《天火之谜》讲述的是美国科学家富兰克林不断地去坚持实验、探究，为世人证明了“上帝的怒火”只是无稽之谈，并由此发明了避雷针的故事，表现了富兰克林百折不挠的精神。
那么在阅读这样一篇充满科学性的文章时，我们应该采用怎样的方式来扣动学生心弦呢？一、于生活中入境教师在教学中要让学生走进作者描绘的情境当中，才能够把文章读懂，与作者在文字间进行沟通与交流。
那么在《天火之谜》这篇文章中，我们要如何让学生“入境”呢？结合教学目标，我们发现《天火之谜》这篇文章的时间背景距离学生比较遥远，学生很难与作品中的人物产生共鸣，那么我们就可以从生活中入手，以我们中国的传说来引领学生走进课文。
【教学片断】师：（利用多媒体播放黑夜当中电闪雷鸣的视频）同学们，你们想一想，我国古时候人们是怎样形容打雷与闪电的呢？生：我在《西游记》中看过，天上是有雷公和电母，只要玉皇大帝说哪个地方要下雨了，就派雷公和电母到那个地方去。
师：是呀，在我国古代，人们不了解闪电时，总认为闪电是十分可怕的东西，在我们东方有“雷公电母”之说，而在西方呀，他们将闪电雷鸣称为“上帝的怒火。
”（配乐起）那么，到底这个上帝的怒火是怎样的呢？我们一起走进课文，看看美国科学家富兰克林对待“上帝的怒火”是怎样的吧。
这样的设计令学生充满兴趣，他们带着好奇心与求知欲走进课堂，开始学习《天火之谜》。
二、于寻常处悟情学生在初次阅读《天火之谜》时，会觉得这篇文章稀疏平常，这就需要教师发现文中寻常之处的不寻常，找到阅读的亮点，引导学生更好地解读文本，亲近文本。
【教学片断】师：在你们阅读了第四小节后，现在，老师想要让你们当一回富兰克林去做一次实验。
生：现在是黑夜，我小心地将铁线穿在风筝上，缓慢地靠近铜钥匙。
师：（旁白）突然，一道闪电劈开了云层，在天空中划了一个“之”字，接着一个炸雷......你感受到了什么？生：我心里很害怕，因为我现在是富兰克林，在当时这样的举动在上帝的怒火面前是有危险的。
苏教版《天火之谜》五年级语文课文及教案五年级语文《天火之谜》课文地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将高大的树木劈成两半。
古时候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中国人则把它称为“雷神”。
长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
那么，雷暴到底是什么呢?这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。
富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物。
由此他大胆地推测，雷暴就是人们熟知的放电现象。
这种推论现在看起来不足为奇，但在当时却是令人难以置信的。
人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢?不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。
面对人们的取笑，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。
1752年7月的一天，天空乌云密布，雷电交加。
富兰克林在儿子的帮助下，把一只风筝放上了高高的天空。
风筝上拴了一根细铁丝，用来吸收云中的“天电”。
放风筝的线是用麻绳做的，绳子下端结上一段丝带，在麻绳和丝带的接头处系着一把铜钥匙，富兰克林站在房子里面攥(zuàn)住丝带。
风筝越飞越高，远远望去，犹如云海里的一叶小舟，颠簸着，摇晃着。
一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来。
这是麻绳带电的信号!突然，一道闪电劈开云层，在天空划了一个“之”字，接着一个炸雷，大雨倾盆而下。
麻绳淋湿后就成了能使电流通过的导体。
这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。
富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住‘天电’了!”“风筝实验”震惊了世界。
它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放电现象，“上帝的怒火”不过是无稽之谈。
后来，富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。
这样，雷电轰鸣时，高大的建筑物就安然无恙(yàng)了。
五年级上语文教学反思-19天火之谜苏教版《天火之谜》这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林对科学严谨的态度，执着的追求和勇于献身的精神。
课文虽然没有曲折的情节，没有华丽的辞藻，但课文叙述生动、语言准确，很有研读价值。
为了使学生切实感受到富兰克林对待科学严谨认真、执着追求的态度，受到高尚精神的熏陶和激励，对他们今后的学习产生一定的影响。
教学本课时我主要抓住三点，使学生体会富兰克林的高尚品质。
一是富兰克林在实验之前经过了细心观察、认真思考后推测：雷暴只是普通的放电现象；二是他不顾人们的冷嘲热讽，勇于坚持自己的观点；三是他不畏艰险，依然进行电学实验，最终证明自己的猜想。
为提高课堂提问的有效性，构建魅力课堂。
在课堂开始时我提出一个有效性问题“富兰克林为解开雷暴的秘密，他是怎么做的？从中看出他是一个什么样的人？”明确学生的学习目标。
教学中，我抓住“冷嘲热讽”这个词，让学生想象，当时这些自称有学问的人是如何对富兰克林说的？但在实际的教学过程中我却忽略了对富兰克林成长环境的介绍。
通过这样的背景了解应会使学生的理解更深刻，学习会更为扎实。
这处采用侧面描写的手法，用别人的嘲笑，来烘托富兰克林坚持自已观点的勇气和决心，使人感到富兰克林在这样的环境中仍然坚持自己的观点的难能可贵。
在实际教学中我也忽略了对写作方法的渗透。
在教学第四自然段时，我首先让学生根据老师的提示细细品读文本，从中理清实验的各个步骤，为学生复述实验打基础。
接着，我又让学生理解富兰克林准备这些材料的作用，再次感受富兰克林对科学严谨、认真的态度。
然后，我有引导抓住“一阵发麻”这个词语体会实验的危险，可富兰克林并未因此放弃实验，表现了富兰克林对科学的献身精神。
纵观整堂课，我的教学预设虽按计划完成但在挖掘语言文字上常常点到为止，应当在继续深入课文，让课堂更加充实。
在上课时不够灵活，不能更好的应对课堂上的突发情况。
