2014书院中学校本培训材料

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前 言

曾子说：吾日三省吾身。作为一名教师，自我反思，自我反省自己的教育行为，应该说，就显得比一般人更为重要。

反思性教学，是一种在一定的教育教学理论指导下，教师根据制定的教学目标，对自己的教学活动进行审视、回顾，从正反两方面进行分析，强化正确认识，发现问题，及时调控，总结规律，进而解决问题，最终实现教师学会教学、学生学会学习的一种教学。

刘勰在《文心雕龙》里说，‚操千曲而后晓声，观千剑而后识器‛。 本册校本教材篇篇文章无不凝聚了各地一线教师们的心血，智慧，还有老师们的敬业精神。为了使更多的人受益，现将这些作品集文成册。本册校本教材指向明确，既有教师教的反思，又有学生学的反思，最终指向学生学会学习，教师学会教学。编著的最初目的是共勉、共进，希望每一位老师都能向研究型、专家型教师转变。

‚桃李不言，下自成蹊。‛老师的无语奉献，一定会换来满园的累累硕果。

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第 一 页 书院中学2013—2014学年度第二学期校本培训安排

周 次 主讲人 内容 地点

1 倪建荣 学习书院中学校本培训计划、制定教师个人校本研修计划、 会议室

2 倪建荣 校本培训概念:

会议室

3 陈兆祥 根植校本文化 孕育高效课堂

会议室

4 鞠庆侠 课堂教学变革的走向

会议室

5 鞠录朋 课堂中需要处理的几对关系

会议室

6 鞠海滨 衡量一位好教师的十个标准

会议室

7 郭义升 教师教育机智与教学反思探析

会议室

8 张俊山 如何上好课

会议室

9 周刚 老师怎样搞教育科研

会议室

10 王保东 中小学教师怎样积累教研资料

会议室

11 陈安军 ——怎样上好复习课？

会议室

12 南俊勇 ——复习课借鉴的几种教学模式

会议室

13 殷玉军 弗莱尼40年教学的20条经验

会议室

14 倪建荣 总 结 会议室 — — 书院中学校本培训教材 — —

第 二 页 （一） 校本培训概念及意义

校本培训是指以学校为单位,面向教师的学习方式,内容以学校的需求和教学方针为中心,目的是提高教师的业务水平和教育教学能力.此外，校本课程是一种新的课程领域，基于学生的直接体验，密切联系学生自身生活和社会生活，体验对知识综合运用的课程。它的基本学习方式是探究学习。

校本培训特征：

1、立足于工作岗位是教师校本培训的显著特征；

2、针对性是校本培训的生命；

3、校本培训是教师发展与学校发展的统一。

校本培训主要内涵：

1、实践中反思。

（1）实践中的反思是教师提高自己的一个重要途径。

（2）反思是教师积极探究心态的表现。

（3）反思使教师隐藏在心中的教育思想得以激活。

（4）反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。

2、如何进行实践反思。

（1）以回顾学生的视角进行反思。

（2）以教师的视角对自己的教学进行反思。

（3）通过学生的眼睛来反思自己的教学。

（4）通过约请同事、专家观察研究教师教学来反思。

（5）通过阅读理论文献来反思自己的教学。

（6）通过家长对学生的发展的意见反思自己的教学。

3、全面把握反思的真义。对于反思的概念，要全面把握。下面的观点对反思的理解很肤浅，甚至是误解，需要澄清。

（1）反思就是冥思苦想。

（2）反思就是自己独自的思考。

（3）反思就是对自己的教学实践进行研究，不必再学习理论了。

（4）反思只是对自己的教学实践进行反思。

4、合作与交流。

5、专业引导。

（二） 根植校本文化 孕育高效课堂

一堂好课，最终的落脚点是教学的实效性。教学的目标是多维的，学生的素质是综合的，课堂效果的评价是多元的。教学的实效性主要指：教学目标的达成度，教学内容的内化度以及教学方法的有效度。目前，学科教学按课改的要求还存在立意浅陋、教学方式单一、教学训练随意、教学评价片面、课堂氛围沉闷、缺乏生命活力等问题。所以，构建充满生命活力的高效课堂，仍是课改的核心追求。

