反思性外语教学与教师专业发展
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立 地 、 自觉地 调节 和管 理 自己的教学 实践 活 动 的过
程 ， 建立 在 自身 的积极 性 和主动 性 之上 的 。 是 外语 教
与 提 高 。 实 现这 一 角色 的转 变 ， 要 教师 不仅 对教 学方
法 进行 思考 与 探讨 ，更 需要 具备 自我专业 发 展 的动 力 和能 力 。反 思性教 学 已成 为实 现 教学科 学 化 的有 效 途径 ， 于外语 教 师专 业 发展 具有 重要 意义 。 对
促进去 外语教 师的科研能 力和专业发展。
关键词 ： 反思性教学 ； 外语教 师； 专业发展
中图分类号：６ ２ Ｇ ４ 文献标识码： Ａ 文章编 号：０ ５ １５ （０ ０ ０ － １５ ０ １０ — ５ ４ ２ １）４ ０ ０ — ３
一
、
引 言
性 ， 自己成 为 学者 型教 师的过 程 。 者认 为 反思 性 使 笔 教 学就 是教 师在 教学 实践 中不 断地 对 自己的教 学 进
顾和审视， 以获 得 各 种信 息 ， 为反 思 的 基 础 ， 作 因而
具 有信 息反馈 ， 目标重 建性 的特 点 。 教师要 对 自己的
实 践活 动进行 回顾和 反思 ，就 必须 把 注意 力 同 时集 中在 教 学活 动本 身和 学生 两个 方 面 。教 师 在对 这 两
ｔａｈｎ） 一 概念起 源 于上 世 纪 ８ 代 ， ｅｃｉｇ 这 Ｏ年 如今 成 为
学 的熊 川武 教 授 在 《 思 性 教 学 》 书 中提 出 ， 反 一 反思
性 教学 是教 学 主体 借 助行 动研 究 ，不 断探究 与 解决 自身 和教 学 目的 以及 教学 工具 等方 面 的问题 ， “ 将 学
会 教 学 （ ａｎｎ ｏ ａｈ” “ １ ｒｉｇｈ ｗ ｔ ｔ ｃ ）与 学会 学 习（ ａｎｎ ｅ ｏｅ １ ｒｉｇ ｅ ｈ ｗ ｔ ａ ）结 合 起 来 ， 力 提 升 教 学 实践 的合 理 ｏ ｌ ｒ ” ｏ ｅｎ 努
二 、 思性 教学 反 （ ） 思性 教学 的内涵 一 反
师要有 不 断进 取和 改进 教学 的意 识 和要求 ，这 才是
教 师 主体性 的最 好 体现 。
２反 馈 性 ． 反思 性 教 学对 教 学 实 际过 程 行 回
反 思 ， 常 指精 神 的 自我 活 动与 内省 的方法 。 通 反 思心 灵 以 自己 的活动 作 为对 象而 反观 自照 ，是 人们 的 思 维 活 动 与 心 理 活 动 。 “ 思 性 教 学 ”ｒｆ ｃｉ 反 （ｌ ｔｅ ｅｅ ｖ
反思性外语教学与教师专业发展
李凤 荣 ， 孟 淑 娟
（ 北 民族 师范学 院 河 外语 系 ， 北 河 承德 ０７ ０ ） ６ ０ ０
摘 要 ： 文从 分析反 恩性教 学的理论及其 内涵入 手 ， 本 阐述 了反 思性教 学的特 点和应用方 法 ， 以及 对外语 教师持 续发展 力、 究力、 研 创新 力、 职业道德 素质等专业发展 的重要 意义 ， 讨 了在外语教 学 中运 用反 思性教 学 ， 有利 于 探 将
一
种重 要 的 国际教 师 教育 改革 的思 潮 。华 东师 范 大
个方 面 在教学 实 践活 动 中所 回馈 的各种 信 息 进行 分 析， 作为 反思 性教 学 的研究 的基 础 ， 根据 有 关 的专业 知识 和 已有 的经验 知识 对 教学 实践 中遇 到 的 问题 进
行整 合 ， 新 建立 更为 合理 的教 学新 理念 ， 重 以期 达 到 更高 的 目标 。 ３调 节 性 在 反 思 性 教 学 中 ， 师 经 常会 根据 ． 教
第３ 卷 第 ４ ０ 期
２１ ０ ０年 １ 月 １
承德民族师专学报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｈ ｎ ｄ ｅ ｃ ｅｓ Ｃ ｌ ｇ ｒ ｔ ｎ ｌ ｉｓ ｏ ｒ ａ ｏ ｅ ｇ ｅ ａｈ ｒ’ ｏｌ ｅ ｏ ｉ ａｉｅ Ｃ Ｔ ｅ ｆ Ｎａ ｏ ｔ
