开题报告定稿小学语文课内阅读教学中的感悟教学(3)

文档从网络中收集，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持. 1word版本可编辑.欢迎下载支持. 贡井区教育局普教科研项目 《小学语文课内阅读教学中的感悟教学》课题 开题报告

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力……语文教育应该在造就现代社会所需要的一代新人方面发挥其应有的作用。为了构建我校语文教育新格局，促进学 生语文素养的形成,特开展《小学语文课内阅读教学中的感悟教学》 的研究活动。 一、 课题的提出 新课改从试行至今已有好几个年头，分析当前课堂教学现状，我们的课堂教学还存在以下问题：教师的观念转变不大，一味的以教师的分析去代替学生的理解，学生的思想受到禁锢，学生的能力没有得到提高，因此，开展此课题的研究的目的与意义在于： 1、 适应新课程改革的需要 新的课程改革方案提出,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣。概而言之,新课程下的阅读教学应该扬弃传统教学中一味教师分析学生听,教师一言堂,以教师的思维替代学生的思维的现象。教师应作为一个引导者、导演的角色出现,引导学生去感悟、理解、内化,让学生积累知识,形成能力,积淀情感。 文档从网络中收集，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持. 2word版本可编辑.欢迎下载支持. 2、 改变语文课堂教学现状的需要 新课改从试行至今虽已有好几个年头,但走进一节节语文课堂,仍然是教师牵着学生走,让学生走到教师预设的轨道上,寻求标准答案。更为甚者干脆直截了当的“告知”学生,这样的课堂死气沉沉,学生的思维没有引向深入,学生的情感没有得到升华,什么东西都是靠外力硬塞给学生的,不是借助外力内化为自己的所有。 在教的影响下，学生在学习过程中也存在着被动接受、重知识点的学习,轻积累、感悟的现象。积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶颈”，薄弱的阅读积累、思想积累和认识积累影响了感悟的敏捷性和深刻性，削弱了感悟的能力和品质；反过来，薄弱的感悟能力又影响着积累的主动发展，造成学生阅读能力提高不快，缺乏发展的“后劲”，最终制约着学生语文素养的形成和发展 3、 提高教师教学水平的需要 传统的告知式教学在现有考试制度下并未明显的暴露出它存在的问题的端倪,但对学生语文兴趣的培养,语文素养的形成,语文能力的提高,问题却是显而易见的,对学生的长远发展十分不利。但由于“分数论”的影响,许多教者并未引起重视,所以,此课题研究的开展,也力图改变教师的传统意识,真正提高教师的教学研究水平,提高教师的课堂教学能力。 4、 提高学生语文综合素养,使学生得以长足发展的需要 前面已经说到,如果通过研究,能真正改变课堂教学,那最大的受益者将是学生。在生动活泼的课堂中,学生既学到了知识,又培养了能文档从网络中收集，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持. 3word版本可编辑.欢迎下载支持. 力,既培养了能力,又积淀了情感,学生得到的是全方位的提升,学生将终身受益,这就达到了我们的预期目标:让学生得到长足的发展。这才是真正的语文课堂,这才是有生命力的语文课堂。 二、课题的研究内容,课题研究范围的界定 1、什么是感悟教学 所谓“感悟”，是指人们接触外部事物后有所发现,有所感触而领悟一些道理或思想感情, “感悟”是由感而知、而觉、而悟，这是一个由浅入深，由感性到理性，由低级到高级的认识过程。阅读中的“感悟教学”就是教师引导学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，这是一个意会的过程。 2.、课题研究范围的界定 小学语文教学中的感悟教学涉及的范围还是很广的,本课题的研究范围确定为课内阅读教学中进行感悟教学的操作方法与策略的研究。 3、具体研究内容构想： 课题初步构想分为：词语教学、句子教学、段的教学、篇章教学几大板块来进行研究,研究在这几大板块的教学中实施感悟教学的操作策略与方法,拟从以下几个方面着手进行研究: ① 采用的方法，如:想象法、情境法、体验法、对比法…… ② 凭借的手段, 如:实物、图片、多媒体、音乐…… ③ 教师的主导作用:优化教学环节, 教师组织开展各种学生活动，活动中教师的讲解、引导、点拨、深化…… 文档从网络中收集，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持. 4word版本可编辑.欢迎下载支持. ④ 研究如何把感悟教学与学生的朗读能力、想象力、思维能力、创新能力、口语交际能力……的培养结合起来 三、课题的理论依据 汉语是一种表意的语言，它的许多妙处往往只能“意会”，不能“言传”。遇此情况教师如果搞繁琐的“疱丁解牛”式的分析，硬性灌输给学生一些自己或教参上的理解，一堂课下来，学生记住的只是有关课文的干巴巴的骨架,文章的形象、情感都不见了。汉语言自身的“偏重文理，略于形式”的特点就决定了“感悟”应作为理解语言的目标和手段。 全国著名教育专家高林生老师指出：“感悟”的实质是意会。我国古代的语文教育从来就重视对文章的整体把握，主张反复吟诵，潜心涵咏，以求明文达义。现代建构主义学习理论也认为学习是学习者主动建构知识的过程。 新课标也指出：阅读教学“要珍视学生的独特感受、体验和理解”。“感悟”是以古今理论为基础的。 四、课题研究的原则、方法、形式 1、 原则与方法 根据此课题的特点和我校教与学的实际，本课题将采用理论研究与实践研究相结合，以实践研究为主的方法。 实践探究法：将课题研究与教学实践相结合，边研究边实践边探索，在实践中应用、检验研究结论，并通过实践不断完善结论。 教育实验法：在以全体为实施研究对象的基础上，重点选取有代表性的群体和个体为样本，进行课题研究的实验。 文档从网络中收集，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持. 5word版本可编辑.欢迎下载支持. 经验总结法：分析概括感悟教学中的教学现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到理论高度，从而由感性认识转化为理性认识。

