高中数学“分层教学”

在高中数学教学中如何进行分层教学浅谈高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。

尤其是普通高中,学生素质参差不齐,又存在能力差异,导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大,这势必给高中阶段的数学教学带来负面影响。

在这样的情况下,如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”,不顾学生的水平和能力差异,以为教学就是把学生聚在一起上课,沿用过去同一教材下采用统一要求,同一方法来授课,势必造成“优生吃不饱,差生吃不了”的现象。

一、学生分层根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求,结合教材和学生的学习可能性水平,再结合高中阶段学生的心理和生理特点及性格特征,按教学大纲所要求达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,可将学生以下、中、上按2∶5∶3的比例分为a、b、c三个层次:a层是学习有困难的学生,能在老师和c层同学的帮助下掌握课文内容,完成练习及部分简单练习题;b层是成绩中等的学生,能掌握课文内容,独立完成练习,在教师的启发下完成习题,积极向c层同学请教;c层是拔尖的优等生,能掌握课文内容,独立完成习题,完成教师布置的复习参考题及补充题,可主动帮助和解答b层和a层的难点,与a层学生结成学习伙伴。

二、教学目标分层教学目标的分层是分层教学的一个重要环节。

在备课时,教师首先要按班内学生的实际情况确定教学目标,并将该目标贯穿于教学的各个环节。

教学目标可分为五个层次:1.识记;2.领会;3.简单应用;4.简单综合应用;5.较复杂的综合应用。

对于不同层次的学生,教学目标要求是不一样的:a层学生达到1~3;b层学生达到1~4;c层学生达到1~5。

如:在教“两角和与差的三角函数公式”时,应要求学生牢记公式,能直接运用公式解决简单的三角函数问题,要求b层学生理解公式的推导,能熟练运用公式解决综合的三角函数问题,要求c层学生会推导公式,能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。

核心素养下高中数学分层教学探究一、核心素养与高中数学教学核心素养是指学生在学习过程中应当获得的关键能力和某些基本素养。

这些素养包括了批判性思维、创造性解决问题、沟通能力、合作能力等。

与此高中数学教学也应当致力于培养学生的学习兴趣、数学思维和解决问题的能力。

高中数学教学应当是以培养学生核心素养为目标的。

在这种情况下，分层教学成为了一种解决方案，可以更好地满足每个学生的需求。

二、高中数学分层教学的内涵高中数学分层教学，是指根据学生的不同学习能力和水平，将学生分成不同层次，采用不同的教学方法和教学内容。

分层教学可以更好地满足学生的需求，使每个学生都能够得到适合他们水平的学习内容和教学方法，有利于提高学生的学习兴趣，激发他们的学习潜力。

三、数学分层教学对学生核心素养的培养1. 提高学生的学习兴趣在分层教学中，老师可以更好地根据学生的实际情况，选择适合他们的教学内容和教学方法。

这样可以使学生更容易接受数学知识，提高学习兴趣，从而更主动地去学习数学。

2. 培养学生的数学思维分层教学可以更好地使学生理解数学知识，形成数学思维。

在针对不同层次的学生，老师可以采用更具体、更容易理解的教学方法，有利于培养学生的数学思维和解决问题的能力。

3. 培养学生的批判性思维和合作能力在实施分层教学之前，老师需要了解学生的学习情况，包括他们的数学水平、学习习惯、学习风格等。

只有了解学生的实际情况，才能更好地制定分层教学计划。

2. 制定分层教学计划根据学生的实际情况，老师制定分层教学计划，包括教学内容、教学方法和教学形式等。

在制定分层教学计划的过程中，需要考虑学生的差异性，制定不同层次的学生的教学内容和教学方法。

3. 实施分层教学六、总结分层教学是一种有益于学生核心素养培养的教学方式，尤其是在高中数学教学中。

在教育改革的大背景下，数学分层教学不仅有助于提高学生的学习兴趣，更有助于培养学生的数学思维、批判性思维和合作能力。

我们应当重视数学分层教学，在教学实践中不断探索适合学生核心素养培养的教学方法和路径。

浅析分层教学在高中数学教学中的应用在高中数学的教学中，学生的知识、能力、情感都具有一定的差异性。

教学中，可以通过课题引入、探究活动、小组讨论、巩固练习、作业布置等方面进行合理的分层，满足不同学生的需求，提高教学质量。

分层教学高中数学因材施教在高中数学教学活动中，学生在知识、能力、情感等基础上，难免存在差异，特别是在高中数学的教学中，学生因为学习基础、兴趣爱好、能力差异等因素，出现了比较大的差异，统一的、一刀切的教学方式难以满足所有学生的需要，难以让所有的学生都取得应有的发展。

根据因材施教的原则，有必要针对性地实施分层教学，使每个层次的学生都能获得成功的体验，以适应不同层次的学生的学习需求。

一、分层进行课题引入学生已有的知识基础不同，教师应考虑到不同层次学生的知识背景，在教授新内容的时候适当回顾之前学过的相关旧知识，可以采用总结归纳或者提问回答的形式，帮助基础较薄弱的学生做好知识和学习方法的准备，从而使全体学生都实现旧知识基础上的新知识建构。