Ｖ０－０ Ｎｏ４ ｌ ． ３
ＮＯ ０１ Ｖ２ ０
收 稿 日期 ： １— ９ １ ２ ０ ０—４ ０
反馈 回来 的各 种信 息 ，针对 预期 的教学 目的 和下 一 步 的教学 活动 采取 适 当修 正 、 节等 措施 。 教学 活 调 在
动 中 ， 师和 学生 之间 是互 动式 教学 相长 的 。 教 学生通
教 师 的 成 长 与发 展 是 教 学 的重 要 组 成 部分 ， 因
而得 到 了人们 越 来越 多 的关 注和 研究 。在 传 统 的外 语课 堂教 学 活 动中 ，教 师的任 务 主要 是完 成 自己的 教学 ， 高学 生考 试成 绩 ， 提 而很 少 关注 学生 在学 习过
程 中的情 感投 入 、 思维 能 力 的发 展 、 个性 的发挥 和 自
行 思考 、 自我 评价 的活动 ， 是努 力成 为一 个 终 身学 习
者 的过 程 。 （ ） 思性 教学 的特 点 － 反
１ 动性 ． 主
教 师 的 一切 反 思 活动 都是 源 于教 师
主能 力 的培养 。学生 在学 习过 程 中 ，被 动 地接 受 知 识 ， 本丧 失 了独 立思 考 能力 ， 为 学 习外 语 只是 为 基 认 了应付 考 试 。未来 的社 会 是一个 终 身教 育 的多 元化 社会 ， 教师 的作 用更 多 体 现在课 堂 中对 学生 的 引导 、
鼓 励 和启发 ，注重 学生 创新 能力 和 实践 能力 的 培养
的 自身需 求 ， 与教 师所 处 的教学 环境 紧 密相关 。 师 教 以探 究 和解决 教 学问题 为基 本点 。反思 不仅 要 回顾 教学 情况 ， 而且 要 深究处 于教学 决 策 、 术和 伦 理层 技 面 的教学 主体 、 学 目的 、 学工 具 等方 面存 在 的 问 教 教 题 ， 注 自己的学 生 ， 关 包括 他 们 的 学 习 目的 、 习情 学 感 、 习过 程和 存在 问题 。 学 教学 反思 的过 程是 教 师独
程 ， 建立 在 自身 的积极 性 和主动 性 之上 的 。 是 外语 教
与 提 高 。 实 现这 一 角色 的转 变 ， 要 教师 不仅 对教 学方
法 进行 思考 与 探讨 ，更 需要 具备 自我专业 发 展 的动 力 和能 力 。反 思性教 学 已成 为实 现 教学科 学 化 的有 效 途径 ， 于外语 教 师专 业 发展 具有 重要 意义 。 对
促进去 外语教 师的科研能 力和专业发展。
关键词 ： 反思性教学 ； 外语教 师； 专业发展
中图分类号：６ ２ Ｇ ４ 文献标识码： Ａ 文章编 号：０ ５ １５ （０ ０ ０ － １５ ０ １０ — ５ ４ ２ １）４ ０ ０ — ３
一
、
引 言
性 ， 自己成 为 学者 型教 师的过 程 。 者认 为 反思 性 使 笔 教 学就 是教 师在 教学 实践 中不 断地 对 自己的教 学 进
顾和审视， 以获 得 各 种信 息 ， 为反 思 的 基 础 ， 作 因而
具 有信 息反馈 ， 目标重 建性 的特 点 。 教师要 对 自己的
实 践活 动进行 回顾和 反思 ，就 必须 把 注意 力 同 时集 中在 教 学活 动本 身和 学生 两个 方 面 。教 师 在对 这 两
ｔａｈｎ） 一 概念起 源 于上 世 纪 ８ 代 ， ｅｃｉｇ 这 Ｏ年 如今 成 为
学 的熊 川武 教 授 在 《 思 性 教 学 》 书 中提 出 ， 反 一 反思
性 教学 是教 学 主体 借 助行 动研 究 ，不 断探究 与 解决 自身 和教 学 目的 以及 教学 工具 等方 面 的问题 ， “ 将 学
会 教 学 （ ａｎｎ ｏ ａｈ” “ １ ｒｉｇｈ ｗ ｔ ｔ ｃ ）与 学会 学 习（ ａｎｎ ｅ ｏｅ １ ｒｉｇ ｅ ｈ ｗ ｔ ａ ）结 合 起 来 ， 力 提 升 教 学 实践 的合 理 ｏ ｌ ｒ ” ｏ ｅｎ 努
