第二章 语文新课程改革(一)

第二章 语文新课程改革(一)  【教学目标】：

 1、了解语文新课程改革的时代背景。  2、学会站在今天的角度分析新课程改革。  3、掌握新课程标准的基本特点。 一、语文课程改革的时代背景  （一）知识经济与课程改革

 （二）知识转型与课程改革  （三）语文相关学科知识的更新  （四）世界语文课程改革的大潮  （五）语文教育大讨论 （一）知识经济与课程改革

 20世纪90年代初，托夫勒提出“第三次浪潮”——知识经济开始进入人们的视野。联合国教科文组织——“以知识生产、传播、分配、使用为基础的经济”。

1、知识的特点： 知识的数量——信息裂变化；

知识的传播——信息全球化； 知识的价值——信息个性化；

 2、知识的性质： （1）传统的语文语文教学 狭义的语文知识 ¡ª¡ª¡°字词句篇、语修逻文¡± （2）现代的语文教学 广义的语文知识¡ª¡ª显性的知识+隐性的知识 显性的语文知识¡ª¡ª¡°是什么¡±、¡°为什么¡±的知识 隐形的语文知识¡ª¡ª¡°怎么样¡±、¡°如何做¡±的知识  3、知识经济对学生学习的影响： ¡ª¡ª学习方式以及观念的变化

（1）学会学习：“教育，就是当你忘记所学的全部东西以后，剩下的”； （2）学会搜集、筛选、处理、批判和传播信息； （3）学会尊重与理解； （4）学会解放心灵、表达个性； 知识爆炸，要求我们对待信息的能力与方式——“听说读写”的能力，必须与时俱进加以改变与提高，作为传授母语、传授民族文化和思维方式的语文教学责无旁贷。 （二）知识转型与课程改革

知识是制约和影响学校课程设计的重要因素。“什么知识最有价”，也就是“知识观”是课程论的一个核心问题。历史上较大规模的课程改革无疑和“知识观”的转变有很大的联系。

1、人类“知识观”转变的四次转变： （1）理性主义知识观 （2）经验主义知识观 （3）建构主义知识观 （4）后现代知识观

 2、知识观转变对课程改革的影响 （1）从重视间接经验 ——间接经验和直接经验并重，更加突出直接经验。

（2）从重视接受式学习 ——接受与发现式学习并重，更加重视发现学习。

（3）从单纯的尊重知识 ——尊重与批判知识并重，更加重视对知识的批判。

（三）语文相关学科知识的更新

 20世纪80年代以来，改革开放让语文教育界了解了世界语言、文学、哲学、美学以及语文课程的发展情况，使得国内的语言文字研究、文学创作、学学研究与文学理论有了许多新的发展，到了20世纪末已形成了一定的规模，为语文教育改革提供了学科理论基础。

其中语言学和文学批评理论的发展对语文学科的影响较大： 1、语言学与语文教育: （1）语言学与语文教育的关系 建国前：《马氏文通》把现代语法引入语文教育。 建国后：吕叔湘、张志公等语言学家主持语文教育工作。 （2）语言学的新发展与语文教育

 索绪尔、乔姆斯基的语言理论，语言认知理论，交际语言学、语用学、社会语言学、模糊语言学等方面的研究成果都给中小学语文教育以新的启发。 索绪尔: 瑞士语言学家《普通语言学教程》

语言、言语、能指、所指、组合关系、聚合关系等尤其是对于语言和言语的区分，对我国的语文教育产生了深远影响。

语言：是一套符号系统，是抽象的、静态的，是从具体言语中归纳出来的。 言语：是运用语言材料和规则的交际活动过程与结果，是具体的、动态的。 2、文艺、文学理论与语文教育

 存在主义美学、现象学美学、阐释学美学、分析学美学、精神分析学美学、结构主义美学、接受美学、叙事学理论、对话理论、原型理论、陌生化理论、小说美学、诗歌美学的新发展等等，都为我们学习研究文学提供了新的视角。而在这些方面，中小学语文教育反应特别慢。

 文艺理论： 记叙文的解读：记叙文是小学初中语文课本中比例最高的文体，可是关于记叙文的理论，

我们还停留在“三要索”与第一人称、第三人称之类的表述上。叙述人、叙述视角的研究，还没有引进中小学语文教育 。 三个人——钱理群、孙绍振、孔庆东。 《语文教育门外谈》、《对话语文》 《直谏中学语文教学》、《审视中学语文教育》。

（四）世界语文课程改革的大潮 20世纪90年代以来，北美、欧洲、东亚等许多国家和地区为适应新世纪、新时代的发展，为了在新世纪同各国综合国力的竞争中处于有利地位，都展开了教育改革，尤其是课程改革。

