浅谈母语习得对英语语感的培养
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的 。 以学 生 除 了课 堂 上 练 习说英 文 外 ， 所 课 生用 英 语 完 成 一 个ｐ ｏ ｅ ｔ ｒ ｊｃ 。
生 以 后 ， 借这 套 语 言 习得 机 制 ， 环境 的 识 迁 移 到 所 要 学 的 英 语 的学 习 中去 。 此 ， 凭 在 因 作用 下 ， 在短 短 四五 年 时 间 内 ， 能 习得 母 如何 顺 利 地 把 汉 语 的 熟 练 迁 移 到英 语学 习 就
迅 速 领 悟 的 能 力 ， 对 语 言 文 字 从 语 表 是
理解 ， 化 记 忆 ， 淀 语 感 ， 累 语 言 材 料 强 积 积
所 谓 真 实 性 原 则 是 指 在语 言 活 动 中 习 等 目的 。 种 反 复 不 同于 一 般 意 义 上 的 精 这
得 者 主 要 关注 语 言 的 内 容 ， 注 语 言 所 传 读 ， 不 是对 语 篇 语 段 的抽 象 分 析 ， 关 它 而是 对 通 学 达 信 息 ， 就 是 要 有 真 实 的信 息 输 入 和 输 语 言 材 料 的直 觉 感知 。 过 反 复 朗读 ， 生 也 出 。 是 语 言 习 得 与 语 言 学 习 的 一 个 重 要 就 可 以 大 量 感 受 到语 言 的 丰 富 性 ， 复性 ， 这 反
也许有人会认为 ， 学生初学阶段 ， 在 还
习 得 的 本 质 是 实 践 的 ， 感 也 就 是 在 语
实 践 中 培 养 起 来 的 ， 以 老 师本 着 实践 性 所
的原则 ， 生就一定会“ 学 触景 生 情 ” 慢 慢 开 ，
口说 英 语 。
１ 什么 是 母 语 习得
谈不上培养语感， 其实 不 然 。 为 语 感本 身 因
众 所 周 知 ， 个 出 身 在 中 国 的 小 孩 在 ３ 英 语 语 感 的 重 要 性 一 他 ４岁 左 右 时 就 能 够 自然 而 然 的 用 中文
果 这 个 小 孩 在 他 １岁 左 右 时 就 被 送 到 一 个 美 国 家 庭 抚 养 ， 在 他 ４岁 左 右 时 他 就 那
５ ２
中 国科教 创新导刊
Ｃ ｉ ｄ Ｃ ｔ ｎ Ｉｎ ｖ ｔ ｎ Ｈ ｒ ｌ ｈｎ Ｅ ｕ ａ ｉ ｎ ｏ ａ ｉ ｅ ａｄ ａ ｏ ｏ
反 复 性 原 则 是 指 在 母 语 习得 中 对部 分 ４ 利用母语习得 的原则来培养英语语 用 通 俗 的 话 来 解 释 ， 感 就 是 人 对 语 感 语 语言 材 料 反 复 阅 读 ， 复玩 味 ， 达 到加 深 反 以
言 的 感 觉 ， 解 的 程 度 和 语 言 之 间 的 距 ４ １真 实性原 则 了 ． 离 是 对 语 言 文 字 或 语 言 现 象 的 敏 锐 感 和
一
