夹竹桃

《夹竹桃》第一课时教学设计（六年级语文）
临湖实验小学 张晴虹 215105
【教材简解】
《夹竹桃》是季羡林写的一篇被人誉为“具有史诗性质”的散文，本篇为节
选。在这篇散文中，季先生在争奇斗艳的万花丛中，选择了既非名贵、又不娇艳
的夹竹桃作为吟咏对象，按总—分—总的顺序，形象细致地描述了夹竹桃常开不
败的特点和它特有的欣赏价值，以清新淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。
通过对夹竹桃的描写，表达了对默默无闻、兢兢业业的品格的赞美，也寄寓了作
者的趣味和追求。
【目标预设】
1、引导学生正确、流利地朗读课文，在感知文本内容的基础上有感情地朗
读课文，并背诵课文第四、五自然段。
2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。会用“无„„不”“无不”
造句和给句子换说法。
3、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。
4、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美
情趣。
【重点、难点】
1、引导学生感悟第四、五自然段写夹竹桃的韧性和月光下的夹竹桃引起作
者的许多幻想。
2、理解夹竹桃可贵的韧性。
【设计理念】
语文新课标中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替
学生的阅读实践。”《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学生
凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的
思想感情。
【设计思路】
课文具明显的中心句段，可以为文本突破口,构建有效阅读话题,引学生穿过纷繁
的语言现象,寻语言的本质所在。基于上述思路，本案拟从第一自然段入手,领学
生充分接触并整体把握文本，理清文脉；然后紧扣句子“这样的韧性,又能这样
的引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃”构建阅读话题,引领学生感受夹竹桃花色
“奇妙有趣”,花期之长 “韧性可贵”的特点，启发想象，理解月光下的夹竹桃
叶影参差,花影迷离。最后感悟文本首尾呼应的写法洋溢出的浓重的情感。
【教学过程】
一、情境导入，激发兴趣
同学们，这节课老师就带着你们听听音乐，赏赏花，好好享受一下我们的语
文生活。（配乐播放各种花的图片）刚刚看到的这么多美丽的花，你最喜欢那种
花呢？
学生个别回答。
（出示图片）你们知道这些美丽的花是什么花吗？（夹竹桃）（板：夹竹桃）
点几名学生读题目，觉得他们读得对吗？
“夹”有两种读音：“jiā”和“jiá”为什么在这儿读“jiā”，两读音如何
区别？老师查了一下字典“夹”的读音有五种解释，（ppt显示）
你知道为什么叫它夹竹桃吗？仔细观察一下图片。
引导：细心的同学刚才欣赏夹竹桃时可能发现了它的叶子像哪种植物的叶子？
（竹子）花像哪种植物的花？（桃花）也就是说它兼有竹子和桃花的特点，介于
竹和桃之间，所以人们送它一个非常优雅的名字——夹竹桃。下面就让我们做客
当代作家季羡林先生花园一般的小院，认识夹竹桃，了解夹竹桃，欣赏夹竹桃吧。
（再板：19 夹竹桃）
齐读课题：19 夹竹桃
二、初读课文，整体感知
1、自由朗读课文。注意读准生字新词，试着用自己的方式表达理解，用带
点的词造句。
①把你认为该注意读音的字，多读几遍。个别提出，全班交流。
②小结解词的方法：在理解词语时，除了我们惯用的借助词典外，还可以利
用书上的插图、联系上下文理解；或是用动作辅助理解，还可以联系生活实际理
解等。再读词语，把你觉得应该注意写法的字提出来，帮助大家共同记忆。
2、其实夹竹桃很常见，就在我们身边静静地绽放。也许它太平凡了，所以
毫不起眼，可为何成了季羡林先生心目中作者最最值得留恋、最值得回忆的花呢？
请同学们轻声地自由朗读课文，找一找，课文的哪一自然段点明了作者爱上夹竹
桃的原因。
出示：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
原来作者喜欢的就是夹竹桃的韧性和幻想。（板书：韧性 幻想 ）你们找的
和他一样吗？让我们一起来读读这句话。
