体验让课堂更有活力

构筑体验课堂释放个性活力摘要：体验是学生的认识之源，在体验作文里，活动是作文的源头活水，放开体验作文的手脚，实现“六大解放”，实现“以人为本”。

关键词：体验；作文中图分类号：g623.24 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)2-077-001写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，体验生活，表达真情实感。

体验是学生的认识之源，在体验作文里，活动是作文的源头活水。

首先是借助现代教学媒体再现生活，转换时空，变抽象为具体。

如在教学苏教版第7册第3单元作文“写一种植物”时，有的学生写的是桃树，有的写的是梨树，有的写的是莲，而时值秋季，错过了观察的时机，于是我们就利用电教手段，再现体验情景，引导学生观察，然后自读修改。

其次把生活原型搬上舞台，体验生活，变陌生为熟悉。

如针对校园中出现的乱涂乱画、随手乱丢现象，我组织学生分组轮流做学校卫生协管员，并把自己一周协管员体验的所见、所想、所感写下来。

再次是让实践活动走进课堂，实践体验，变回忆为参与。

将孩子们引入大自然，“呼吸新鲜空气”，去亲手种植花草树木，饲养鸟兽虫鱼。

如组织学生考察“家乡的水资源”，家乡的“工业经济情况”等。

在开放中作文，以童言写童心，从文中见“人”。

《语文课程标准》将第一学段的写作称为“写话”，第二、第三学段称为“习作”，到第四学段才称为“写作”。

我认为，这给小学作文实现教学开放创造了条件，更放开了体验作文的手脚，实现“六大解放”，实现“以人为本”。

1.开放体验内容要求。

作文不再禁锢于课堂，局限于教材。

一是口语交际与书面语交际结合，低年级以各种形式训练学生爱说、想说、多说、大胆说，将心中所想、口中要说的用文字写下来；二是教材命题与学生自己命题相结合，中年级由学生从体验中、阅读中产生命题，作文可以有文有题，也可以有文无题，高年级以主观题为主，学生自由命题为辅，可以先有题后有文，也可以先有文后有题，但要围绕一个意思写；三是多种文体结合，可以写记叙文，也可以写童话、寓言、科幻故事、诗歌等。

果。
的观点 ， 并且用实践来证明， 在学生各 自的讨论和实证过程中， 他 们 的思维在积极 的活动 中深华 ， 最后通过 比赛得 出结论 。虽然他 们争得面红耳赤 ， 但通过争论、 探究 ， 他们既掌握 了４Ｘ１Ｏ ０ 接力跑 的技术 、 技能， 了解 了比赛 的策略。 还 （ 引入开放性问题 ， 二） 让不 同层次的学生展开个性化思维 在课堂教学过程中适度地 引入开发性问题 ， 有利 于全体学生 显现不同层次的个性化的思维 ， 为学生表达 自己的观点和策 略提 供 了机会 ． 同时也为师生之问的交流奠定了良好的基础。 例如 ， 在 室 内教 学 时 可 引 人体 育 热 点 问题 的讨 论 ， 奥 运 在我 心 中 、 看 如 我 足球联赛 ； 联系生活 、 学习实际的， 如发展社区体育之我见 、 我看 班级联谊赛等等。学生的讨论 、 回答以及所写的文章真的很有思 想见地。 的文采特好， 的还给 自己的文章设计了插图 ， 有 有 真的很 棒， 同事们看了都感慨现在的学生真厉害。 （ ） 三 合理组织学生的独立探索和合作交流， 促进有效互动 学习需要独立的思考 ， 也需要伙伴 的合作 。每一个学生 自主 性学习的质量是合作学习实效 『 生的基础 ， 每个学生是否经过 自身 充 分 的思 考也 是 实现 有 效交 流 的前 提 。而 在 与其 他 伙伴 的紧 密 、 丰 富 的合 作 中有更 多的 时 间和 空 间交 流 自己 的所 思 所想 ， 利 于 有 学生更深层次的探索和发现 ， 也有利于学生在认 知、 心理 、 情感等 方面获得成功 的体验 。因此 ， 在教学过程中要根据具体情况合理 组织学生的独立探索和合作交流， 促进有效互动。
三 、 导学 生体 验 探 究 ． 断 丰 富课 堂教 学 资源 引 不
（ ） 二 满足学生成功需要 ， 创设明确的任务化学 习情景 体育学 习中学生的先天素质差距很大， 要使每一个学生都建 立学习的信心， 教师在教学过程中就需要提供给学生一些让他们 感到有可能成功 的、 富有挑战性的学 习任务 ， 使各个层面上的学 生都能或多或少地体验到成功的喜悦 ， 而激发学生进一 步尝试 从 的动 机 和参 与 的热情 。 （ ） 三 从满足学生审美需要出发 ， 创设生动的艺术化学 习情景 人生来就有对美好事物的热烈向往和主动追求 ， 在教学 中要 善于 挖 掘 美 的 因素 ， 满 足 学 生 审美 需 要 出发 ， 从 创设 艺术 化 的 学 习情 景 ， 以美 吸 引学 生主 动参 与 到学 习活动 中来 。教 学 实践 中可 采用直观教学手段如多媒体音像资料等帮助学生感受 、 体验教材 中的美 。 例如 ， 在进行形体课教学时 ， 通过多媒体音像资料播放如 劈叉 、 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ以及其 他优美的形体动作 ， 让学生感受到美 ， 并在追求美