理论 中 是 指 儿 童 获 得 自 己母 语 的 过 程 ， 又 然 忘 了加 … ， 问 到 这 项 语 法 规 则 ， 乎 来 ， 怕每 天 就 以２ 课 来 算 ， 天 就 只是 Ｓ 可 几 哪 节 一 人人 都 会 说 他 知 道 。 在运 用时 ， 感 不 同 但 语 知识 体 系 的迁 移 一 个 半小 时 ， 学 期 ５ 月也 就 ｌ Ｏ 小时 ， 半 个 个 ５ 类具 有 其 他 动 物 所 不 具备 的语 言 习得 机 制 的 人 表 现 就 不 一 样 了 ， 就 要 涉 及 到语 言 折 算 成 天 也 才 ６ ２ 天 。 一 想 学 生 一 个 学 这 ．５ 想 （ ｎ ｕ ｇ ｃ ｕｓ ｉ ｅ ｉ Ａ ）婴儿 出 １ ｇ ａ ｅ ａ ｑ ｉ ｔ ｎ ｄ ｖｃ Ｌ Ｄ ， ａ ｉｏ ｅ 从学 生 熟 知 的 汉 语 知 期 学 下 来 也才 仅 仅 花 ６ ２ 天 的 时 间来 学 英 ．５ 语 ， 显然 这 对 于 学 语 言 而 言 是 远 远 不 够 很
语 言学 家 克拉 申（ ． Ｋｒ ｓ ｅ ） ２ 世 就 属 于 阅 读 能 力 所 包 含 的诸 多 因素 中 的一 ４ ３持续 性原 则 Ｓ Ｄ． ａｈ ｎ 在 ０ ． 纪 ７ 年代 提 出 了“ 言 习得 ” 论 。 Ｏ 语 理 该理 论 认 种 ， 要 新 课 标 里 有 要 求 阅读 能 力 的 教 学 只 为， 人们 掌握 某一 种 语 言所 通过 的 方式 主 要 目的 ， 要 遇 到 语 感 问 题 ， 感是 阅读 能 力 就 语
通 过 时 间 ， 量 的 接 触 才 能 够 真 正 培 养 ｙ ｕ ｘ ｒｉ ｏ ｋ ． 大 ｏ ｒ ｅ ｅｃｓ ｂ ｏ ｓ 等那个 学生 回到班上 ， ｅ
出来 。
老 师再 说 ： ｌ ｈ ｓ ｅ ｎ ｔ ｆ ｃ ｏ 生 的 英 语 语 感 来 。 Ｌｉ ｙ ａ ｂ ｅ ｏ ｍｙ ｏ ｉｅ ｔ
是学 习（ ａ ｉ ｇ 。 谓“ １ ｒ ｎ ）所 ｅｎ 习得 （ ｑ ｉ ｔ ｎ ” ａ ｕｓ ｉ ） ｃ ｉ ｏ 是 地 吸收 到 该 种 语 言 ， 在 无 意 识 的情 况 下 ， 并
流利 、 确 地 使 用该 语 言 。 得 在 语 言学 习 正 习 译作 “ 得 ” 人 类 能 够 习得 语 言 ， 由 于人 获 。 是
凭 着 一 种 感 觉 脱 口而 出 。 就 说 明 一 切 正 汉 语 观 念 ， 学 习 英 语 的 过 程 中处 处 造 成 而 获 得 的 意 思 。 这 在
常 的 儿 童 不 用 正 式 教 授 就 能 成 功 地 习 得
母语。
障碍 ， 就 急 需英 语 教 师的 点 拨 和 启 发 ， 这 培 养 学 生 良好 的 英 语 语 感 。 些 理 论 对 于 英 语 学 习起 了 非 常 上 呢 ？ 想 ， 移 的成 效 可 以 像 小 孩 习 得 母 后老 师 也应 布 置一 些ｇｒ ｕ ｗｏ ｋ， 这 我 迁 ｏｐ ｒ 要求 学 语一样逐 渐培养起来 。 ４ ４反复 性原则 ．
２ 什么是英语语感
ｆ ｃ ｏ ｒ ｅ ｅｃｓ ｏ ｋ ． 样学生就 知 ｅ ｈ ｙ ｕ ｘ ｒｉ ｂ ｏ ｓ这 ｔ ｅ 来 ， ｈ ｓ ｅ ｎ ｔ 是指 曾经去 过某 个地方 ， 而 ａ ｂ ｅ ｏ
现 在 已经 回来 了 。
新 课 标 提 倡 “ 生 为 主 体 ” 素 质 教 道 了ｈ ｓ ｇ ｎ ｏ 学 的 ａ ｏ ｅ ｔ 是指去 了某 个地方 还没 回
到语里 ， 形式 到内容 ， 括语 音 、 义 、 从 包 语 语 法 等 在 内 的 一 种 正 确 丰 富 的 “ 解 力 ” 了 。
一