这一环节，可充分利用多媒体的优势，设计完善、详细的知识回顾型引入；或者根据需要创设问题情境引入，使旧知识的复习、巩固具有生动性和趣味性，兼顾不同层次学生的心理感受。

二、设计分层的探究活动学生的学习是在自主的探究、构建中进行，探究活动的设计也要考虑学生的不同差异。

在实际教学中，可以将新知识分解成不同层次的知识点，形成不同的问题，让学生依据已有水平展开探究。

首先，我们要在课堂上正确看待学生新旧知识之间的差异，尊重主动形成问题的过程，巧妙引导、适时总结，将学生的思维有意识地引导集中到与新课有关的问题中来。

例如，在高中必修一集合与函数概念第一节“集合的含义与表示”的教学中，通过教学循序渐进、层层深入，了解集合的含义、了解元素与集合的从属关系，继而知道常用数集及专用记号，再了解集合元素的确定性、互异性和无序性，让不同层次的学生都能亲身体验，形成和发展“集合”的知识。

其次，教师要注意学生的学习情况，体现分层次教学。

分层法在高中数学分层教学中的运用随着教育的不断改革和发展，教育教学中的分层教学思想也得到了广泛的应用和重视，尤其是在高中数学教学中，分层教学思想更是成为了必不可少的教学理念之一。

而分层教学最核心的手段就是分层法，那么分层法在高中数学分层教学中的应用具体有哪些呢？一、分层法能够使学生在适当的难度区间内学习高中数学涉及的知识点较为复杂，有些是紧密联系的，这就需要学生去逐一掌握，并逐渐扩展知识面。

然而，学生的学习能力和学科水平却各不相同，有些学生较为聪明、学习能力强，有些学生则相反。

若是采取统一的教学方式，教师难以判断每个学生的学习难度，在学习中会造成一些困难和疑惑。

而分层法正好解决了这一难题，分层的设置可以使得学生在自己的认知水平内去精细化掌握知识点，从而提高学习效果和学习质量。

二、分层法有利于区分教学对象高中数学课程的教学内容很是繁琐，学生的學習状态各异，若是不按照学生的认知水平做出教学计划，很容易妨碍教学进度及学生的學習兴趣。

利用分层法可以区分出掌握较为优异的学生及需要在某些方面加强的学生，使得教师能够为不同学生制定相应的教学计划，以及有针对性地给予提醒和帮助。

三、分层法可以更加合理地安排活动在教学中，活动对于学生的学习和知识应用至关重要。

若是教学活动过于简单或者过于难，学生很容易感觉到乏味和无聊，不利于知识的掌握。

而采用分层法就能较好地解决这一问题，教师根据不同难度设置不同活动，可以让学生更好地吸收有趣的知识以及培养学生的群体意识和团队协作能力，增强学生对数学学习的兴趣和学习意愿。

四、分层法在教师个人教学能力的提高方面起到了积极的促进作用高中数学知识点之多，难度之大，让教师工作压力颇大，如何根据不同学生的特点设计教学方案，合理的安排学习进度是每位高中数学教师的重要任务。

而采用分层教学的方法，教师更好地把握了每个学生的核心问题，并且能够有所调整和反馈。

从而可以让教师加深对学生的认识，同时也能够加深对于高中数学的深入理解与巩固。

高中数学分层教学法探讨数学分层教学是根据学生数学基础、理解能力、学习习惯、心理素质等各方面存在差异,为面向全体学生因材施教而采用的一种教学方法。

其宗旨是为全面推进素质教育,有意识地促进各层次学生内在潜能的充分发挥,使不同层次的学生都能在原有的基础上得到最大程度的提高,给每个学生创造一个最佳的学习环境和发展空间,帮助他们打好基础,提高数学能力。

为把数学分层的教学法实施好,根据学生的实际情况,制定出不同层次的教学目标、教学方法、练习作业和考核内容,在授课形式上也打破了原有的“大锅饭”和“一刀切”的做法,做到因材施教。

一、高中数学分层教学的必要性面对21世纪的教育，联合国教科文组织提出了四种最基本学习能力的培养，即学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，并认为学会合作是教育的最重要的基础。

学会与人交流、与人合作、与人竞争、与人相处更是新世纪人类生存的需要。

以多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术的迅速发展，使我国中学数学教学模式的改革面临极好的机遇。

传统教学模式下的学习效果评价，只注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况。

这种单一的评价方式不能全面、综合的反映学生的发展程度，它是典型的“应试教育”评价方式，对学生素质的培养、创造力的提高、学习主动性的调动、与人合作意识的增强有诸多不利。

传统的高中数学教学片面强调数学的严谨性，逻辑推理的形式化，忽视数学的创造性。

二、高中数学分层教学的可行性“因材施教”是我国古代就已提出的一种处理教学中的个体差异的教学原则和教学策略。

因材施教的关键是，教师在教学过程中，要了解、摸清每个学生的个性、需要、优势、弱势和已有的知识基础等，然后从学生的实际发，采取不同的措施，有的放矢地进行教育、教学。

分层教学，是一种教学模式，也是一种教学策略。

它强调了“教师的教要适应学生的学。

学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。