2、 研究活动开展形式 ① 理论学习:学习教学刊物上的相关内容,上网查询相关资料,请专家讲座(请进来),外出学习培训(走出去)。 ② 课题组教师进行课堂实践: 常规教学:学习研究中领悟方法→课堂中实践→课后总结、反思 公开研讨课: 学习研究中领悟方法→精心设计课堂教学→全体研究人员研究→课堂中实践→课后全体研究人员总结、反思 ③ 对课题组以外的教师的课例进行专题研究、分析。（校内外、教学录象） ④ 个案、课例资料记录 ⑤ 把经验、教训进行整理、总结，形成论文。 五、课题的研究步骤 此课题计划研究周期为三年，2007年1月---2009年12月,分为四个阶段。 ㈠第一阶段:2007年1月---2007年6月，课题的前期准备阶段 成立课题研究小组，学理论、学课标、确立实验方案，修订完善方案，进行开题论证，培训师资，启动实验。 阶段目标:：组织学习相关理论，初步提出课题的主要构思，撰写开题报告，召开开题论证会。 ㈡第二阶段:2007年7月---2008年8月，课题的初步实施阶段 文档从网络中收集，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持. 6word版本可编辑.欢迎下载支持. 探索实施课堂感悟教学的方法与策略,根据探索出的方法,进行操作性实践研究,边研究,边总结,边提升。 阶段目标:开展课堂研究、课例研究，分板块初步构建有针对性的提高学生感悟能力的课堂教学模式，初步积累个案研究记录和经验论文。 ㈢第三阶段:2008年9月---2009年8月，课题的深入实施阶段 对课题进行深入研究，进行系统梳理，全面运用到教学实践中，进一步实现研究目标。 阶段目标:深入开展课堂研究、课例研究，构建有针对性的提高学生感悟能力的课堂教学模式,继续积累个案研究记录和经验论文。 ㈣第四阶段:2009年9月---2009年12月，课题的总结、提升、结题阶段 搜集 整理资料, 总结得失，撰写研究报告，展示成果，结题。 阶段目标:整理总结，形成研究成果，申请结题验收。 六、课题的组织管理，课题研究的有利条件。 课题的研究有各级专家指导小组的指导，我校课题组有专门的研究负责人，参加研究者研究的能力、水平以及学校的各种软硬件设施都有利于课题研究活动的顺利实施，确保完成。 1．课题有市、区教科所专家的共同指导，有教育行政部门的领导，有学校课题领导小组的指导与管理,这些为课题的顺利实施提供了可靠保障。 组成专家指导组 文档从网络中收集，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持. 7word版本可编辑.欢迎下载支持. 贾 武：贡井基教中心主任、中学高级教师； 张国伦：贡井基教中心副主任、中学高级教师； 王 蓉：贡井基教中心教研室主任、中学高级教师； 王德敏：贡井基教中心语文教研员、小学高级教师； 何文英：贡井基教中心语文教研员、 中学一级教师； 杨万建:育才小学语文教师、特级教师 建立课题的领导小组 组长：彭祥辉 （校长），全面负责、领导课题工作，通过行政手段推进课题的实施，为课题组提供必要的经费保障。 组员：罗胜元（副校长）、曹剑（教科室主任）冯智华（教导主任）、童利群（教导副主任），负责课题的具体实施工作，对实施情况进行检查督促。 2．研究人员情况 主研人（项目负责人）：童利群，小学高级教师，分管教学的副主任，市级骨干教师培养对象，曾担任市、区课题主研工作，多篇论文在市级、国家级获奖，多节献课在市区获奖,工作能力强，责任心强。对该课题进行日常管理，执笔设计、提出,修改方案，主持日常的研究工作,组织完成开题、结题等相关工作。 主研人：宋宝平，小学高级教师，副校长，市级骨干教师培养对象，多篇论文在市、区获奖，多节献课在市区获奖,曾担任区级课题主研人员，教学能力强，敢于创新，负责课题的具体研究。