作文语言的规范性

作文语言的规范性——文从字顺
我曾经问过一位作家：写小说最重要的是什么？他回答：语言，归根到底是
语言。
作家写小说最重要的是语言，而学生写作文最重要的也是语言。
如果我们看看中考和高考的满分作文，就会发现，都有着非凡的语言水平；
并且，我们批改作文的时候也会感到学生语言水平的巨大差异。
而对于作文来说，学生的语言水平表现为两个层次，一是语言的规范性——
把话写对，二是语言的艺术性，把话写好。
把话写对是对作文语言的基本要求，也是最起码的要求。在国家教育部的语
文课程标准中，对中学作文提出了“真情实感”“文从字顺”的要求，“真情实感”说的
是文章的内容，“文从字顺”则是对语言的要求。
对此，我给学生上过一节课，课的题目是“
作文语言的规范性——文从字顺”，
下面是这堂课的基本内容。

一、一句话的任务
我们经常说语言是思维的工具，那么这个工具要完成的任务是什么呢？也就是说，作
为一句话，有着怎样的功能呢？

原来，无论是说话，还是写话，作文的语言，只要是一句话，都是要表达“什么事物怎
么样”或者“什么人怎么样或做什么”这样的思维判断。我们想想，有哪句话不表达这样的判
断呢？如：

“老师讲课。”这句话表达的是老师这个人正在做什么。
“学生听课。”这句话表达的是写生这个人正在做什么。
“他是好人。”表达的是他这个人怎么样。
“桌子放在教室里。”是要回答桌子怎么样。
“课堂气氛很热烈。”回答了“课堂这个事情怎么样”的问题。
“我读书”表达我这个人做什么。
而“怎么样”、“做什么”、“是什么”都是事物或人的状态，所以，一句话的任务就是要表
述事物或人的状态。作文的语言，清晰而准确地表述了这种状态，就达到了语言规范性的要
求，就是“文从字顺”了，否则就是病句。

二、作文语言的规范性

如前所述，学生写作文时，所写出的句子首先要达到语言的规范性要求，之后才能去
追求语言的艺术，没有规范的语言，语言的艺术性就丧失了科学的基础。所以，在作文教学
和作文写作中要把语言的规范性放在突出的位置，不然，无论文章的内容好坏，作文中就会
病句横行，错话连篇。

规范的作文语言是“三点成一线”，要有三个点，并且这三个点必须在同一直线上。这
正像射击，眼睛、准星、靶子，只有在同一直线上，才能准确地命中目标。

在作文中，我们的语言是否规范呢？
“我读书。”这句话当然是规范的，“我”、“读”、“书”这三个点确实在一条直线上。
“书读我。”不在直线上，话不能这么说。
“我读桌子。”不在直线上，是不可理解的。
“我吃书。”也不行。
当然这些都是极其简单的，一目了然，都是小儿科。可是，再复杂的语言也是这个道
理，必须“三点成一线”。

我们已经知道，在“我读书。”这句话中，“我”是主语，“读”是谓语，“书”是宾语。现在
我们把这个最简单的句子扩大，写成：

“爱学习的我认真地读着一本发黄的书。”
这个句子虽然长了、复杂一些了，但仍然是规范的：“爱学习的”是对我的限定和具体
化，是“我”的定语；“认真地”是对“读”这个动作的状态和程度的表达，使读的动作更具体，
是“读”的状语；“一”是数词，“本”是量词，“发黄”是形容词，它们共同构成了“书”的定语，
告诉我们书是什么样的。

我们把这个句子再扩大，写成这样：
“在家里，晚上的时候，爱学习的我认真地读着一本发黄的书，读得很有兴趣。”
句子更长，更复杂了，还是规范的，只不过又多了两种句子成分：“在家里，”是独立
地点状语，“晚上的时候，”是独立时间状语，“读得很有兴趣。”是对“读”这个动作的具体状
态的补充，是“读”的补语。

到此，我们写出了一个完整的句子。作为一个平台，这个句子告诉了我们许多的语言
规范。

1、句子由主语、谓语、宾语、补语、状语、定语这六种成分构成，其中，主语、谓语、
宾语是句子的主要成分，其他是次要成分。

2、由上可见，句子是可以缩小也可以扩大的。缩小就是去掉次要成分，留下主要成分；
扩大就是在主要成分的基础上增加次要成分。

3、要讲究词序和语序。汉语的词序本身就显示语法关系，不符合语法关系的词序就不
符合作文的语言规范，就造成病句。从“在家里，晚上的时候，爱学习的我认真地读着一本
发黄的书，读得很有兴趣。”这句话中，我们可以看到以下这些作文语言的顺序规范，主语
在前，谓语在其后，宾语在谓语之后，这个顺序颠倒了就会造成“主宾颠倒”等语病；独立状
语在句子的最前面，用逗号和后面隔开，在独立状语的第一个字前面不能加字，比如，我们
不能写成“爱学习的我在家里，晚上的时候，认真地读着一本发黄的书，读得很有兴趣。”；
补语在句子的最后，它的后面也不能再出现别的成分；定语、状语也是有其特定位置的。合
理的词序就是作文的语言规范之一。

