小学数学_ 两位数加一位数和整十数教学设计学情分析教材分析课后反思

人教版一年级下册《两位数加一位数、整十数（不进位）》数学教案 教学目的： 知识与技能：使学生在理解算理的基础上掌握两位数加一位数、整十数（不进位）加法的口算方法。 过程与方法：经历探索两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数的计算方法的过程，体验数学与生活的密切联系。 情感、态度与价值观：培养学生学习数学的兴趣，初步的自主探索意识、主动合作意识，在学习的过程中，养成认真计算、自觉检查的良好学习习惯。

教学重点： 掌握两位数加一位数（不进位）、整十数的计算方法。 教学难点： 1、用自己的语言表述清楚两位数加一位数（不进位）、整十数的算理。 2.建立数位的概念，明确相同数位上的数相加。 教学突破： 在教学时，多让学生口述算理算法。 教具准备： 课件、计数器、小棒、等。 教法学法： 引导探究法，自主学习与合作交流 教学过程： 一、课前热身 1.鼓励学生独立完成事先下发的口算题卡。 2.以小组为单位，小组长给其他成员检查结果，统计正确率。 3.奖励正确率高的小组（奖励形式：胜利苹果）。

二、游戏激趣，复习旧知 老师知道同学们都爱做游戏，于是就想在课前和大家玩一个“问答游戏”，老规矩，我来问你来答，看一看咱班谁的反应快，说的对，大家准备好了吗？ 幻灯片出示口算题： 20＋10＝ 20＋3＝ 60＋20＝ 40＋7＝ 30＋40＝ 30＋9＝ 我们班的同学反应可真快，口算小能手可真多呀！你们的口算能力这么强，不知道你们的观察能力怎么样？老师在来考考你们（幻灯片出示）仔细观察这两组题目，你有什么发现？ 预设：指名回答 若学生说不出来，及时引导：以20+10为例，20就是2个十，那么20+10就是2个十加1个十等于3个十，也就是整十数加整十数时可以直接把十位上的数相加；以20+3为例， 20就是2个十，3就是3个1，那么20+3就是2个十、3个1和在一起，就是23，即几十加几就得几十几。 过渡：大家不仅口算能力强，而且还练就了一双火眼金睛，老师希望大家运用自己的火眼金睛和聪明的大脑能够自己探索出本节课的数学知识。 板书课题：整十数加一位数（不进位）、整十数 三、创设情境，自主探究 （一）情境导入，提出问题 幻灯片出示情境图，请同学们仔细观察这幅图，和同桌说一说你得到了哪些数学信息？ 谁愿意把你的发现，说出来和大家一起分享？（指名答）

你们观察得可真仔细，那你能根据你所得到的数学信息提出哪些数 学问题呢？（可以同桌交流）哪位小老师来提问？（指名答） 谁能解答这位小老师的问题？（生回答，师板书列式） 同学们可真聪明，提出了这么好的一个数学问题，旁边的女同学着急了，她也给大家带来了一条数学信息，大家瞧，她说“我才写了20个字”，你们能根据它提供的数学信息，再来提一个问题吗？（给学生时间考虑）哪位小老师想好了，请提问？（指名答）谁能解答这位小老师的问题？

生回答，师板书列式） （二）解决问题，动手操作，讨论算法 1、两位数加一位数 （1）布置活动任务：“25+2”的结果是多少呢？该怎么算？请同学们选择你所喜欢的方式算一算，可以利用小棒摆一摆，也可以利用计数器拨一拨，算完之后请与同伴说一说你是怎么算的？老师相信你们一定会想出好的解决办法，开始吧！ （同学们活动交流） （2）感悟解决问题方法的多样性： 哪位小朋友愿意把你计算的好方法说出来与大家一起分享呢？ （学生台前演示） 交流展示：（预设） ①摆小棒，理解口算的方法。 （先摆25根小棒，再摆2根，一共有27根小棒） ②拨计算器，理解口算的方法。 （先拨出25，再在个位上拨2个珠子，表示7个一，结果是27） ③用分成图理解口算的方法。 （把25分成20和5，先算5+2=7，再算20+7=27） ④从25往上数2个，等于27。 （3）引导发现：同学们的表现很出色，经过你们自己的努力计算出了25+2=27，不管是哪一种方法我们在计算时都有一个相同点，你们发现了吗？都是先算5+2（幻灯片演示），为什么5和2要加在一起呢？然后再算20+7（幻灯片演示）。 （4）形象转为抽象，数形结合 不摆小棒你能说说25＋2的计算过程，先算什么？再算什么？ （5）小结两位数加一位数的方法：25+2=27，25是两位数，2是一位数，这就是我们今天要学习的两位数加一位数的计算。那么在计算两位数数加一位数时我们要注意什么呢？ （把个位上的数相加，再与十位上的数相加）。 过渡：刚才你们运用了自己的聪明才智已经顺利解决了第一个问题，那第二个问题又该如何解决呢？ 2、两位数加整十数 （1）布置活动任务：这个算式和第一个算式有什么不同？25+2我们已经会计算了，那么，25＋20又该如何计算呢？请同学们用自己喜欢的方式来算一算，算完以后，同桌间交流一下你的计算好方法？ （2）感悟解决问题方法的多样性： 哪位小朋友愿意把你计算的好方法说出来与大家一起分享呢？（学生台前演示） 交流展示：（预设） ①摆小棒，理解口算的方法。25用2捆5根表示，20用2捆小棒表示，先算2捆＋2捆＝4捆也就是40根，再算40＋5＝45） ②拨计算器，理解口算的方法。 （先拨出25，再在十位上拨2个珠子，表示2个十，结果是45） ③用分成图理解口算的方法。 （把25分成20和5，先算20+20=40，再算40+5=45） （3）引导发现：同学们又经过自己的努力计算出了25+20=45，不管是哪一种方法我们在计算时又都有一个相同点，你们发现了吗？那就是先算20+20（幻灯片演示），为什么20和20要加在一起呢？然后再算40+5（幻灯片演示）。 （4）形象转为抽象，数形结合 不摆小棒你能说说25＋20的计算过程，先算什么？再算什么？ （5）小结两位数加一位数的方法：25+20=45，25是两位数，20是整十数，这就是我们今天要学习的两位数加整十数的计算。那么在计算两位数数加整十数时我们要注意什么呢？（先把十位上的数相加，再与个位上的数相加）。 3.观察比较，小结算法； 现在请小朋友们仔细观察这两个算式在计算时有什么不同？跟同桌说说。 （25+2是先把个位上的数与个位上的数加再跟十位上的数加；第二个算式是先把十位上的数与十位上的数加再跟个位上的数加，也就是要把相同单位的数相加。） 师小结：小朋友们说得真好！这两个算式在算法上虽有不同但都有一个相同点就是把相同单位的数相加，即十位上的数加十位上的数，个位上的数加个位上的数。 （三）知识运用 同学们真聪明，对两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数的算法很快就学会了，下面就让我们应用学会的本领去解决问题吧！ 1.算一算 幻灯片出示2组算式，学生将答案接在练习卡上，交流汇报计算结果，通过观察每一组算式，你有什么发现吗？ 引导学生总结： （1）左边的题目都是两位数加一位数，要先把个位上的数相加。 （2）右边的题目是两位数加整十数，要注意十位上的数和十位上的数相加。 四、挑战数学王国 第一关：口算练习 请大家认真细心计算出下面各题的答案吧！ 第二关：解决问题 出示情境图，交流数学信息，独立完成习题，展示最优作品。 第三关：钓鱼游戏 老师出示算式，学生回答，回答正确才能把鱼钓出来。

