Ｉ　帮助艺术生学好数学的几点体会　王　巍　（河北满城中学　河北　满城０７２１５０）　

【摘要】高中数学是学生们的老大难学科，对于艺术生而言更是困难。艺术生普遍基础差、良好的学习习惯有所欠缺，在学习过程中，对数学课感到　畏惧，缺少学习兴趣。因此让他们比较轻松的学习数学，是数学教师非常关注的问题。　【关键词】激发兴趣；全面把握教材；因材施教　【中图分类号１Ｇ６２３．５　【文献标识码】Ａ　【文章编号］１００９—５０７１（２０１２）Ｏ３一Ｏ２５Ｏ一０１　

高中数学课堂上，艺术生引而不导，导而不思；考试中，看数学题如同　看天书，既陌生又费解。如何让艺术生不再畏惧高中数学？如何使艺术生　较好的学好数学？本人结合这几年在艺术班教学的经验，认为以下几点对　艺术生学好数学有所帮助。　１教师耍读透教材了解学生　１．１　了解学生真实现状、学习心理和习惯：艺术生是一个特殊的群　体，他们背负着双重高考压力，同时自制能力比较差，抵制不了来自同学和　社会上的不良诱惑，造成了思想、行为上的放纵，得过且过。他们大部分有　着很强的依赖心理，坐等上课，课前不预习，上课忙于记笔记，不参与思考，　课后不复习，练习也不做，即便做也只是抄作业赶作业。　１＿２认识初高中教学内容的区别。“数学语言在抽象程度上突变；思　维方法向理性层次跃迁；内容的整体数量剧增”是高中数学与初中数学最　主要的区别。这种跳跃使初中生跨人高中，都普遍感觉高中数学枯燥、抽　象、晦涩，相当部分学生进入数学学习的“困难期”，数学成绩出现严重的滑　坡现象，产生畏惧感，失去了学习数学的兴趣。　２激发艺术生的学习兴趣　２．１建立和发展良好的师生关系：良好的师生关系是调动艺术生积　极参与课堂教学、提高课堂学习效率的前提。教师应严于律已，平等待人。　课内外都要善于了解学生，热爱学生，尊重学生。这样学生才能够“亲其师　而信其道”，在课堂上会使师生之间的感情更加融洽，奏出和谐动人的教学　交响曲。　２．２树立学生学习的信心：教师应把树立学生信心贯穿教学始终，多　鼓励，少批评，以欣赏的眼光看他们，想方设法调动他们学习数学的积极　性，使他们树立好能学好数学的信心，变害怕数学为喜欢数学。　３制定适合艺术生的教学教法　３．１　准确把握大纲吃准教材：重视教材的示范作用，在总体上把握教　材，明确每一章、每一节的知识在整体中的地位和作用。引导艺术生对于　课本上的公式、定理，结论要记牢记准，并能灵活运用，而不必要对复杂的　证明过程纠缠不休。具体体现为：（１）训练的重点应以基础题目为主；（２）　要规范作题，象对待考试一样，进行限时训练，把握速度及准确率；（３）不搞　题海战术，把握练习的适度适量找到少而精的习题；（４）练后及时做到批　阅、反馈、纠错和反思小结。同时，对现有教材进行适当的增删，有利于让　学生学得轻松，让他们感觉到数学并不像他们想像中的那么难。　３．２注重高效课堂，有效学习：“课堂”是学生学习过程中的最关键的　环节。课堂上教师居于主导地位，教师要善于结合教学实际巧妙地创设问　题情景，使学生充满好奇产生兴趣，从而参与到教师所设定的“问题”解决　过程中。另外艺术生学习时间较少，他们中大多学生没有课后复习的习　惯，因此，在课堂教学过程中教师应重视知识的重现频率，要让艺术生在　４５分钟的教学中对新知识和旧知识反复加深印象。同时艺术生对知识的　长久保持和巩固，也可以通过教学中不断重现加以实现。　３．３注重课后落实课后沟通：课后，我们可以指导学生把当堂课的所　有环节再仔细地回顾一遍，找出其中的问题并反思，整理好笔记。及时与　学困生进行沟通，把握他们对当堂知识的了解情况。对于课后作业教师也　要有针对性，一个是知识要有针对性，针对当堂知识；另外一个方向也要有　针对性，知识点不要难不要多。同时教师也要注意引导学生独立思考，独　立完成作业，培养自己的毅力和应试的心理素质。提倡学生建立错题本，　并要经常把易错的地方拿出来复习强化，作适当的重复性练习，以达到对　所学知识融会贯通的目的．使学生能对所学知识由“会”到“熟”，由“活”到　“悟”。　实践告诉我们：学习能力的培养是一项长期工程。人的能力不是天生　的，而是在后天的生活过程中逐渐形成和发展起来的。教学是一个师生的　双边活动。老师是外因，是变化的条件，学生才是内因，是变化的根据。要　学好数学，学会解数学题，只有调动学生学习的主观能动性，在学生的“学　法”上找出路，才能从根本上解决“昕不懂课，不会解题”的问题。　参考文献　［１３　李伯黍、燕国材等．教育心理学［Ｍ３．上海：华东师范大学出版　社，２０００　［２３　朱水根、王延文．中学数学导论Ｉ－Ｍ］．教育科学出版社，２００１　［３３许长捷．试论数学教学中学生学习兴趣的激发［Ｊ］．中国科学教　育，２００５　［４］李玉琪．中学数学教学与实践研究［Ｍ］．高等教育出版社，２００１