旦 我 们 培 养 起 语 感 来 之 后 ， 们 的 单 区别 。 如在教学 生ｈａ ｏ ｅ ｔ ￥ｌａ ｅ ｎ 我 例 ｓｇ ｎ ｏ ￣ ｓｂ ｅ 逐 渐 领 会 语 言 表 达 的 规 律 性 ， 而 培 养 出 ｈ 从 种 潜 意 识 的 状 态 ， 我 们 在 说 英 语 的 当 公室取 学生 的练 习本来 ， ： ｉ ｐ ｅ ｓ ｏ 说 Ｌ ｌ ｌａｅ ｇ ｙ，
Ｎ１￣ Ｎ２ 。 。ｅ Ｉ ：ｏｉ ｒ ． 。 Ｈｌ ２ ａ ｄ
科 教 论 坛
浅谈 母 语 习得 对 英 语 语 感 的培 养
张 美 香 （ 苏州瑞 华双语 学校 江苏 苏州 ２ ０ ０） １ ０ ５ 摘 要： 儿童在非教 学条件下 能轻松 地 习得母语 ， 母语对 英语语 感的培养起 着非 常重要 的作 用 。 本文 通过分析 研 究母语 习得和 英语语 感 的科学理论 ， 捕捉 他们之 闯的共 同点 ， 儿童成功 习得母语 的过 程 中获得 启示 ， 而对 学生外语 学得 和外语课堂教 学进行探 索， 从 进 以促 进和 提 高外语课 堂 教 学的质量 和培 养孩 子良好 的英 语语 感 。 关键 词 ： 母语 习得 英语语 感 知识迁移 课堂教 学 中图分类 号 ： ３ Ｈ １ ９ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ － ７ ５ ２ １ ）８ ａ－０ ３ － １ １ ９ ９ （ ０ ０ ０ （） １ ０ ３ ７ ２
Ｌｌ ｈ ｓ ｇ ｎ ｏ ｙ ｆ ｃ ｏ ｅｃ 的 感 情 和 人 之 间 的 感 情 是 一 样 的 ， 有 说 ： ｉ ａ ｏ ｅ ｔ ｍｙ ｏ ｉｅ ｔ ｆｔｈ 只
言 环 境 ， 学 生 在 轻 松 自如 的 学 习 环 境 中 使 掌握 初 步 的 听 、 能 力 ， 而 逐 步 培 养起 学 说 从
中一 些 让 人 发 笑 的 表 达 吧 ： 一 袋 大 米 ”： “ ａ ｂ ｇ ｒｃ ｛前 几天 ” ｅｏｅ ｓ ｍｅ ｄ ｙ；我 ａ ｉｅ “ ：ｂ ｆｒ ｏ ａ “
与 自 己 的 父 母 或 其 他 小 朋 友 交 流 ， 如 育 ， 么 首 先 来 让 我 们 看 一 下 我 们 学 生 当 而 那
一
综 上 所 述 ， 助 儿 童 习 得 母 语 的方 法 借
开 展课 堂 活 动 ， 学 生 的 兴 趣 入 手 ， 从 为学 生
时 候 会 不 假 思 索 地 就 能 说 出 来 。 是 什 么 这
东 西 呢 ？ 就 是 英 语 语 感 ， 个 人 和 语 言 等 那 个 学 生 去 办 公 室 后 老 师 对 班上 的学 生 提 供 声 情 并 茂 、 口 如一 的 比 较 真 实 的语 这 一 心
质上 是 外 语 语 感 的 强 弱 ， 感 就 是 对 语 言 语
持 续 性 原 则 是 说 必 须大 量 的 把 自 己浸 泡 在 这 个 语 言 里 边 去 ， 如 一 个 人 要 打 乒 比 了球 感 。 持 说 英 语 语 感 也就 培 养 起 来 了 。 坚
有两种 ： 种是 习得 （ｃ ｕｓｔ ｎ ， 一 ａ ｑ ｉ ｉ ）另外一 种 ｉｏ
的 根 本 和 实 质 ， 是 说 阅 读 能 力 的 高低 ， 就 实 乓球 ， 天 天 接 触 球 拍 和球 ， 而 久 之 就有 他 久
