浅谈小学生英语语感的培养和训练

学科教学　２０１２年５月８日　浅谈小学生英ｉ－￣ｉｌ感晌王音荠ｉｌｌｇｉＪｌｌ练　文，周春霞　语感，就是“对语言的感觉”。英语语感则是人们对英语语言　的感觉，它包括人们对英语的语言感受、语言情感感受等方面，是　人们对英语语言的直接感知能力，是对英语语言法则及语言组织　方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验　和体会。　语感来自于语言实践，又指导语言实践，要学好、用好英语，　也应该具备良好的英语语感。　一般来说，小学阶段学生能掌握单词、词组及重点句型的话，　成绩都不错，不过也存在一些特殊情况如：学生单词都会，课文也　读得非常流利，但答题时，却总不理想，错题很多。当然，这样的例　子并不多，可却真实存在，这很大程度上与学生英语语感的强弱　有关，也就更显出培养英语语感的重要性了。　一、培养学生用英语思维的习惯　在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学　原则，以减少学生对母语的依赖性。有位家长曾这样困惑地问我：　“老师，我总是想不通：我们家孩子课文、单词都会读，帮他默写的　时候也只是错一两个，为什么一到考试，成绩却还是那么点，一点　都提不高呢？是不是他真的很笨？”　在实际教学中，我们往往会碰到类似的情况，孩子每天都听　录音、读课文、默写单词，但却收效甚微。不能否认，这些学生很用　功，家长也很配合。其中重要的原因可能在于：家长在家指导孩子　作业时，由于家长自身没有英语基础，说的都是说中文，久而久　之，学生答题时失去了用英语思维的习惯。因此，教师不仅要在课　上培养学生用英语思维的习惯，也需要给家长一些小建议，让学　生学会答题时用英语进行思考。　二、增加学生英语实践的机会　语言能力是一个健全的人所必备的首要能力。因此，教师应　该在听、说、读、写这几个方面增大学生语言实践的机会，帮助学　生迅速掌握语言规律，增加学生对未知语言规律的感性认识，提　高学生的语言实践能力。　１．在倾听中让学生感知英语语感　英语是实践性很强的语言，学生除了听老师讲英语，更要听　原汁原味的地道英语，因此，我让学生每天睡觉前坚持听英语磁　带，每周让学生观看一部感兴趣的英语动画，让学生在听的过程　中体验语音、语调的优美，使学生加深对语言的直觉思维、知觉判　断，从而加深领悟能力，形成语感。　２．在朗读中强化学生英语语感　朗读是训练和提高学生正确掌握语音、语调，培养学生英语　感悟能力的有效途径。有计划地指导学生朗读是学生获得语言感　受的重要手段，也是英语教学的一个重要环节。朗读是培养学生　语感的基本方法，在指导学生朗读时，教师要提出要求：读准字　音，不增减单词，重音、连读正确，语调自然。通过这样的朗读指　６６盘圈　导，学生不仅能更好地理解句子或对话的意思，同时也增强了语感。　在一次英语考试中，老师出了一题“根据首字母提示完成对　话”。这一类型的题目主要考查学生是否会把所学的知识理解并运　用。从试卷上来看，很多学生都能根据自己的理解及上下文的提示　猜测出需要填写的单词，但在一Ｈｅ’ｓ　ａ　ｔｅａｃｈｅｒ．一Ｒｅａｌｌｙ？Ｃａｎ　ｈｅ　ｔｅａｃｈ　１１８—ａｂｏ—ｕｔ　ｏｕｒ　ｈｏｍｅｗｏｒｋ？这个句子中，全班却只有三个学生填　写出ａｂｏｕｔ这个单词，而这三个学生都是平时喜欢阅读的学生，有　着良好的语言感知能力。　“读书破万卷，下笔如有神。”提高学生的英语语感，除了熟练　地朗读之外，教师还要教会学生借助文本，正确处理文本，把所学　知识融会贯通，深化英语语感。　３．在情境中熏陶学生英语语感　实践性和交际性是外语教学的基本特征，学习英语就是要在　真实的情景中培养学生听、说、读、写、交流信息和表达思想感情的　能力。