二 、 思性 教学 反 （ ） 思性 教学 的内涵 一 反
师要有 不 断进 取和 改进 教学 的意 识 和要求 ，这 才是
教 师 主体性 的最 好 体现 。
２反 馈 性 ． 反思 性 教 学对 教 学 实 际过 程 行 回
反 思 ， 常 指精 神 的 自我 活 动与 内省 的方法 。 通 反 思心 灵 以 自己 的活动 作 为对 象而 反观 自照 ，是 人们 的 思 维 活 动 与 心 理 活 动 。 “ 思 性 教 学 ”ｒｆ ｃｉ 反 （ｌ ｔｅ ｅｅ ｖ
反思性外语教学与教师专业发展
李凤 荣 ， 孟 淑 娟
（ 北 民族 师范学 院 河 外语 系 ， 北 河 承德 ０７ ０ ） ６ ０ ０
摘 要 ： 文从 分析反 恩性教 学的理论及其 内涵入 手 ， 本 阐述 了反 思性教 学的特 点和应用方 法 ， 以及 对外语 教师持 续发展 力、 究力、 研 创新 力、 职业道德 素质等专业发展 的重要 意义 ， 讨 了在外语教 学 中运 用反 思性教 学 ， 有利 于 探 将
一
种重 要 的 国际教 师 教育 改革 的思 潮 。华 东师 范 大
个方 面 在教学 实 践活 动 中所 回馈 的各种 信 息 进行 分 析， 作为 反思 性教 学 的研究 的基 础 ， 根据 有 关 的专业 知识 和 已有 的经验 知识 对 教学 实践 中遇 到 的 问题 进
行整 合 ， 新 建立 更为 合理 的教 学新 理念 ， 重 以期 达 到 更高 的 目标 。 ３调 节 性 在 反 思 性 教 学 中 ， 师 经 常会 根据 ． 教
第３ 卷 第 ４ ０ 期
２１ ０ ０年 １ 月 １
承德民族师专学报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｈ ｎ ｄ ｅ ｃ ｅｓ Ｃ ｌ ｇ ｒ ｔ ｎ ｌ ｉｓ ｏ ｒ ａ ｏ ｅ ｇ ｅ ａｈ ｒ’ ｏｌ ｅ ｏ ｉ ａｉｅ Ｃ Ｔ ｅ ｆ Ｎａ ｏ ｔ
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收 稿 日期 ： １— ９ １ ２ ０ ０—４ ０
反馈 回来 的各 种信 息 ，针对 预期 的教学 目的 和下 一 步 的教学 活动 采取 适 当修 正 、 节等 措施 。 教学 活 调 在
动 中 ， 师和 学生 之间 是互 动式 教学 相长 的 。 教 学生通
教 师 的 成 长 与发 展 是 教 学 的重 要 组 成 部分 ， 因
而得 到 了人们 越 来越 多 的关 注和 研究 。在 传 统 的外 语课 堂教 学 活 动中 ，教 师的任 务 主要 是完 成 自己的 教学 ， 高学 生考 试成 绩 ， 提 而很 少 关注 学生 在学 习过
程 中的情 感投 入 、 思维 能 力 的发 展 、 个性 的发挥 和 自
行 思考 、 自我 评价 的活动 ， 是努 力成 为一 个 终 身学 习
者 的过 程 。 （ ） 思性 教学 的特 点 － 反
１ 动性 ． 主
教 师 的 一切 反 思 活动 都是 源 于教 师
主能 力 的培养 。学生 在学 习过 程 中 ，被 动 地接 受 知 识 ， 本丧 失 了独 立思 考 能力 ， 为 学 习外 语 只是 为 基 认 了应付 考 试 。未来 的社 会 是一个 终 身教 育 的多 元化 社会 ， 教师 的作 用更 多 体 现在课 堂 中对 学生 的 引导 、
鼓 励 和启发 ，注重 学生 创新 能力 和 实践 能力 的 培养
的 自身需 求 ， 与教 师所 处 的教学 环境 紧 密相关 。 师 教 以探 究 和解决 教 学问题 为基 本点 。反思 不仅 要 回顾 教学 情况 ， 而且 要 深究处 于教学 决 策 、 术和 伦 理层 技 面 的教学 主体 、 学 目的 、 学工 具 等方 面存 在 的 问 教 教 题 ， 注 自己的学 生 ， 关 包括 他 们 的 学 习 目的 、 习情 学 感 、 习过 程和 存在 问题 。 学 教学 反思 的过 程是 教 师独