瑞士著名教育家裴斯泰洛齐曾说：“在课堂上决定一个民族的未来。” 例如： 1、美国：美国总统布什通过了一项法案，投入240亿美元，加强中小学教育，尤其是读写能力。

2、德国：德国总理施罗德在《时代》周刊发表为题为《10年后登上首位——关于国际学业成绩测试研究与德国教育制度的结论》 （五）语文教育大讨论

语文教育大讨论是课程改革的导火索。从此，以语文教育为中心，进行了一场建国以来规模最大的、全方位的课程改革。

1、发生在语文学科： 基础性——是母语教学“人人可以置喙”， 重要性——民族文化和精神的传承，学习其他学科的工具。 有问题—— 解放前：政治性、语言学工具化

解放后：在政治化、思想化和工具性之间徘徊

 2、语文教育的缺失 吕叔湘：1978年在《人民日报》发表《当前语文教学中两个迫切问题》，指出中小学语文教学效果很差。

叶圣陶：1978年3月，在北京地区语言学科规划座谈会上作了题为《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》的发言，系统论述了他对改进语文教学的见解。

“中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足”。"10年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”他问大家:“有几乎1/3的时间用在收效不大的语文课上。这个问题是不是应该引起大家的重视?是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩?”

 1995年8月28日，《人民日报》又来一个“揭短”报道： 1995年7、8月间，自浙江大学、南京大学“大学生记者团”，沿抗战故地进行采访。事先《人民日报》就约请他们写下自己的采访所得，拟以专版的形式集中发表。编辑们满怀希望收到的13篇稿件里，其中6篇文章中竟有100多个(处)错别字、语病，更让人难以忍受的是一些稿件冗长罗嗦，言之无物，更不用谈有什么独到新意。

“这些大学生来自名校，且又经过选拔，当是校园中的佼佼者。他们的汉语表达能力尚且如此，那么其它学生又会怎么样?”于是《人民日报》以“大学生的汉语怎么了”为题在全国范围内开展了一个月的大讨论。

最后，《人民日报》又邀请一些著名语言学家、语文教育专家、作家、特级教师和自然科学研究人员召开了一次座谈会。对整个民族语文水平的滑坡，认识是异乎寻常的一致。在这种特殊的背景下，语文教育的大讨论便喷发而出了。 （3）语文教育大讨论

 引子： 《北京文学》1997年第11期在与语文教育关系不大的“世纪观察”栏目里“捆绑”刊登三篇文

章：

小学生家长邹静之的《女儿的作业》 中学语文教师王丽的《中学语文教学手记》 大学文科教师薛毅的《文学教育的悲哀》 “编者按”说：“文学教育”在当今社会，越来越受到来自各方的质疑，而作为“文学教育”基础阶段的中小学语文课，已成为孩子们日益沉重的负担。这一问题正全方位地引起相关学人、教师和学生家长的深切思考。本期刊登的三篇文章，即从不同角度表达了这种思考和祈愿。希望它们能引发有关人士和广大读者有益的思索。 邹静之—— 《女儿的作业》 负担沉重：抄一万多字的作业、“哈达卷”、没有发悬于梁 内容荒谬：思想一致，共同努力——齐心协力——同心协力 描写梅雨潭的绿，观察点是梅雨潭 适得其反： 作者说，最奇怪的是，语文到这程度，女儿的作文反而越来越差，几乎成儿童八股的翻版，几乎是假话，假感想、假故事大全。作者在文末加了 一句发人深省的话:“„希望工程‟是为了救助那些失学儿童的，而我发现很多上学的儿童他们极想失学。”

 王丽—— 《中学语文教学手记》： 教材落后： 偏重思想政治教育、“不知有汉、无论魏晋” 没有一篇是反映当代社会生活、议论精辟、文字精彩的作品。

练习荒唐： 李健吾《雨中登泰山》此文作者李健吾先生是肯定答不上来的，“而且，任何一个作家在写作时都绝不会考虑到这样的问题”

唯教参是从、作文教学程式化、多项选择艰难。

 薛毅—— 《文学教育的悲哀》： 建立了一套顽固、强大的阐释体系。这套阐释体系把经典作品讲偏，讲歪，讲得味同嚼蜡、刻板无趣。仿佛全世界所有的作品都可以用反对封建主义、批判资产阶级、同情人民大众诸如此类的大词来概括，再加上阶级局限、消极面，就完事大吉，天衣无缝了。“里面就是没有人，没有人的丰富感情，没有对人的处境的体验、同情、理解、悲悯”。 过程:

 《中国青年报》推波助澜:

《专题报道》栏目里，转载: 《女儿的作业》改成了《对女儿那些毫无意义的作业，我们真是深恶痛绝》； 《中学语文教学手记》改成了《中学语文教育实在到了非改革不可的地步了》 ；

并加上了带有倾向性的“编者按”。由于该报的发行量较大，并且以学校师生作为主要读者群，使那些本没有注意到这场论争的读者们睁大了眼睛——现今的语文教育究竟怎样了？《中国青年报》从1998年2月26日起增设了一个新的版面“教育导刊”，首先进行了“语文，该怎样教”话题的讨论。