教师要善于创设情境，使学生在良好的氛围中学习英语，提　高英语感悟能力。　教学“现在进行时”这个知识点的时候，教师会通过一些例句　和学生归纳其具有的特点，即句子中含有单词ｎｏｗ，ｌｉｓｔｅｎ，ｌｏｏｋ时，　这个句子就是“现在进行时”，要用ｂｅ动词加动词的ｉｎｇ形式；但　有时候并非如此，￣１Ｉ：Ｄｏｎ’ｔｓｉｎｇ￣Ｍｕｍｉｓ　ｓｌｅｅｐｉｎｇ（ｓｌｅｅｐ）ｉｎｔｈｅｂｅｄｒｏｏｍ．　这一句，要求用给出的ｓｌｅｅｐ这个单词的适当形式填空，如果学生　只记住句中要有ｎｏｗ，ｌｉｓｔｅｎ，ｌｏｏｋ这几个单词，而不考虑特定的语　境，他们就不会想到用现在进行时态。　在这种情况下，学生往往比较难解释，所以，我经常给出一些　类似的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。这样既可以给　学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增　强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，培养学生的　英语语感。　三、为学生创设英语学习的环境和氛围　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师。”教学是一种教师传授知　识与学生获取知识紧密结合的双边活动，在这个活动中，学生是主　体，因此，教师要为学生营造快乐学英语的环境和氛围。　１．借助音乐魅力，加快学生英语语感形成　亚里土多德说：“音乐可以陶冶性格，可以增高兴致。”音乐富　有节奏感，能激发学生的兴趣。英语与任何一个国家的语言一样，　都有它独特的语音、语调，如果再深入地感受，会发现它有一种　韵律美。　我们都知道，音标对学生来说是一个难点，而让学生掌握音标　更是一件让老师觉得很难的事情。因此，在教学音标时，教师可以　根据音标配上欢快的音乐，使学生在音乐的熏陶下，感受英语的语　言乐感，也让枯燥的音标变成一种享受，达到事半功倍的效果。

　２０１２年５月８日　繇学科教学　杜美往　孑笔尖胤满　文，黄秋景　清代刘熙《书概》云：“书，如也。如其学，如其才，如其志，总之　日如其人而已。”这一观点古往今来早已成为人们的共识并长期　称道。可见，写字既是一项重要的语文基本功，又是体现一个人语　文素养的最直观的窗口。那么，如何以最中肯、最优美的线条，在　这片空白之上勾勒出最新最美的图画，对我们每一位语文教师而　言，是至关重要的！为此，在思索中实践，在实践中探究，想就切身　体会谈自己几点认识和做法：　一、养兴趣一爱写字　爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵　的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”可见，　写字教学要激发学生的写字兴趣，学生有兴趣，才能自觉练字；没　有兴趣，就容易写得潦潦草草，敷衍了事。我在平时的写字教学中　利用各种方法来激发学生的写字兴趣，如“欣赏激趣”“故事激趣”　“表扬激趣”“活动激趣”“字谜激趣”“竞赛激趣”等。正如俄国作家　列夫・托尔斯泰所说的：“为了让学生学好，必须使他们好学。”中　国古代教育家孔子也说过：“知之者，不如好之者。”这充分说明了　兴趣的地位和作用。　二、练姿势一养习惯　《义务教育语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写　字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写　习惯。”要提高学生的写字能力，养成正确的写字姿势和良好的写　字习惯尤为重要。为此，在写字之前，我总是引导学生跟着视频一　起边做边念：“小朋友，要注意，请你跟我这样做，老大老二对对　齐，纸离笔尖一寸远，一拳一尺记在心。”