过渡：夹竹桃这样平常的花，因为他的韧性，以及又能引起作者许多的幻想，
所以在作者心中占有了不可替代的位置。这节课就先让我们一起来感受一下夹竹
桃的韧性吧。
3、课文哪一自然段直接写了夹竹桃的韧性？请大家快速浏览课文，找一找。
（出示第四自然段）
①请同学们细读第四小节，对比第三小节作者所描写的其它花，谈谈夹竹桃
的韧性体现在哪里。画出相关的句子，在旁边写下自己的感受。
②交流读书所得。
A、然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花
败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
抓住“悄悄地、一声不响，体会默默无闻（板书）
结合第三小节来谈。别的花开有什么特点？到第三小节找一找。（花团锦簇、
五彩缤纷、美不胜收、怒放、万紫千红）
总结：是啊，别的花在开的时候总是竭尽全力争奇斗艳，而夹竹桃却默默无
闻，自甘平淡（板书）
这就是它的韧性
B 在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别
茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
（别的花只开一季，夹竹桃开三季，花期长）
这就是它的韧性
咱们再思考得深入一点：
如果把“和煦的春风”看做生活中的“顺境”的话，那么“盛夏的暴雨”和
“深秋的清冷”就可以看作是生活的——逆境！
好了咱们再来看看，无论在顺境还是在逆境中，夹竹桃始终——迎风吐艳。
（特别要强调这句话的表达）换成文中的话说就是“无日不迎风吐艳”。（和前面
的句子形成对比，理解双重否定句的意思及用法。）
这是一种什么品质？（不屈不挠）
这就是夹竹桃的韧性！
C 从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
师：这里又出现了一个双重否定句，“无不奉陪”，什么意思？（都奉陪）（进
一步理解双重否定句的意思）
师：所有的花都奉陪，始终如一，这叫——持之以恒。
这就是夹竹桃的韧性
教师总结：小小的夹竹桃竟然有如此品质，难怪作者在第四小节的最后一句
中说了这样一句话：“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵
吗？”——的确显得可贵！
4、刚刚文中出现了两句双重否定句，但用到了两种不同的形式。出示句子
（“无„„不„„”“无不”）
这样的句子我们称它为“双重否定句”（板书），它一般表示的是肯定的意思。
出示例句，练习给句子换个说法，意思不变。
例1：王小华刻苦钻研数学，成绩优异，参加《小学生数学报》知识竞赛，
无一次不名列前茅。
例2：大家听了劳动模范的报告，无不激动万分。
例3：海外华侨时时刻刻都在关注着祖国的发展。
自由用“无„„不„„”“无不”造句，并请别的同学给你的句子换个说法，
句义不变。同学们，先想一想，在无与不之间的省略号处可以填什么词？（如“无
处不”“无人不”“无时不”“无刻不”等等）学生造句，全班交流。
5、比较，进一步品味韧性
让我们来读读课文的第三四小节，进一步品味夹竹桃那可贵的品质。
我们分开来读，我读第三小节描写其它花的句子，你们读描写夹竹桃的句子。
（出示相关的课件）
三、走进作者
其实作者喜欢夹竹桃的韧性，还有另一个原因，想了解吗？
【简介作者】季羡林，生于1911年，1930年考上清华大学，1934年前往德
国哥廷根大学深造，由于二战爆发，回国受阻，饱受思念的煎熬的他仍苦读不辍。
1946年，他回到阔别11年的祖国,任北大教授兼东方语言文学系主任。在文革
的十年浩劫中遭受迫害，惨挨批斗，还被关过牛棚并下乡劳改。当时许多同志都
不堪忍受这种非人的生活，但他不抱怨，不自弃，最终挺了过来。文革后他重见
天日，恢复了北大东方语言文学系主任职位，还当过北大副校长，且笔耕不辍,
著作丰硕。
从中你读懂了什么吗？
四、 学而有感
刚才我们一起走近了夹竹桃，走近了季羡林。喜欢夹竹桃吗？喜欢季羡林吗？
想说点什么吗？可以对夹竹桃说，可以对季羡林爷爷说，也可以对自己说。拿起
笔写下你的内心独白吧！
五、结束
其实它的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃又是怎样的呢？会引起怎样的幻
想呢？下节课再学。
六、 作业
1、 背诵课文第4自然段。
2、 造句：
A：无„„不„„ B：„„无不„„