浅谈网络环境下的古诗文教学
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浅谈网络环境下的古诗文教学
经典诗文是中华民族的文化瑰宝，她蕴藏着丰富的“素质”内涵，是中华民族传统文化和美德的精髓，凝结着一代又一代人宝贵的生命体验，流淌着人类丰富的情感，具有超越时空的生命力。
她不仅能引导学生追求高尚的道德情操，陶冶健康的审美情趣，丰富其精神世界，还能有益于学生健康人格的形成和文明行为习惯的养成。
然而，在传统的教学中，教师往往把大量的时间和精力花费在字词的翻译上,学生则在枯燥乏味的解释中记忆，很难真正去品味经典诗文独有的思想精华和语言魅力。
新课程标准明确指出：教、读古典诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。
随着科学技术的发展，网络媒体以其全天性、海量性、自主性等独特优势，逐渐成为学生了解社会、接受知识的重要途径，使学生的课外阅读更加丰富多彩，资料查询更加方便快捷。
在建构主义教学理论的指导下，我们充分利用网络优势进行经典诗文教学，为小学生提供一个良好的学习环境，能有效地促进学生积累经典诗文，提高审美情趣。
一、创设情境，感悟诗意
中国古诗的语言高度凝炼，寥寥数语便描绘出一幅幅生动的画面，蕴含着无限的意境和情趣。
只有让学生走进精美绝伦的文本，徜徉美仑美奂的意境，融入到作者的感情世界，接受美的熏陶，才能更好地发展他们的思维能力和语言能力。
小语教材中选用的古诗，或写景、或抒情、或状物、或议论，都是作者对人生态度与审
美情感的真实写照。
然而，作者的意境已停留在远古的时代，小学生很难体会作者那个年代的思想。
所以在教学中，我们要通过各种方式，多方位地创设学习的情境，图文并茂地引导学生入“境”入“情”，走进文本。
在教学《示儿》这篇文章时，学生们对当时金兵南侵、宋王朝山河破碎的历史一无所知，，如果仅靠课堂上那几分钟的背景介绍，远远无法让学生想像那一幕幕金戈铁马的喧嚣和诗人的爱国痴情。
为此，我们把网络搬进课堂，让学生在网上查找这首诗的写作背景。
公元1210年，一个幽静的夜晚，天下着蒙蒙细雨。
大诗人陆游的栖息的小茅屋里，还亮着的摇曳不定的油灯，此时的大诗人陆游正躺在病榻上，他生命垂危。
在弥留之际，他给围在身边的孩子们，写下了这篇千古绝笔诗……一段段来自网络的资源，有音乐、有画面、有解说，似重重波浪，不断地刺激着学生们的感官，在网络动画营造的感伤氛围中，使大家不由自主地就走进了那个风雨飘摇的夜晚，与诗人一起感伤国破家亡，感伤对祖国山河统一的强烈期盼。
二、紧扣母语，品味语言
古诗运用的语言精妙而深邃，其语言艺术之美囊括了我们母语的精髓。
古诗中的语言艺术美有挖掘的价值和潜力，它能提高学生的欣赏能力和运用语言文字的能力。
如，诗人把“碧玉”、“丝绦”形象地比作碧绿的柳叶和狭长的柳条，比喻得十分精当，使语言产生了美感。
为了引导学生欣赏诗中的语言艺术美，在教学时，我让学生上网查找相关图片，并及时与同学、老师进行在线交流，说一
说柳叶与碧玉、丝带与柳条之间有什么相同之处。
学生通过查找、讨论、交流，真切地感受到，春天的柳叶如碧玉般闪着光亮，碧玉是名贵的，而春天的柳叶是那样娇美，同碧玉一样珍贵，从而表达了作者的喜爱之情；同样，绿丝带是细柔的，长长的，那柔软的柳条不正如这丝带吗？作者的想象真丰富细致呀，比喻多恰当呀，学生在欣赏的过程中，不仅领略到诗中所表达的意蕴和情感，还领悟到诗中语言文字的运用之妙。
网络课堂教学充分体现了“以人为本”的教学理念，发挥了学生的创造性和主动性，注重可持续发展的能力培养。
三、联系背景，培养情操
俗话说，“书读百遍，其义自见”，古诗虽然短小精悍，但意境深远，音韵和谐，读来琅琅上口，回味无穷。
在反复的诵读中，学生对诗的含义会有更深一步的理解和意会，而恰当地运用网络资源，则能有效地指导学生有感情的朗读古诗，并熟读成诵。
如我在教学《望庐山瀑布》后，让学生到网上搜索关于庐山瀑布的影像资料，他们目睹了庐山瀑布的雄伟气势，产生了一种身临其境的感受。
然后再让学生听配乐的课文录音，跟着录音练读。
这样，学生读起来既感情真挚，又抑扬顿挫。
最后，我把学生的朗读录下来，再放给他们听，让他们跟课文录音比一比，自己评一评。
学生找到了差距，练得更欢了。
而学生对这首诗的气势和内涵也在一遍遍的诵读中得到了更深刻的领会。
在传统的语文教学中，由于学生的生活经验与文化素养以及教
师的讲授方法等因素，使学生很难进入文学作品的意境。
运用网络上丰富的资源，可以让学生在精彩纷呈的画面中感受意境美，领悟其中丰富的人文内涵，增强学生民族文化的底蕴。
四、引导合作，促进发展
建构主义认为，学习不是被动地接受信息刺激，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工、处理，从而获得自己的意义。
在利用网络进行古诗文教学时，我们可以通过学生的小组合作，组建古诗文资源库。
如学习《词两首》（《如梦令》《渔歌子》）时，我以项目招标的形式，帮助学生分成以下四组合作学习：第一组负责搜寻并下载flash动画；第二组完成诗文导读板块；第三组负责搜寻并整理作者的生平资料（李清照、张志和）；第四组搜寻相关的典故趣事。
之后进行的大组汇报交流中，学生们各显神通：第一组在悠扬的乐声中展示flash动画，配以第二组的诗文导读，便将师生自然带入到“斜风细雨不须归”的畅快，“惊起一滩鸥鹭”的惊喜中。
第三组的“作者卡片”，将李清照一生坎坷的经历娓娓道来，使学生明白为何李清照前期词风与后期词风有如此巨大的差别——少女时期的无忧无虑、爽朗豪放到后期“冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的浓重伤情、无所寄托的失落。
第四组将相关故事引进课堂，从而极大地激发了学生学习古诗词的兴趣。
通过朗读、背诵记忆，让诗文的语感、节奏、韵律以及作者的情感意趣，浸润到学生的内心深处，使学生在不知不觉中提高了文
学素养。
“如沐春风又一缕，腹有诗书气自华”。
网络环境下的古诗文教学，极大地激发学生学习的主动性与探究欲，使古诗文教学成为一种高效、和谐的活动过程，使优秀的古诗文成为学生们一生高远见识、优美人格的源头活水。
