少教多学

少教多学是高效课堂的质量保证

“少教多学”是目前一种比较科学和先进的教学思想。它只给予学生一些必要的学习工具，注意调动学生学习的主动性，开发学生的智力，培养学生的学习能力，有利于培养适应新时代的创新人才。

一、创设情境，激发学习兴趣，为“少教”、“多学”做好铺垫。

最有成效的学习起始点就是发现问题、提出问题。教师应本着“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”的精神，抓住契机，用心制造“问题场”，创设一些问题的情境，利用一定的“诱因”激发学生的学习动机，点燃学生解决问题的灵感和热情。“少教多学”式的教学，要求教师对教材有更深层次的理解，更宽的知识面，因此教学之前我们所要做的是认真研读与教材相关的资料，考虑学生有可能考虑到的所有情况，准备足够的资料供参考。教学时，教师要根据学习内容、精心创设教学情境，激发学生强烈的好奇心和求知欲。情境的创设方式很多，可采用促人深省的发问，妙趣横生的游戏，引人入胜的故事等活动创设情境，力求做到：“新、奇、趣”，让学生触境生疑，以疑生趣，做到课伊始趣已生。例如：学习《平行投影》一课时，课前可以让学生注意观察旗杆，上课时问学生：“谁能想个简便的方法测量旗杆的高度？”问题提出后，学生纷纷谈自己的想法：“把旗杆拆下来测量”“测量牵引绳的长度”“同一时刻物体高度和影子高度是成比例的”……而后让学生分组进行实地实验，研究用哪些方法可以操作，其中哪种方法最简单。

通过实验，学生一致认为同一时刻物体高度和影子高度是成比例的方法测量最方便，从而为下面更进一步地应用成比例线段的知识奠定了基础。在教学实践中我发现，一旦从学生内心的真实需要出发，创设有价值的可供研究的情境，他们研究的意识和兴趣就会最大限度地被调动起来，并满怀激情地投入自主“多学”的学习中。

二、“少教多学”是高效课堂的质量保障。

浅谈阅读教学中的“少教多学”策略

关键词：语文阅读 少教多学 研究学情 优化过程

内容摘要：语文阅读教学中实施“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学中优化阅读教学过程，追求教与学的双赢是“少教多学”高境界的重要策略。

“少教多学”的实践研究对学生来说，可以充分调动学生的主观能动性，使其在体验自主、合作教学模式中进行探究。不仅使他们学到了知识、掌握了基本的自主、合作、探究的技能，对于学生探究能力和发散思维的提高都具有重要的作用。

“少教多学” 的实践研究对教师来说，是一种新的教学方式，在教学过程中，教师启发诱导学生自主建构知识、进行探究活动和合作讨论，创设能引起学生兴趣和问题的情境，指导学生注意观察周围世界和生活实际中的学科问题，为学生提供充分的时空，使学生有思考、质疑、表述、探究、讨论问题的机会，使学生通过自学、对学、群学等多种学习方式进行解难释疑的探究活动，在解决问题的过程中掌握知识、技能和方法。

再有“少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。“少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生

的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。就自己 “少教多学”的实施与广大同仁做一交流：

一、摸清学情，以学定教

“少教多学”的技法：巧设疑点

新课改推进多年，成效多多，强烈的效率意识成为共识是其中之一，而“少教多学”的追求即是效率的体现。“少教多学”的技法很多，巧设疑点即是其一。

作文教学中如何巧设疑点，臻于“少教多学”的理想境界又是什么？本文以一次作文训练为例进行解说。

在批阅记叙文“是你拨动了我的心弦”的过程中，笔者发现最大的问题是学生对命题的理解浮于表面，选材与命题契合程度不高。于是我围绕文题设置了三个疑点让学生“明辨之”，以达到深刻审题、准确选材的目的。

疑点一：“你”是谁

学生习作对命题中“你”的处理有这样三种形式，一是全篇使用第二人称；一是只到最后使用第二人称；一是全篇只用所写对象的姓名或称呼（如“父亲”）。

经过讨论后，学生纷纷表达自己的看法。有人认为第三种明显偏题，因为题目中说的就是“你”拨动了我的心弦，所以自然全篇都要用第二人称。也有人说第三种可以，如果文章写的是父亲拨动了我的心弦，中间以“父亲”的称呼叙事，最后点题时说“是你拨动了我的心弦”，有何不可？