4、“的”、“得”、“地”的功用。从“在家里，晚上的时候，爱学习的我认真地读着一本发
黄的书，读得很有兴趣。”这个句子中可以看到，这三个字都是句子中的连词，在不同句子
成分之间起连接作用，但具体功用是不同的。“的”出现在名词类之间，连接定语和被限定对
象；“得”用于补语结构，在动词前、副词后；“地”用于状语结构，在副词后、动词前。当前
在一些学生的作文语言里，不加思考地一律都用“的”字，这是不符合作文语言规范的。

5、在作文语言规范中，主要成分不可残缺，也不可由于重复而造成多余。
“在家里，晚上的时候，爱学习的认真地读着一本发黄的书，读得很有兴趣。”主语残
缺。
“在家里，晚上的时候，爱学习的我认真地一本发黄的书，读得很有兴趣。”谓语残缺。
“在家里，晚上的时候，爱学习的我认真地读着一本发黄的，读得很有兴趣。”宾语残
缺。
“我在晚上的时候，爱学习的我认真地读着一本发黄的书，读得很有兴趣。”第一个“我”
字多余。
“在家里，晚上的时候，爱学习的我认真地读着一本发黄的书看，读得很有兴趣。”“看”
字多余。
“在家里，晚上的时候，爱学习的我认真地读着一本发黄的书本，读得很有兴趣。”“本”
字多余。

三、不规范的作文语言

作文语言应该是规范的，不规范的作文语言容易造成语病。我们对常见的不规范作文
语言做了如下的归纳，从中我们可以窥探到作文语言规范的一些带有规律性的东西。

（一）语序不当
例：应该发挥广大青年的充分的作用。（将"充分"调至"发挥"前，并删掉一个"的"）。
例：展出几千年前刚出土的文物。（应将"几千年前"调至"文物"前后的"的"）
例：他如果不能实事求是，事业就会受到损失。（"他"应移到"如果"的后面）
例：奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》对于中国青年是不陌生的。（应改为：中国
青年对奥斯特洛夫斯基的。）
（二）搭配不当。
主谓搭配不当：他的革命精神时刻浮现在我眼前。（"精神"与"浮现"不能构成主谓关系，
可将"精神"改为"形象"）
动宾搭配不当：纪念三领先节的到来。（"纪念"的只能是"三八节"，不能是"到来"）
主宾搭配不当：我们坚信，有这么一天，中国的农业和农业会成为发达的国家。（应将"
国家"改为"行为）
（三）成分残缺或多余
成分残缺
（1）缺主语：由于她这样好的成绩，得到了老师和同学们的赞扬。（应改为"由于这样好
的成绩，她得到了老师和同学们的赞扬"）
（2）缺谓语旧社会，劳动人民吃不饱，穿不暖的生活。（或去掉"的生活"，或在"吃"前
加"过着）
（3）缺宾语：他们胸怀祖国，放眼世界，大力发扬了敢拼敢搏，终于夺得了冠军。（应
在"敢搏"后加"精神"）
2、赘余
（1）主语多余：我们的革命前辈，为了人民的利益，他们流了多少血，献出了多少宝贵
的生命。（前边有了主语"革命前辈"，因而"他们"不必要有。）
（2）谓语多余：同学们正在努力复习，迎接高考到来。（"迎接"的是"高考"，而不是"到
来"，故应删去。）
（3）宾语多余：我来到扬州瘦西湖的地方，游览了白塔、钧鱼台和五亭桥等风景点。（"
的地方"多余）
（四）结合混乱
句式杂糅
例：你不认真学习，那怎么可能有好成绩是可想而知。（把反问句和判断句式糅在一起，
破坏了句子结构和语气的完整。如果用反问句，应是"那怎么会有好的成绩呢？"如果用判断
句，应是"成绩不好是可想而知的"。）
（2）语句杂糅
例：上海文艺出版社会出版的《生存》，作者是一位蜇居海外二十多年的加拿大籍华裔作
者之手。（是主谓谓语句和动词谓语句杂糅而成，要去掉句末的"作者之手"）
（五）表意不明
指代不明：有人主张接受，有人反对，他同意这种主张。（"这种主张"到底是指"接受"，
还是"反对"，交代不清。）
2、句子歧义：妹妹找不到爸爸妈妈心里很着急。（究竟况是"妹妹"心里着急呢？还是"爸
爸""妈妈"心里着急呢。还是"妈妈"心里着急呢？可在"爸爸"和"妈妈"中间加逗号，也可在"
爸爸"前加逗号）
（六）不合逻辑
1、自相矛盾：他是多少个死难者中幸免的一个。（既然"幸免"，自然是没有死，怎么能
说是"死难中的一个呢"？应改为：多少人死难了，他是幸免的一个。）
2、范围不清：从事业的发展上看，还缺乏各项科学专家和各项人才。（各项人才包括科
学家，不宜并列，应说"各学科的专家和其他人才"）