指 学 习者 通 过 与 外 界 的 交 际 实 践 ， 意 识 的 一 种 直 觉 ， 英 语 中 行 为 动 词 单 数 第 三 表 面 上 看 起 来 ， 小 学 到 初 中再 到 高 中 ， 无 如 从 英
生 以 后 ， 借这 套 语 言 习得 机 制 ， 环境 的 识 迁 移 到 所 要 学 的 英 语 的学 习 中去 。 此 ， 凭 在 因 作用 下 ， 在短 短 四五 年 时 间 内 ， 能 习得 母 如何 顺 利 地 把 汉 语 的 熟 练 迁 移 到英 语学 习 就
迅 速 领 悟 的 能 力 ， 对 语 言 文 字 从 语 表 是
理解 ， 化 记 忆 ， 淀 语 感 ， 累 语 言 材 料 强 积 积
所 谓 真 实 性 原 则 是 指 在语 言 活 动 中 习 等 目的 。 种 反 复 不 同于 一 般 意 义 上 的 精 这
得 者 主 要 关注 语 言 的 内 容 ， 注 语 言 所 传 读 ， 不 是对 语 篇 语 段 的抽 象 分 析 ， 关 它 而是 对 通 学 达 信 息 ， 就 是 要 有 真 实 的信 息 输 入 和 输 语 言 材 料 的直 觉 感知 。 过 反 复 朗读 ， 生 也 出 。 是 语 言 习 得 与 语 言 学 习 的 一 个 重 要 就 可 以 大 量 感 受 到语 言 的 丰 富 性 ， 复性 ， 这 反
也许有人会认为 ， 学生初学阶段 ， 在 还
习 得 的 本 质 是 实 践 的 ， 感 也 就 是 在 语
实 践 中 培 养 起 来 的 ， 以 老 师本 着 实践 性 所
的原则 ， 生就一定会“ 学 触景 生 情 ” 慢 慢 开 ，
口说 英 语 。
１ 什么 是 母 语 习得
谈不上培养语感， 其实 不 然 。 为 语 感本 身 因
众 所 周 知 ， 个 出 身 在 中 国 的 小 孩 在 ３ 英 语 语 感 的 重 要 性 一 他 ４岁 左 右 时 就 能 够 自然 而 然 的 用 中文
果 这 个 小 孩 在 他 １岁 左 右 时 就 被 送 到 一 个 美 国 家 庭 抚 养 ， 在 他 ４岁 左 右 时 他 就 那
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中 国科教 创新导刊
Ｃ ｉ ｄ Ｃ ｔ ｎ Ｉｎ ｖ ｔ ｎ Ｈ ｒ ｌ ｈｎ Ｅ ｕ ａ ｉ ｎ ｏ ａ ｉ ｅ ａｄ ａ ｏ ｏ
反 复 性 原 则 是 指 在 母 语 习得 中 对部 分 ４ 利用母语习得 的原则来培养英语语 用 通 俗 的 话 来 解 释 ， 感 就 是 人 对 语 感 语 语言 材 料 反 复 阅 读 ， 复玩 味 ， 达 到加 深 反 以
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一
理论 中 是 指 儿 童 获 得 自 己母 语 的 过 程 ， 又 然 忘 了加 … ， 问 到 这 项 语 法 规 则 ， 乎 来 ， 怕每 天 就 以２ 课 来 算 ， 天 就 只是 Ｓ 可 几 哪 节 一 人人 都 会 说 他 知 道 。 在运 用时 ， 感 不 同 但 语 知识 体 系 的迁 移 一 个 半小 时 ， 学 期 ５ 月也 就 ｌ Ｏ 小时 ， 半 个 个 ５ 类具 有 其 他 动 物 所 不 具备 的语 言 习得 机 制 的 人 表 现 就 不 一 样 了 ， 就 要 涉 及 到语 言 折 算 成 天 也 才 ６ ２ 天 。 一 想 学 生 一 个 学 这 ．５ 想 （ ｎ ｕ ｇ ｃ ｕｓ ｉ ｅ ｉ Ａ ）婴儿 出 １ ｇ ａ ｅ ａ ｑ ｉ ｔ ｎ ｄ ｖｃ Ｌ Ｄ ， ａ ｉｏ ｅ 从学 生 熟 知 的 汉 语 知 期 学 下 来 也才 仅 仅 花 ６ ２ 天 的 时 间来 学 英 ．５ 语 ， 显然 这 对 于 学 语 言 而 言 是 远 远 不 够 很