学生的表现欲强，个个坐　得非常端正，自然而然地养成了坐端正再写字的好习惯！在学生　写字的过程中，我自始至终关注学生的坐姿，不厌其烦地提醒：　“头正、身直、臂开、足安”。与此同时要求学生养成“看字形、记心　中、再下笔”，保持纸面整洁，尽量不用橡皮擦的良好写字习惯。　三、重观察——学写字　观察是学生在写字时需要学会的一个很重要的本领。为了学　生的写字水平一步步提高，我在教给学生写字的方法和技巧时，是　这样处理的：　１．写好基本笔画　俗话说“万丈高楼平地起”，每一个字都是由基本的笔画构成　的。因此，写字时应从练习写笔画开始。指导时，我要让学生通过观　察老师的范写、自己的练写找到手感，慢慢掌握每一笔画的书写以、　及用笔节奏的变化。书写时，有起有收、有粗有细、有快有慢、有重　有轻、有顿有挫、有方有圆。　我从实践中归纳出几句简单易记的写笔画口诀：“横上斜，竖　挺直；撇捺出锋，点要快；折角顿笔收笔钩，提笔把握重准快”。坚持　写好基本笔画，为后面的写字教学打好基础。　２．处理好字的结构　在写字时必须让学生区分这几种结构，只有在分清结构的基　础上，才能确定各部分在田字格中所占的比例和位置。在布局时，　就要求学生做到“三到”：眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字　格中生字的结构。让学生找一找这个字的关键笔画，说说写这个字　时应该注意的地方，找出起笔和收笔的位置，让学生从内心深处对　字的结构、形体有一个大体的把握，最终练成一手具有个人特点的　汉字。　．　，　“书品即人品，写字学做人”。写字教育是一项工程，需要一点　一横、一撇一捺这些不可或缺的材料来垫底，需要一种氛围、一种　心态和一份毅力来筑垒。总之，写字教学是整个小学阶段语文教学　的一个组成部分，每位教师都应重视它，应严格地、科学地对学生　进行训练，持之以恒，常抓不懈，真正地让美在孩子笔尖流淌！　（作者单位广东省深圳市富源学校小学部）　２．开展英语竞赛，加快学生英语语感发展　儿童争胜好强，具有强烈的竞争与进取意识，教师可根据学　生特点举办各种英语竞赛和活动，创设起浓浓的英语氛围，让学　生时时生活在英语之中，如：英语儿歌朗读比赛、讲英语故事比　赛、英语歌唱比赛等等，尽量把英语听、说、读、写各种能力的培养　有机地融入日常生活之中。　在教学牛津小学英语５　Ｂ　Ｕｎｉｔ　２　Ａ　ｔｅｌｅｐｈｏｎｅ　ｃａｌｌ时，正好班中　，有一个学生生病，我就以此为契机，让学生用英语打电话询问该　生情况，和学生讨论过后，让学生小组合作，把这个事情表演出　来。因有了生活的基础，学生自然而然产生想用英语交际的愿望，　就连平时英语基础较差，上课从不举手的学生都沉浸其中，感受　到了英语学习的快乐，加快了语言的发展。　四、帮助学生了解中西方文化差异　语言离不开文化，语言是文化的载体，不同的语言环境产生　了不同的社会文化、风俗习惯和风土人情，不了解中英文化差异，　就不能做到确切理解和正确表达思想。如在教学简单的Ｈｅｒｏ，Ｈｉ　这两个单词时，我们不能只告诉学生这两个单词都是打招呼的常　用语，也要告诉学生这两个单词的语用规则，让学生在这种细微　的差异比较中，不断提高学生对文化差异和语言运用的敏感性，　让学生英语语感得到升华并实现真正交际的目的。　“冰冻三尺，非一日之寒。”教师要采用多种方法和途径，在日　常教学的每一个细微之处关注学生语感的培养，引导学生在一切　语言交际中有意识地去感受语感，把握语感，实践语感，这样才能　不断提高学生的英语技能，使学生的英语更纯正、更地道！　（作者单位　江苏省苏州市苏州工业园区胜浦实验　小学）　团圆

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