“疑义相与析”。此时，我适时地与同学们共同重温了高考对作文审题的不同层次的要求：一档是符合要求；二档是基本符合要求；三档是不符合要求。对照之下，学生对“你”的处理如何就能一目了然：全篇用“你”，才算“符合要求”；而中间都用“父亲”，篇末才点到第二人称，只能算是“基本符合要求”了；若全篇只用所写对象的姓名或称呼，则明显为不符合要求了。

疑点二：“你”和“我”的关系

对于这个问题，学生写作中普遍未作过多、过深思考，只是凭感觉处理。我选择了习作中的两则材料，让学生辨析材料是否能到位地体现“我”与“你”的关系。

其一：我目睹农民工让座的经过，我的心弦被拨动。

其二：我拉二胡不成调，父亲逼我学，我纠结。常春藤的成长方式拨动了我的心弦，让我果断放弃，寻找适合我的道路。

对于这两则材料，学生的认识有差异。有人认为两则材料均可以。两则材料中关于“你”所指对象很清楚，是“你”的行为和存在拨动了“我”的心弦。也有人认为第一则中“我”与农民工之间关系不够紧密，“我”仅仅是看到农民工的善举而已。第二则交代了一个背景：“我”学琴陷入瓶颈，在看到常春藤之后，“我”受到启迪、震撼，对学琴有了新的想法。常春藤与“我”有共通之处，因而能拨动“我”的心弦。

语文课堂中“少教多学”的实践感悟

摘 要：通过一年多来我们参与的“少教多学”的课题研究，语文组教师人人参与课堂改革实践活动，在这里课堂成了学生自由活动的天地，充分发挥了其创新思维。我们的学生喜欢上语文课了，家长也开始理解和支持我们的“少教多学”课堂教学模式了。我们深感欣慰，同时也坚定信念要继续深入探究，总结反思，不断完善自我，打造语文高效课堂。

关键词：教师形象、工作定位、教学方式、学习习惯

近几年来，我校语文教师都在追求轻松愉悦的课堂氛围，特别是一年多来我们参与的“少教多学”的课题研究，语文组教师人人参与课堂改革实践活动，在这里课堂成了学生自由活动的天地，充分发挥其创新思维。以前课堂上到处充斥着满堂灌，有些地方虽然也在搞课堂改革，但示范课和平时上课相去甚远，有甚者用题海战术淹没学生，最终使学生厌学语文，语文教师也是苦恼不已，语文难教难学成了老师和家长共识。现在我们的学生喜欢上语文课了，家长也开始理解和支持我们的“少教多学”课堂教学模式了。我们深感欣慰，同时也坚定信念要继续深入探究，总结反思，不断完善自我，打造语文高效课堂。

一、继续改变我们的教师形象。随着现代教学理论的增加，语文教师要改变以往教书匠的形象，要做一名研究性的语文教师，进而能成为学者型的教师。用新的教学理念来充实自己，并在教学中去实践，用理论来指导实践。这样我们就会发现自己改变的不仅是形象更多的是师生关系。

二、继续改变我们的工作定位。教师们习惯用成绩来衡量一个学生是否优秀，也把学生成绩作为考核自己工作业绩的一个重要指标。其实当你忽视了成绩这一点，你就会发现每个学生都是那么的可爱和优秀，从他们身上你就会发现他们有很多闪光点。这样你在课堂中，你只需关注学生的

积极性和主动性，不要让学生背负成绩不好的思想包袱来上语文课，而是自信地感觉我还不错，老师很欣赏我。

三、 继续改变我们的教学方式。教与学是两个不同的主体，要想让学生学得轻松教师就必须改变教法。在课堂中教师要引导学生自主探索和合作学习，充分相信学生，大胆的把课堂教给学生。做到以教师为主导学生为主体的教学模式。教师要做到问题设计要精心，问题设计要能激发学生的兴趣,在课堂中达到一石激起千层浪的效果。同时在设计问题时还要讲究实效性。也就是说教师在备课中要认真研究这个问题到底需不需要，我要达到一个什么样的效果，解决这个问题需要多少时间，如何让全班同学都动起来，如何引导学生学会表达，提高学习效率。在学习方法上也可让学生采用自己喜欢的方式学习。让自主学习和合作学习尽情发挥最大的学习效能。