现代西方教育哲学的主要流派

实用主义现代哲学派别现代西方哲学流派之一、19世纪末叶产生于美国，20世纪初在美国广泛流行并开始在资本主义各国传播。

创始人是美国哲学家皮尔士。

美国哲学家詹姆士和杜威是使实用主义哲学体系化者。

其它主要代表还有美国的米德、胡克，英国的席勒，意大利的帕比尼等。

实用主义之最先产生并主要盛行于美国，是与美国从自由资本主义向垄断资本主义过渡的固有特点联系在一起的，而实用主义自形成以来也一直被当作美国资产阶级思想方式的象征。

实用主义的创始人皮尔士早年就学哈佛大学，毕业于劳伦斯学院，曾任哈佛大学和霍布金斯大学研究院教授。

1871－1874年间，他在哈佛大学组织了名叫“形而上学俱乐部”的哲学协会。

他生前发表过的两篇论文《信仰的确定》和《怎样使我们的观念清晰明白》就是他根据自己在该协会上作的学术报告整理而成。

詹姆士是美国哲学家和心理学家，他早年曾学习神学，在哈佛大学学医，后兴趣转向心理学和哲学，1897年以后专任哲学教授。

主要哲学著作有《心理学原理》、《实用主义》、《彻底经验主义论文集》等。

杜威是美国哲学家和教育家，在美国颇有声望。

早年就学佛蒙特大学和霍布金斯大学，深受新黑格尔主义影响。

后任教于密执安大学和芝加哥大学，完全转向实用主义。

1905年起任哥伦比亚大学教授。

主要哲学著作有《哲学的改造》、《经验与自然》、《人性与行为》、《确定性的追求》等。

实用主义视经验为世界的基础，但它不把经验归结为感性知觉，而是把经验理解为经验中所感受到的一切(杜威语)，即理解为意识的任何内容或“意识流”(詹姆士语)。

它认为，人们的经验从来不是什么确定的东西，而认识的一切客体是由人们的认识能力在解决生活任务的过程中所形成的。

实用主义哲学的中心观点是所谓按真理的实际效用确定真理意义的皮尔士原则。

皮尔士认为，观念、概念和理论的意义就是它们对人们的经验和行动所起的作用。

詹姆士也提出，真理就是对确定或满足人们的兴趣、注意、信仰有用的东西。

简言之，有用就是真理，无用便是谬误。

教育哲学观之我见现代西方教育哲学的各流派对教育的本质与目的有不同的观点：进步主义旨在批驳传统教育的弊端，以儿童为中心，认为教育即生活即生长，注重从“做”中学，认为教育就是促进经验的改组与改造，提倡在教育活动之外无目的；要素主义认为教育要促进社会进步，就必须通过理智和道德训练来保存文化遗产；永恒主义强调世界受真、善、美原则的控制，它们是亘古不变的，而人性也是不变的，因此教育的性质是永恒的。

而教育的目的就是发展人的本性，使人成为“人”。

倡导具有理智训练价值传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值；改造主义认为教育的首要任务是直接促进社会进行持续不断的改造。

教育必须承担传递一定文化的任务，还必须承担纠正、改进和变更文化的职责；存在主义者认为教育要使每个人认识自己的存在，教育的最好结果就是使学生养成正确地对待生活的态度。

