基于教师情境知识的备课研究--国外研究的视角

－　５１　－翁春敏 陈群波：基于教师情境知识的备课研究从本质上说，备课是真实教学实践的预演，是应用教师知识并发展教师知识的过程。所以，备课既是确保教学质量的条件，也是教师专业发展的途径。本文围绕教师情景知识及其行动中的反映，对教师日常的备课问题进行探讨，以深化教师的专业认识与理解，完善教师的专业实践活动。

一、国外教师情境性专业知识研究教师情境知识是教师专业知识的重要组成部分，教师与学科专家的最大区别在于前者具备教学实践所需的情境知识。（一）教师专业知识具有情境性教师知识研究是教师专业发展研究领域的重要内容。随着研究者对知识特性认识的转变，教师知识的情境性、个体性和实践性越来越多地得到认可和关注。关于知识的认识，一个经典的定义来自于古希腊哲学家柏拉图，他在《泰阿泰德篇》中将知识定义为被确证的真实的信仰。因此，一条陈述能称得上是知识必须满足三个条件，它一定是被证实过的、真的、被相信的。在柏拉图之后，理性主义知识观的代表人物笛卡尔、斯宾诺莎、康德、黑格尔以及经验主义知识观的代表人物培根、洛克、贝克莱、休谟等人从客观主义的角度共同发展了对知识的认识，他们认为知识具有普

遍性和客观性。随着建构主义的兴起，人们对知识的特性认识发生了显著变化，以波普尔、维果茨基为代表的学者们认为知识是暂时性的、主观的、建构性的，它会不断地被修正和推翻，知识具有个体性、情境性。舍恩在《反映的实践者》一书中提出，对社会的运作来说，专业已变得不可或缺。通过特殊培养的专业，我们得以建构社会的主要事务并继而运作。然而，尽管全面依赖专业，但是对专业信心危机却在不断加剧。对专业的质疑归根结底是对专业知识的质疑，专业危机本质上是专业知识的危机。舍恩对在科技理性下的专业知识进行了分析批判，指出专业知识本身存在问题，专业知识如何应对社会的需求和问题也存在问题。专业知识被错置使用，没有认清实践情境的不断变化的特质——复杂性、不确定性、不稳定性、独特性和价值冲突性，这些特质正逐渐被知觉为专业实践界的核心。[1]

莱夫（Lave.J）通过研究许多普通情境中的实践行为，提出了“情境知识”的概念。按照莱夫的研究成果，教师知识应当是教师在对具体的教育情境的回应中发展起来的。[2]不同教师的工

作环境，以及教师所采取的对待教育情境不同的回应方式会导致教师所生成的专业知识的不同。

基于教师情境知识的备课研究——国外研究的视角

翁春敏 陈群波摘要：备课是整个教学活动的控制性工程，它对确保教学质量的作用受到肯定，但对教师专业发展的作用未被充分认识到。教师专业发展实质上是教师专业知识的发展，本文基于国外研究成果的梳理，从教师专业知识的情境性出发，指出教师情境知识应当在行动中反映出来，而行动中反映需要以虚拟世界为媒介，备课是教师行动中反映的虚拟世界。教师在备课中应用和发展了情境知识，备课有助于教师的专业发展。最后，本文从教师情境知识角度提出了个体建构、真实建构和规范建构等三条备课原则，为教师开展有效备课提供了思考的角度。关键词：　教师情境知识；　备课；　虚拟世界作者简介：翁春敏／华东师范大学出版社（上海　２０００６２）陈群波／华东师范大学课程与教学研究所博士生（上海　２０００６２）－　５２　－

