《人的认识从何而来》说课稿
一、说教材
1．教材的地位与作用
本课是必修四《生活和哲学》第二单元第六课第一框题的内容。在学习本框题之前，学生们已经学习了唯物论当中物质和意识的辩证关系原理，为过渡到本框题的学习起铺垫作用。从地位看，实践的观点是马克思主义哲学认识论首要的基本的观点，是区别于其他旧哲学的根本特点。所以学好该框题为后面唯物辩证法的学习打下了理论基础。2.教学目标
（1）知识目标
通过命题判定、概念再判断等方式，能够理解实践概念、特征以及实践与认识的关系。
（2）能力目标
能够全面深刻地把握实践对认识的决定作用，初步利用“实践观”来分析现实生活。（3）情感态度价值观目标
初步确立科学的实践观，用实践的观点指导自己的学习和生活，让知识服务于实践，努力形成知行合一的生活态度。
3.教学重难点
（1）教学重点：理解实践的概念，全面掌握实践和认识的关系。
（2）教学难点：理解实践的概念和特征。
二、说教学方法
1．活动探究法：通过创设情景等活动形式引导学生获取知识，活跃课堂气氛。
2. 集体讨论法：提出问题，组织学生进行集体和分组讨论，培养学生的团结协作的精神。
三、说教学过程
1. 新课导入
从标题“人的认识从何而来”导入，讨论人的认识与实践的关系。模仿《非常了得》综艺节目，分别给每组两张任务卡，向学生说明这就是我们这节课要完成的任务，创设情境来激发学生的学习兴趣。
2. 讲授新课
（1）实践是认识的来源
运用情景教学法与集体讨论法。让学生小组讨论后判断ppt2的五个命题，并要求说出判断从哪来。以“苹果哪最甜”为例深入分析得出实践是认识的来源。再以“羽毛与锤子谁先落月”例子引出讨论题：
观点1：认识的来源只有实践一个；
观点2：认识的来源有多个：直接经验（亲身参与实践活动）与间接经验（知识的学习和传递）。认识的来源于获取认识的途径是源与流的关系，让学生区分认识的来源与途径，二者具有本质区别。启发学生：读书要与实践相结合。
最后得出结论：间接经验也是他人的实践得来，所以归根结底认识的来源还是实践。（2）实践是检验认识正确与否的唯一标准
以“酱油吃多会不会变黑为例”设问那我们应该怎么判断？用权威人士观点检验？多数人的观点检验？客观事物自身检验？实践来检验？
提问：实践是检验认识的真理性的唯一标准？经过讨论交流，培养学生与他人合作学习和沟通的良好品质，也锻炼了学生综合能力、语言组织归纳表达能力。
展示科学实验对这一问题的检验情况得出结论：实践是检验认识正确与否的唯一标准。（因为这点理解起来有点难，所一教师要适当的讲解）
（3）实践是认识发展的动力和认识的目的
以人们对食品添加剂中的甜味剂研究为例，引导学生从哲学角度分析，得出结论：实践是认识发展的动力和认识的目的。
（4）实践的概念
运用讲授法，让学生理解实践的含义，实践是人们改造客观世界的物质性活动。注意3点：一是人为主体；二是对象为客观世界（包括自然界和人类社会）；三是物质性活动，具有直接现实性，必然引起客观对象的变化，区别于动物适应自然的本能，也区别于纯粹的思维活动。
（5）实践的基本形式
判断：下列活动中哪些是实践活动？（加强对实践的理解并简单介绍实践的三种类型）1．动物界最高超的纺织工织布鸟正在编制精美的鸟巢动物的本能活动2．为满足换乘需求，对地铁5号线站台进行了加宽改造生产实践活动
3．全面推进依法治国，建设社会主义法治国家变革社会实践活动
4．天气预报说2014年10月28日多云转晴，最高温度14度，最低温度4度
认识活动5．2014年10月24日，我国探月工程三期实施从月球轨道返回地球的飞行实验
科学实验实践活动6．高二（6）班同学在化学课上学习了化学平衡知识认识活动
（6）实践的特点
通过学生讨论回答上述实践活动答案：1属于动物的本能活动，不符合“人“是实践的主体，4和6属于人的认识活动。2、3、5符合教材对实践的定义。教师归纳：实践活动具有能动性──有意识，有目的，区别于动物，客观物质性──主体、手段和客体都是客观的，并且需要遵循客观规律，同时实践还具有社会历史性的特征，是处在一定社会关系中的人的行为，并且在不同的历史阶段具有不同的特点。
（7）【板书设计】
（8）【课堂演练】：做个别练习题，对知识点加以巩固。
（9）【布置作业】
四、教学反思