其中最重要的是培养他们真诚、选择和决定，以及责任感等。

强调个人的主观性和个人选择。

这些流派都各有其理据，各有侧重。

这些流派的主张都是在时代背景的烘托下产生的，具有一定的时代特征并反应了教育发展的此消彼长的规律。

任一流派都不具有普适性，都是适应了当时的社会发展需求而存在。

这些流派无外乎都为这两种类型之一：社会本位抑或是个人本位、外铄论或是内发论。

教育作为一种特殊的实践活动是以个性鲜明的人为对象的。

因此教育的本质要“以人为本”。

我国古代著名教育家孟子以为人性本善，要发掘人的本性，由内引出人的善根，而顺应其天性发展。

在这里我并完全不赞同性善论，外在的约束是必不可少的。

但是人作为独特的生命，有其个人的发展以及个性特点，教育不能不尊重。

只有顺应个人天性而发展，才能达到最好的发展状态，从而整个社会也会朝着好的方向去发展。

这里所说的“天性”是指个人的天赋，兴趣，而并不是个人的为所欲为。

当个人所做的选择违背了常理时，还是要靠教育的外在规约来引导其向好的方向发展。

因此教育的本质要求是从内而发掘人的天赋、潜能、兴趣，同时要加上外在的规约与束缚，尊重个体的发展特点，促进个体达到最好的发展状态。

《教育哲学》课程笔记绪论一、教育哲学的产生与发展1. 教育哲学的起源：教育哲学作为一门独立学科，起源于19世纪末20世纪初。

当时，教育改革浪潮席卷全球，人们开始关注教育理念、教育目标、教育方法等问题，教育哲学应运而生。

2. 教育哲学的发展：20世纪以来，教育哲学得到了迅速发展。

主要表现为以下几个方面：（1）教育哲学体系的建立：教育哲学家们开始构建教育哲学的理论体系，试图为教育实践提供理论指导。

（2）教育哲学与其他学科的交叉：教育哲学家们开始关注教育哲学与其他学科的关系，如心理学、社会学、文化研究等，以丰富教育哲学的研究内容。

（3）教育哲学的实践转向：教育哲学家们越来越关注教育哲学在实践中的应用，强调教育哲学应立足于教育实践，解决实际问题。

二、教育哲学的研究对象和体系1. 教育哲学的研究对象：教育哲学以教育现象和教育活动为研究对象，探讨教育的本质、目的、方法、价值等问题。

2. 教育哲学的体系：教育哲学体系包括理论教育哲学和实践教育哲学两大类。

理论教育哲学主要研究教育的基本理论问题，如教育的本质、目的、价值等；实践教育哲学则关注教育实践中的具体问题，如课程设计、教学方法、教育管理等。

三、教育哲学的性质1. 哲学性质：教育哲学属于哲学范畴，具有哲学的普遍性、抽象性和深刻性。

2. 应用性质：教育哲学关注教育实践，具有指导教育实践的功能。

3. 交叉性质：教育哲学与多个学科领域交叉，具有综合性和跨学科性。

四、教育哲学的价值1. 对教育实践的作用：教育哲学为教育实践提供理论指导，帮助教育工作者明确教育目标、选择教育方法、改进教育管理。

2. 对教育政策的作用：教育哲学为教育政策制定提供理论基础，引导教育政策更加科学、合理。

3. 对教育研究的作用：教育哲学为教育研究提供方法论指导，推动教育研究向纵深发展。

第一章教育哲学的历史发展一、中国教育哲学的历史发展1. 中国传统教育哲学思想(1) 先秦时期：儒家、道家、法家等学派的教育思想，如孔子的“有教无类”、“因材施教”，孟子的“性善论”等。

西方课程教学的主要理论1.经验自然主义课程与教学论一、经验自然主义课程与教学论的形成与进步教学运动及儿童中心主义息息相关。

进步主义之父—帕克—儿童的自主活动作为建构课程内容的核心—教育应该适应儿童，而不是儿童适应学校。

儿童中心论—源于卢梭《爱弥儿》、裴斯泰洛奇—集大成者：杜威1902《儿童与课程》（将其教育哲学称为经验自然主义，完整建立了经验自然主义课程范式。

二、思想基础经验的界定：杜威：一是经验的事物是固化的存在；二是经验的过程，即儿童与环境、人与自然之间的相互作用。

只有主动的方面（伸手指）和被动的方面（被灼伤）以持有的形式（思维）结合起来，孩子在这个过程中能识别尝试的事情和发生结果之间的联系，才能产生有意义的经验。

四个哲学命题：1、教育即经验的改造与改组 2、教育即生长3、教育即生活4、教育是一个社会的过程三、主要观点（一）课程教学的三维统一取向（儿童、知识、社会）首先，儿童经验与学科知识的统一知识四类：理性地获得技能这一意义的知识；了解这一意义的知识；从别人那里获得或通过向别人学习获得的知识；理性的知识或科学其次，儿童与社会的统一个人积极适应社会的同时改造社会，同时社会要不断满足个人的需要，形成相互促进的互动连续体。