《外国中小学教育》2015年第5期教师对教育情境的回应不是单向的或单维的，而是与情境既相互影响，又互为构成的辩证关系。[3]情境性是教师专业知识的显著特征之一。教师情境知识是直接与教学情境相联系并服务于教学情境的，是在情境中建构的关于情境且指向情境的知识。教师的课堂教学实践活动都是以特定的课堂情境——特定的教室、教材及学生为工作对象，这就要求教师必须在“此时此刻”面对“此情此境”做出决策和行动。[4]从成分上看，“关于情境且指向情境”的教师情境知识包含以下内容：一是对情境的了解，指教师对整个教学情境中包含的各要素的了解，包括对学生、教材、教学条件、教学目的、教学环境氛围、自身情况等的了解。二是对情境施加的行为策略，指教师针对具体教学情境有意识、有目的采用的作用于教学情境各要素的行为策略，包括对教学材料的组织设计、对课堂氛围的营造、对学生学习兴趣的调动、对自己教学情绪状态的调整等等。三是从情境中获得反馈，是指教师对情境所产生变化的敏感度和评价能力，这是教师不断改进教学方法走向专业的重要环节。（二）教师情境知识是内隐于行动中的认识面对变化的情境，既定知识无法教授。舍恩主张以“行动中反映”为原理的“反映性实践”去替代以技术理性为原理的“技术性实践”，以此发展情境知识。舍恩指出，“我们的认识存在于行动之中。同样，专业的日常工作则依赖于内隐的行动中认识。”专业工作者的“行动中认识”往往是内隐的。通常我们说不上来我们知道什么，当我们尝试去描述时，却发现自己困惑了，或给出的叙述显然是不恰当的。我们的认识通常是内隐的，内隐于我们行动的模式中，潜在于我们处理事务的感受里。[1] 教师情境知识也多是一种不可言传的、缄默性的知识。它是教师在专业活动中形成的一种直觉、洞察力，以及融于教学中非正式的、难以明确表明的技能、经验、诀窍等。它深置于教师的行动和经验之中，具有不易言传和不易模仿的特点，它与教师的性格、经历、个人修养等因素密切相关，是教师在长期的教育教学中积累和创造的结果。这种隐性知识存在于教师的教学活动情境中，影响着教师在教学实践中的个人判断、行为决策能力。[5]（三）隐性知识需要行动中反映教师情境知识生成发展的关键和难点在于如何将内隐的行动中认识借助一定的工具和媒介外显、映射出来。舍恩通过分析比较设计类专业实践者和心理治疗师在实践情境中的思考与实验，归纳总结出了情境知识通过行动中反映的机制。行动中反映的潜在假设是专业工作者的隐性的情境知识能够在“行动”中显性化，并在“行动”结果的回馈和反思中调整、深化和扩充。因此，实践者在“行动”中对情境知识的应用和反思是情境知识生成发展的核心。行动中反映的基本过程是：重新框定问题——基于重新框定的问题制定实验，探索结果及因果关系——对意料之外的改变进行回话、评鉴，赋予情境新的意义。当实践者面对一个独特、复杂、不确定的情境而又无法快速将它转换成可处理的问题时，他可以重新框定问题并设法运用于情境。这首先是调用和外显原有情境知识的过程，应用原有知识到新的实践情境时可能会产生认知冲突，此时需要实践者重新框定问题，并进而拓展对新情境的认识。行动的结果会回话给实践工作者，实践者会思考这些回话，并在情境中发现新的意义。在反映性对话中，实践工作者解决重新框定问题的努力，将会衍生出新的行动中反映。这个过程即评鉴、行动、再评鉴等依次循环，周而复始。[1] 在此过程中，情境知识不断应用、生发、

修正。

二、备课作为一种实践行动应反映教师情境知识行动中反映既可以在真实实践中进行，实践者确实会在事后反思他们的“实践中认识”，总结经验，即通常意义上的反思；也可以在虚拟世界的模拟情境中展开。但是，实践工作者不能都去真的做了，再去思考、反思实践的合理性和效果，也不能把实践当做“实验”或“试验”。现实世界中伤害一旦造成，那便不可复原。与现实世界相比较，虚拟世界具有不可比拟的优越性，“在现实世界中局限或阻碍实验的各种限制，在虚拟世界中大幅减少了”。教师的行动中反映在教学的虚拟世界——备课中进行，教师依托备课应用和发展教师情境知识，教师认真备课的过程就是教师专业成长的过程。－　５３　－