一、高效课堂要落实好六个维度

实：扎实的课是有意义的课，要注意基础性目标的达成度，体现在学生对必备的学科新知识和技能的理解、掌握与应用达到了目标要求。教师要做‚五个落实‛：1、落实学生思考，让学生发现问题、提出问题、解决问题；2、落实学生的观察分析，让学生掌握知识的获得过— — 书院中学校本培训教材 — —

第 三 页 程；3、落实学生表述，学生内化知识；4、落实学生动手，让学生体验、实践；5、落实学生的概括归纳，让学生主动探究。

广：学生在主体参与面上要有广度，让不同层次学生主动参与搜集处理信息、分析并解决问题的探索求知的过程，有自己的体验和思考。教育本质就是要培养学生向上的精神、学习的志趣、创造的激情和社会责任感。这就要求教师要善于创设问题情境，使设问更具思维梯度和思维力度，引发学生的好奇心，在课堂内集中学生的心智和精力。

深：知识是思考的结果、经验的结果，仅仅是结果的教育教不出学生的智慧，智慧往往表现在过程中。教师启发学生思考的最好方法就是‚和学生一起思考‛：让知识充满悬念，时刻诱发学生质疑问难。通过问题导引，拓展理解的宽度，凝练思维深度。高效课堂更加注重学科特点，注重内涵与外延。一是注重思考力的培养，二是注重过程性经验和积累，三是注重真正意义上的‚理解‛。

活：即课堂教学机制要灵活。在教材使用、内容呈观、方法运用、环节把握、时间分配、教学评价等机制方面，体现教学的灵活性、创新性，激活课堂。高效课堂的本质要体现‚以生为本‛，关键问题就是教学环节和结构的改进。为构建以‚问题导引‛的新型课堂教学模式，我们注重抓好4个环节：自主学习，形成问题；合作探究，解决问题；展示交流，深化理解；总结疏理，巩固升华。

和：即为学生创设和谐的学习环境。和谐的课堂环境体现在公平性、互动性和安全性等方面。平等对待每一个学生，不要给学生贴标签，深入研究学生，读懂学生，发现学生学科学习的独特性和多样性，充分体现教育公平的理念。学生与教师之间，学生与学生之间，学生与学习内容之间及学生与环境之间有充分的互动。要给学生创设宽松和友好的学习环境，让学生畅所欲言、充分表现，允许学生冒险和犯错误，鼓励创新性观点，让每个学生都体验成功。

真：打造课堂教学生态，体现教学的真实、具情、真诚。教师以真诚的教学态度，用真情激发学生的情感，并使之产生迁移。学生创新能力来自知识积累、经验积累和思维训练。就理科教学而言，高效课堂的核心是理性精神、思想和方法，即思维的流畅性、广阔性和深刻性。在课堂上，学生的思考多为即时型，长时间思考几乎为空白，而恰恰只有长时间思考才会有思维的深度，求真就是要塑造学科文化和学科气质。

二、高效课堂的特质和教学策略

学是一场艰难的跋涉，师生历经教与学的过程犹如一次有意义的旅程。高效课堂不追求表演、不追求容量，不刻意地‚求活‛，是在不降低教学难度前提下的高质量、高效益的课堂。高效课堂的重要标志是强调核心概念和主干知识，让教授的内容‚简单、根本‛，突破重点、难点、能力点、素质点。课堂上要注重调动学生的自学、交流、论辩，培养学生的学科能力。

高效课堂是开放性的课堂，教学内容的呈现不平铺直叙，而是需要教师从教材内容到教学内容的深度加工和创造，以达到深入浅出和教学方法灵活多变。在驾驭学生方面，要善于发现和培植学生领头羊，树立同班同学的追赶目标，要关注好后进生，争取人人参与，各得其所。只有师生双边的有效互动，才会让课堂展示出智慧和魅力。