基于生活体验的生物活力课堂构建【摘要】在初中生物教学中，教师需要注意通过教学方式的改善，将教学内容和学生的生活体验相联系，培养他们的认知能力，进而使他们能够通过生物学这一媒介更好地了解世界，理解生活中的奥妙。

而这种关注学生生活体验的教学方法的采用，既能够提升学生的学习兴趣，同时也能为生物课堂提供活力。

本文拟从三个方面对就基于生活体验的生物活力课堂构建进行分析。

【关键词】初中生物教学生活体验活力课堂从现实角度分析，生物学科既有理论知识的研究，同时也有实践的意义，与人们的生产活动和生活状态有着紧密的联系。

在初中生物教学中，教师需要注意通过教学方式的改善，将教学内容和学生的生活体验相联系，培养他们的认知能力，进而使他们能够通过生物学这一媒介更好地了解世界，理解生活中的自然奥妙。

而这种关注学生生活体验的教学方法的采用，既能够提升学生的学习兴趣，同时也能为生物课堂提供活力。

本文拟从三个方面对就基于生活体验的生物活力课堂构建进行分析。

一、关注生活体验，收集课程资源1.收集生活体验的资料。

新课标倡导探究性学习，引导学生主动参与、勤于动手，逐步培养学生收集和处理信息的能力。

教师有时在讲授新课时也需要以学生的生活体验资料为支撑，这些资源需发动学生，走出课堂，走入社会，通过实地调查、访问、查阅文献资料等方式来收集，让他们在关注社会现实、观察大自然中开阔视野，并找到生动的课程资源。

例如，在苏科版“生物的遗传”一节内容中，为使学生掌握“性状”“相对性状”的概念，以及“性状的遗传”规律，笔者提前布置学生在家中观察记录家庭成员（父亲、母亲、祖父母、外祖父母）有关“耳垂”“卷舌”等性状，将这些性状记录在表格中，并在课堂上交流，利用这些生活体验来加深对遗传学知识的理解。

2.开展生活体验的活动。

在教学中，当涉及与学生的生活联系密切的教学内容时，我们可以提前布置一些与学生的生活相关、切实可行的预习活动，通过动手操作来加强学生生活体验，从而发现问题，感知生活。

让课堂焕发活力摘要：”数学情景问题”不仅包含与数学知识有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的生活背景。

它是沟通现实生活与数学学习之间，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁，新教材特别重视情景问题的创设，把它作为掌握数学知识，形成能力、发展心理品质重要源泉。

学生通过情景问题去发现新的数学知识与方法，形成个体认识，再通过自己的发现解决新的情景问题，使学生在解决现实问题活动中，不知不觉地进入数学学习世界。

在实际的教学过程中如何创造性运用教材的问题情境，体验实验精神，让课堂焕发生命活力呢？本文就这一问题展开相关论述。

关键词：创设情境数学教学故事化生活化人文精神“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，他有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。

《数学课堂标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

”数学情景问题”不仅包含与数学知识有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的生活背景。

它是沟通现实生活与数学学习之间，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁，新教材特别重视情景问题的创设，把它作为掌握数学知识，形成能力、发展心理品质重要源泉。

学生通过情景问题去发现新的数学知识与方法，形成个体认识，再通过自己的发现解决新的情景问题，使学生在解决现实问题活动中，不知不觉地进入数学学习世界。

在实际的教学过程中如何创造性运用教材的问题情境，体验实验精神，让课堂焕发生命活力呢？下面就这一问题，谈谈自己的几点认识和体会。

一、故事化情境小学低年级到中年级的学生更多地关注”有趣、好玩、新奇”的事物，因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性。

使他们感到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学，而创设故事化情境就是一条非常适合低年级孩子的路子，把教材中的一幅幅画面所反应的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。