五、总结本课 回忆这节课，你对自己的表现满意吗？你最大的收获是什么？（学生自由发言）

学情分析

一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看一年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。但每个班都有个别的学生上课不注意听讲，我行我素。 对于他们数学知识和能力掌握情况的分析 1．对于一年级的数学学习，新生无论在数学知识上还是数学能力上都有所准 备。就数的认识来看，新生二十以内的数数非常流利和连贯，可以正数倒数 学生在这方面具有良好的知识准备的原因之一是学生受过这方面的训练，在幼儿园中大部分学生学习过十以内的加减法，同时在一些家长在家中也进行过辅导，另一方面，数数和十以内数的分解组合学生在生活中有机会使用，因此这方面的准备比较好。 2.在数的计算中，学生对于十以内数的计算较为熟练，这和学生的生活需要、学习需要有关。 3．新生在数感方面的发展是不平衡的 数感——学生对数的意义理解有一定困难。通过个别访谈，了解到学生对于蕴涵在实际生活中的数的意义的理解较为准确，例如对于“你的小组中有几个小朋友，从前往后数，你是第几个，从后往前数，你是第几个，第*个小朋友是谁”这样的问题，学生的解答没有问题，都能根据实际情况作出正确的回答，但是对于图形，学生的理解有一定的困难。这可能是学生对图形的认识造成了对数的基数序数意义理解的干扰。 4.概括能力和推理能力——普遍学生关注的范围比较小，角度单一。建议和措施 1．一年级学生的计算学习要和意义理解与思维训练相结合。在小学数学课堂教学中要重视计算策略的优化和算理的渗透，同时在计算教学 过程中要渗透思维的训练。 2．数学教学中加强学生的生活经验的积累和对学习对象的直接感知。学生的生活经验和已有的知识能力对学生解决问题有着很大的帮助，甚至很多学生都是建立在生活经验的基础上进行学习的。因此，一年级的数学教学应该加 强学生的实际感知，丰富学生的生活经验，让学生在现实情景中把握数的义 和运算的意义，发展数感和符号感。扩大学生的信息贮备，提供有利于学生理解数学、探究数学的生活情景，给学生机会在实际情景中感知、操作、认识数学知识理解数学，学习数学。 3．空间观念的培养要把握好度，在具体和抽象的空间观念的建立，在低段要 紧密和学生的动手操作相联系，可以通过观察、接触（摸、折、剪、拼等）等各种手段来让学生认识几何形体，建立空间观念。同时，要将生活材料 数学化，在具体、半抽象、抽象之间建立一座桥梁，发展学生的空间想象能力。 4．在教学中要逐步渗透重要的数学概念和数学思想方法。数学思想方法已经作为数学知识的一部分，教师在教学中要逐步随着数学知识的学习进行渗透。例如一年级教材中有很多地方可以渗透一一对应思想、函数思想、符号化思想的，要在平时的教学中加以落实。

效果分析

教学一开始，针对学生好胜的心理特点，我设计了两组口算题，创设游戏场境，让学生在游戏中复习旧知，使复习这个环节面貌全新，不单调；游戏结束，让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加得认识，为新知识的学习做好准备。 在课堂教学中，我针对知识重难点提出问题，让学生解决问题，从中加深学生对知识的认识。如：在教学25+2时，通过学生摆小棒、拨计数器让学生理解算理，利用分成图让学生明确算法，教学取得很好的效果。 练习部分我注意专向训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。