语 言学 家 克拉 申（ ． Ｋｒ ｓ ｅ ） ２ 世 就 属 于 阅 读 能 力 所 包 含 的诸 多 因素 中 的一 ４ ３持续 性原 则 Ｓ Ｄ． ａｈ ｎ 在 ０ ． 纪 ７ 年代 提 出 了“ 言 习得 ” 论 。 Ｏ 语 理 该理 论 认 种 ， 要 新 课 标 里 有 要 求 阅读 能 力 的 教 学 只 为， 人们 掌握 某一 种 语 言所 通过 的 方式 主 要 目的 ， 要 遇 到 语 感 问 题 ， 感是 阅读 能 力 就 语
通 过 时 间 ， 量 的 接 触 才 能 够 真 正 培 养 ｙ ｕ ｘ ｒｉ ｏ ｋ ． 大 ｏ ｒ ｅ ｅｃｓ ｂ ｏ ｓ 等那个 学生 回到班上 ， ｅ
出来 。
老 师再 说 ： ｌ ｈ ｓ ｅ ｎ ｔ ｆ ｃ ｏ 生 的 英 语 语 感 来 。 Ｌｉ ｙ ａ ｂ ｅ ｏ ｍｙ ｏ ｉｅ ｔ
是学 习（ ａ ｉ ｇ 。 谓“ １ ｒ ｎ ）所 ｅｎ 习得 （ ｑ ｉ ｔ ｎ ” ａ ｕｓ ｉ ） ｃ ｉ ｏ 是 地 吸收 到 该 种 语 言 ， 在 无 意 识 的情 况 下 ， 并
流利 、 确 地 使 用该 语 言 。 得 在 语 言学 习 正 习 译作 “ 得 ” 人 类 能 够 习得 语 言 ， 由 于人 获 。 是
凭 着 一 种 感 觉 脱 口而 出 。 就 说 明 一 切 正 汉 语 观 念 ， 学 习 英 语 的 过 程 中处 处 造 成 而 获 得 的 意 思 。 这 在
常 的 儿 童 不 用 正 式 教 授 就 能 成 功 地 习 得
母语。
障碍 ， 就 急 需英 语 教 师的 点 拨 和 启 发 ， 这 培 养 学 生 良好 的 英 语 语 感 。 些 理 论 对 于 英 语 学 习起 了 非 常 上 呢 ？ 想 ， 移 的成 效 可 以 像 小 孩 习 得 母 后老 师 也应 布 置一 些ｇｒ ｕ ｗｏ ｋ， 这 我 迁 ｏｐ ｒ 要求 学 语一样逐 渐培养起来 。 ４ ４反复 性原则 ．
２ 什么是英语语感
ｆ ｃ ｏ ｒ ｅ ｅｃｓ ｏ ｋ ． 样学生就 知 ｅ ｈ ｙ ｕ ｘ ｒｉ ｂ ｏ ｓ这 ｔ ｅ 来 ， ｈ ｓ ｅ ｎ ｔ 是指 曾经去 过某 个地方 ， 而 ａ ｂ ｅ ｏ
现 在 已经 回来 了 。
新 课 标 提 倡 “ 生 为 主 体 ” 素 质 教 道 了ｈ ｓ ｇ ｎ ｏ 学 的 ａ ｏ ｅ ｔ 是指去 了某 个地方 还没 回
到语里 ， 形式 到内容 ， 括语 音 、 义 、 从 包 语 语 法 等 在 内 的 一 种 正 确 丰 富 的 “ 解 力 ” 了 。
一