再次，自然科学知识与人文社会学科知识的统一（二）认为学生和教师是平等的经验主体（三）主张教学反思、附带学习和连续性教学反思：经验是理性因素和非理性因素的融合，其中理性因素就包括反思的参与附带学习：伴随具体内容的学习而形成的对所有内容，以及学习过程的情感、态度连续体：儿童的生活及其经验建立一种连续体（四）发展与活动化课程与教学主动作业：复演社会生活中进行的某种工作与之平行的活动方式着眼于儿童经验发展而对社会生活中的典型职业进行分析、归纳和提炼而获得的各种活动方式作业包括游戏和工作两个方面（有目的地活动）2、永恒主义课程与教学观一、特点；中式传统教育强调知识学习和教师为中心分为；世俗派和教会派（即新托马斯主义）如果用保守形容要素主义，永恒主义则可用复古永恒主义：也成为“古典主义”“新托马斯主义”“古典人文主义”“理论人文主义”等，产生于20世纪30年代，它以古希腊哲学为主要理论基础，观点是人性不变，教育原则也应该是永恒不变的。

【改造主义】：现代美国教育思想流派。

进步主义及实用主义教育思想的一个分支。

20 世纪30 年代西方处于严重经济危机之中，社会矛盾尖锐化，以康茨为代表的一批进步主义教育家感到教育问题与社会问题紧密联系，教育改革受社会改革的制约，故提出进步主义需改变方向，应少强调儿童中心主义，多强调社会中心教育；少关心个人成长，多关心社会变革。

认为进步主义教育强调手段和过程，忽略目的和结果。

但只有目的明确，才能手段适当。

教育的首要任务在于确立明确的目的，即以“新的社会秩序”为理想而改造社会，实现“社会民主”和“世界民主”，以造福全人类。

学校应强调人的社会性，若不培养智力上的合作，就不会有一个完美的文化。

在思想理论上忠于实用主义哲学和进步主义原则，但修订、扩展了某些见解。

改造主义者的主要观点：（1）教育的任务是根据社会改良的目的和计划领导社会去实现其价值标准；（2）学校应成为变革和社会改革的起动者；（3）课程应以理想社会的形象为基础；（4）学习是主动的，通过公民的政治活动去参加社会改革计划；（5）学校、教师、学生应是新的更完美的民主社会的模范。

50 年代后，以布拉梅尔德为代表的改造主义教育思想产生一定的社会影响。

是一种主张课程内容应该围绕一系列的社会问题来选择,以问题为中心设计核心课程的课程理论。

改造主义教育(Reconstructionism in Education)什么是改造主义教育[1]改造主义教育是在20世纪30年代从实用主义教育和进步教育中逐渐分化出来，到50年代形成的一种独立的教育思想。

其主要代表人物有康茨和布拉梅尔德。

改造主义教育的产生及发展[2]改造主义教育理论是现代教育流派思潮在新形势下的发展，是二十世纪三十年代从进步主义教育营垒中分化出来的一种教育思想派别。

由美国进步主义教育家康茨、拉格等提出，二十世纪五十年代有很大发展。

改造主义教育的一些主要人物，代表了进步主义教育运动的左翼。

他们与作为进步主义教育主流的“儿童中心”不同，强调教育对于社会改造的意义以及社会对于人的制约作用。

教育学必备知识点（二）一、西方教育思想苏格拉底:助产术（引导）柏拉图:《理想国》，教育与政治密切。

亚里士多德：百科全书式的哲学家，《政治学》，首次提出“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，和谐教育，成为后来全面发现教育的思想源泉。

昆体良:古罗马教学法大师，他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。

代表作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》或《论演说家的培养》）是西方最早的教育著作，也被称为古代西方第一部教学法论著。

对班级授课制进行了一些阐述，这是班级授课制思想的萌芽。

培根:英国哲学家，“近代实验科学的鼻祖”，提出了实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定了方法论基础。

首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来。

夸美纽斯:捷克教育家《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。

泛智教育，提出“把一切事物教给一切人”“一切男女青年都应该进学校”。

教育适应自然，班级授课制，教学原则。

教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。

康德:人是唯一需要教育的动物。

最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。

裴斯泰洛齐:第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。

洛克:提出了“白板说”，天赋的智力人人平等。

明确提出“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是由于教育之故”。

由此提出了“绅士教育论”。

《教育漫话》。

赫尔巴特:德国心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。

他的《普通教育学》标志着规范教育学的建立，这本书也被认为是第一本现代教育学著作。

其教育理论体系两个基础是伦理学和心理学。

教育的最高目的是道德和性格的完善。

在西方教学史上第一次提出了“教育性教学”的概念没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学。

教学四段论:明了、联合（联想）、系统、方法。

（席勒的五段:预备、提示、联系、总结、应用。