高效课堂更强调教师的科学引领、学生的自主学习、师生互动和生生互动三个维度，要求教师每节课都要因材施教，引导学生个性化学习。每个学生都要发展，程度不一；每个学生都要进步，跨度不一；每个学生都要合格，评价标准不一。要精细考虑学生学什么，通过设计前臵性作业实现学习目标、课前预习内容、课堂讨论内容的集中和统一。立足把学生的‚学‛全部设计为活动，使之始终在活动中学习，保持高昂的学习热情。要重视讨论在学习中的作用，把讨论作为学习中的常态，把课堂变成学生自己的舞台，让学生成为积极向上、— — 书院中学校本培训教材 — —

第 四 页 自信大方、友好合作、知识丰富、思维活跃、成绩优秀的主人。要能及时生成教的内容，在学生学的同时，教师要清楚地、冷静地掌控学情，据此精选教的内容，优化教学方法，让教更精练、更具针对性、切中学生的需要。在一定的学习阶段，要引导学生进行知识的归纳和疏理。

打造自主高效课堂，教师要坚持在教学改革、教学研究上下工夫。结合学生特点不断优化课堂教学过程，优化教学方法与手段，改进教学结构和环境，实行‚自主、合作、探究‛学习，注意教学行为的反思与重建，深入浅出地将难点化于无形。善于汲取新的教育教学思想和理念：第一，核心是改变学生学习行为，帮助学生学会学习、自主学习、创造性学习、享受学习；第二，方法是坚持以学定教，以学促教，先学后教，不学不教，坚持教与学的统一，坚持教为学服务；第三，在聚焦学生思维能力、学习能力、研究能力的培养中，激发学生的生命活力，促进学生的整体发展；第四，每个学生都是一个珍贵的 生命，每个学生都是一幅生动的画卷，每个学生都有值得期待的精彩；第五，促进学生全面发展，是寻找适合学生的教育，而不是寻找适合教育的学生。

高效课堂要贯彻好‚为深刻而教，为有效而教‛的教学理念。要达到课堂教学的深刻，就要让学生在课堂内产生有负荷的思维劳动，调动学生已有的生活经验和知识储备去研究新问题，或从新的角度认识老问题。教师还要围绕学习目标设计问题，将学习问题关联化，体现学科概念和思想方法的发生发展过程，学生通过质疑，让已有经验与教师的发问发生思维碰撞。教师提出的问题要围绕核心知识和知识的核心，要体现思维的力度和价值，能促进学生主动地、自动地思考，给学生思维的空间、思想的自由，以免形成学生对老师‚亦步亦趋‛的依赖。

高效课堂的艺术在于启发式教学，强调自主学习的‚五个互相‛。互相说：学生轮流发言、小组代表发言，你说、我说，大家说，让每个学生都有展示的机会，促进全体学生的共同进步；互相看：看教师的示范引领，看其他学生的思维变化、课堂表现，以此提高学生的思维能力；互相辩：课堂上给学生更多的讨论、分析和辩驳的机会，拓宽学生思路；互相帮：快的帮慢的，强的帮弱的，思维深刻的帮思维肤浅的，思维正确的帮思维错误的，思维全面的帮思维有缺限的，培养学生的团结协作意识；互相考：学生互相出题考，同桌之间随时考，小组之间竞赛考，班级之间选手考，强化学生的应考能力。

三、高效课堂要根植于校本文化的土壤

一直以来，阻碍教师教学行为改变的一个重要原因，是教师的教学思想，是教师拥有的教学理论。理论的价值在于能指导实践，要让理论走向实践、走进教师课堂，还需要实践智慧，需要校本行动，需要基于解决问题的活动载体。课堂的高效还需提高集体备课的有效性，从夯实任务入手，以科学的过程引领为重点，以制度构建和有效组织为保障，以创设公平、愉快的研修文化氛围，追求实效为目标，使集体备课活动成为教师专业成长的平台。