旦 我 们 培 养 起 语 感 来 之 后 ， 们 的 单 区别 。 如在教学 生ｈａ ｏ ｅ ｔ ￥ｌａ ｅ ｎ 我 例 ｓｇ ｎ ｏ ￣ ｓｂ ｅ 逐 渐 领 会 语 言 表 达 的 规 律 性 ， 而 培 养 出 ｈ 从 种 潜 意 识 的 状 态 ， 我 们 在 说 英 语 的 当 公室取 学生 的练 习本来 ， ： ｉ ｐ ｅ ｓ ｏ 说 Ｌ ｌ ｌａｅ ｇ ｙ，
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浅谈 母 语 习得 对 英 语 语 感 的培 养
张 美 香 （ 苏州瑞 华双语 学校 江苏 苏州 ２ ０ ０） １ ０ ５ 摘 要： 儿童在非教 学条件下 能轻松 地 习得母语 ， 母语对 英语语 感的培养起 着非 常重要 的作 用 。 本文 通过分析 研 究母语 习得和 英语语 感 的科学理论 ， 捕捉 他们之 闯的共 同点 ， 儿童成功 习得母语 的过 程 中获得 启示 ， 而对 学生外语 学得 和外语课堂教 学进行探 索， 从 进 以促 进和 提 高外语课 堂 教 学的质量 和培 养孩 子良好 的英 语语 感 。 关键 词 ： 母语 习得 英语语 感 知识迁移 课堂教 学 中图分类 号 ： ３ Ｈ １ ９ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ － ７ ５ ２ １ ）８ ａ－０ ３ － １ １ ９ ９ （ ０ ０ ０ （） １ ０ ３ ７ ２
Ｌｌ ｈ ｓ ｇ ｎ ｏ ｙ ｆ ｃ ｏ ｅｃ 的 感 情 和 人 之 间 的 感 情 是 一 样 的 ， 有 说 ： ｉ ａ ｏ ｅ ｔ ｍｙ ｏ ｉｅ ｔ ｆｔｈ 只
言 环 境 ， 学 生 在 轻 松 自如 的 学 习 环 境 中 使 掌握 初 步 的 听 、 能 力 ， 而 逐 步 培 养起 学 说 从
中一 些 让 人 发 笑 的 表 达 吧 ： 一 袋 大 米 ”： “ ａ ｂ ｇ ｒｃ ｛前 几天 ” ｅｏｅ ｓ ｍｅ ｄ ｙ；我 ａ ｉｅ “ ：ｂ ｆｒ ｏ ａ “
与 自 己 的 父 母 或 其 他 小 朋 友 交 流 ， 如 育 ， 么 首 先 来 让 我 们 看 一 下 我 们 学 生 当 而 那
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综 上 所 述 ， 助 儿 童 习 得 母 语 的方 法 借
开 展课 堂 活 动 ， 学 生 的 兴 趣 入 手 ， 从 为学 生
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质上 是 外 语 语 感 的 强 弱 ， 感 就 是 对 语 言 语
持 续 性 原 则 是 说 必 须大 量 的 把 自 己浸 泡 在 这 个 语 言 里 边 去 ， 如 一 个 人 要 打 乒 比 了球 感 。 持 说 英 语 语 感 也就 培 养 起 来 了 。 坚
有两种 ： 种是 习得 （ｃ ｕｓｔ ｎ ， 一 ａ ｑ ｉ ｉ ）另外一 种 ｉｏ
的 根 本 和 实 质 ， 是 说 阅 读 能 力 的 高低 ， 就 实 乓球 ， 天 天 接 触 球 拍 和球 ， 而 久 之 就有 他 久
指 学 习者 通 过 与 外 界 的 交 际 实 践 ， 意 识 的 一 种 直 觉 ， 英 语 中 行 为 动 词 单 数 第 三 表 面 上 看 起 来 ， 小 学 到 初 中再 到 高 中 ， 无 如 从 英