（一）行动中反映以虚拟世界为媒介舍恩注重行动中反映以“虚拟世界”为媒介。虚拟世界的优势主要表现在以下几个方面：一是综合各种构成情境的因素，形成结构化、稳定的表征，实践者可以从容不迫地检测它们。虚拟世界映射了内隐的行动中认识，这使得原先片段、零碎、孤立的想法和灵感在结构化、可回话的表征世界里找到自己的位置和联系，并可以检视各因素在表征世界里及整个表征世界的合理性。二是实践者可以去除独特、复杂、不确定的情境中可能破坏或阻碍实践的因素，在真实世界中环环相扣的变量也可以事先隔离。此即排除有害因素，阻隔、切断因素间的联系，使得行动更加纯粹、精准、聚焦。三是实践者可以随意调整行动的步调，借助虚拟世界语言可将现实世界中可能需要耗费很长时间的事情瞬间完成，而不是非得真的做了之后才发现行动的结果。四是虚拟世界中的行动是可以复原的，可以在行动中重复、优化虚拟世界。在真实情境中，随着行动的推进，抉择造成的影响会愈来愈深远，打破会变得愈来愈困难，每个步骤变得愈来愈难以复原。以上这些都是真实世界不可企及的，也正是因为如此，才显得虚拟世界的重要性。对设计类专业的实践者来说，他的虚拟世界是绘图，“草稿上的画图世界，就是他们在行动中反映的媒介”；对心理治疗的实践者来说，他的虚拟世界是对话，“督导通过和实习医生的互动，建构了一个对话的虚拟世界，呈现出治疗师与病患的真实世界”。实践者的情境并非真实的，他们都处在一个虚拟的世界里，是真实实践世界的一个被建构出的表征。[1]专业工作者的重新框定问题、

制定实验、回话与评鉴均是在虚拟世界中展开的。舍恩指出，各行各业都有其依赖的虚拟世界。雕刻家通过手中的模型，拿捏他即将建造的大雕像。工程师经常使用缩小比例的模型、风洞和电脑进行模拟……[1]教师是培养人的专业工作者，由于

课程内容的不同、教师和学生对内容的理解不同和教与学的兴趣不同等因素影响，教师面对的教学情境更是充满了独特性、复杂性和不确定性，因此他也需要不断地与虚拟世界构建情境对话。（二）备课是教师行动中反映的虚拟世界虚拟世界是一个用概念、惯例、语言和符号等虚拟世界语言建构出的对真实实践世界的表征，

虚拟世界语言为本专业的实践工作者所理解和使用。备课是教师教学实践的虚拟世界，那么它是否有一套备课的语言来表征真实的教学世界呢？教师备课的文本形式是学期（或学年）教学计划、单元计划和课时计划（教案或学案）。学期教学计划是在学期开始以前制订的，是对整个学期教学工作任务和范围的通盘安排，它一般包括教材和学生基本情况分析、教学目的、教学总时数、考试方式和时间以及教学进度安排等。单元计划是在一个单元的教学开始以前制订的，是在学期教学计划总体安排下对一个单元的教学工作的全面安排，包括单元名称、教学目的、课时分配、课的类型、教学方法、教学手段等内容。课时计划是上每节课之前制订的，是对每一节课的缜密设计，一般包括班级、学科、课题、教学目的、上课时间、课的类型、教学方法、课的进程和时间分配等。教师在备课过程中运用到了大量与教学真实世界相关的概念和语言，备课的文本形式也忠实地反映了这一点，同时教师也遵守着某些约定俗成的备课惯例。这些概念、语言、惯例构成了备课虚拟世界的语言，它们是对教学真实世界的表征工具，通过这些能够传播、理解、应用的表征语言，教师能够在同一个平台上理解、思考与互动。更重要的是，备课作为教师教学实践的虚拟世界，它能借助备课的语言综合教学真实世界中恒定的因素并建立相互间的联系，形成结构化、反映真实世界的表征。任何课，大体上都包括教材、学生与教师三个要素和由这些要素构成的教学情境。[6]备课是教师根据课程标准的要求和特点，