于永正教学用语辑语文论文

返璞归真之旅论文：返璞归真之旅芳菲四月，我们感受着古都南京细腻丰盈的人文气息，走进依旧古朴典雅的东南大学，参加第12届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会，对于我们每一位与会者来说，是一种享受，更是一种幸福。

走近经典，亲近名师。

名师的课堂，让我们体会到课堂教学的无穷魅力；名师的教学理念，更为曾经迷茫的我们指明了方向。

那就是：语文教学要回归自然和简单，语文教学要走向平实，语文教学要返璞归真。

一、返璞归真的语文课堂：“读”领风骚语文教学方法，一直是花样百出，争议不断，在如此纷繁的语文环境里，铅华洗尽，返璞归真，追求本色，那就是语文课仍然要体现的——以读为主。

朗读教学一直是于永正老师课堂教学的一道亮丽的风景。

于永正老师执教的《蕃茄太阳》，为我们演绎了“简简单单教语文”的教学真谛。

在朴素无华的教学中，“读”是贯穿于整堂课的灵魂。

课堂教学中，于老师始终渗透着这样一种理念：“读书要学会欣赏，慢慢读，书里有无限风光。

”是啊，慢慢读，才能静心面对眼前文本，才能深刻领悟作者意图，才能细细品味语句玄妙。

于老师按照行文顺序指导学生默读、范读、个别读、齐读……一步步引领孩子读入文本，走进作者的心灵深处，与作者进行心灵的对话。

镜头一：慢慢读，读出“灰色的大楼”、“灰暗无比的心情”，连用两个“灰”之妙。

镜头二：慢慢读，悟出“明明的笑”是天真无邪的笑；“妈妈的笑”是心底隐隐作痛的笑。

镜头三：慢慢读，品出引号背后的含义。

第一处是明明的笑给了“我”光明、希望、温暖……第二处是明明的爱心，正是有了爱的传递，人类才有了文明。

是啊，慢慢读，才可品出内涵，品出情感；慢慢读，才是善待学生，给学生时间空间。

让我们铭记于老师的“读书要学会欣赏，慢慢读，书里有无限风光”的谆谆教诲，带着孩子们一路读去，感受文字里的无限风光。

二、返璞归真的语文课堂，以读促写返璞归真，追求本色语文，提倡语文味的课堂。

简言之，那就是语文应该在课堂上多朗读，借课文教孩子说话，写话。

美化语文课堂享受学习乐趣美国教育家杜威说过：“给孩子一个怎样的教育，就意味着给孩子一种什么样的生活。

”新语文课程标准就像人文阳光照耀着学生的心灵，让每个学生都享受学习语文的快乐，那么应该给学生一个怎样的语文课堂呢？一、开放的课堂——给学生插上腾飞的翅膀1.让体验在自我展示中提升“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的体验、探究和感悟。

”课堂上千万别让教师的“告诉”扼杀了属于学生的一切，要让让他们去体验、去探索，尽情地展示。

在我的课堂上，有许多与课文有关的资料都是学生通过课外书、网络等多种途径搜集来的。

学生期待着将自己的成果展示给大家，因此无论课内课外都表现得十分积极，这极大地丰富了学生的知识储备。

如：在教学《但愿人长久》一文时，因为“思念亲人，思念家乡”一直是诗词史上反复吟诵的主题，我就指导学生搜集一些有关这个主题的诗词，举行朗诵会。

在朗诵会上，学生个个兴趣盎然，跃跃欲试，直到活动结束时，学生依然兴致勃勃，表现出极大的兴趣和热情，朗诵会取得了较好的效果。

2.让学生在阅读中扬帆起航叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子。

”利用好例子教给学生学习方法后，接下来是大量的实践。

只有在实践中，学生的知识和能力才能不断得到巩固提高。

如：苏教版小学语文第24课《给予是快乐的》，课文记叙了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩短暂的接触中，由误解到理解的心理变化过程，揭示了“给予是快乐的”这一人生道理。

课文故事情节很简单，生字也不多，唯一的难点是课文所蕴涵的深刻道理。

这样的课文，教师只要把握好重点，一节课就能完成课文的教学。

但教学计划中规定本课为3课时，那其余的课时教师干什么？为此，我考虑围绕“给予”这个主题组织学生阅读相关文章《信箱里的花束》《能给予就不贫穷》《苹果树》等，在阅读中对学生进行一些阅读方法的指导，加深学生对“给予”的认识，使学生领悟文章的精妙所在。

3.让智慧在亲近自然中开花结果一直以来，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使学生深切地感受到语文学习是一种“体验”，它离我们并不遥远。

言为心声，由感而发——浅谈“课文朗读”一、什么叫朗读？朗读是把文字作品转化为有声语言的一项再创造活动，是一种出声的阅读方式。

朗读过程是朗读者在深入理解作品的基础上，运用恰当的语音形式，准确、鲜明、生动、形象地传递思想和情感，重现作品的过程。

通俗地讲，朗读就是朗声读书，即用普通话清清楚楚地高声读书，使文章语气连贯而见情意。

李振村老师从语文教学的角度提醒我们：朗读是老师带着一颗心，带着一种情，带着自己的文化积淀及生活阅历，把自己所理解的语言文字转化成个性化的声音传递给孩子，它有温度，有情感，它本身对孩子就是一种非常好的教育。

而修订版的《语文课程标准》则更为明确地向我们提出建议：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

二、朗读在语文教学中的重要意义就语文学习而言，朗读是最重要的。

它是完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是阅读的起点，是教学的最佳示范，也是理解课文的重要手段。

具体来说，朗读有十大好处。

一是有利于理解课文。

因为朗读不但要看，还得把书面语言变为有声语言，从而增加了传入大脑皮层的刺激渠道。

于永正老师说，朗读时，会自觉发现“对味儿”或“不对味”、“贴切“或“不贴切”。

“不对味”就说明理解有偏差，于是就得再读、再体味。

这种精益求精的反复，就意味着对课文理解的不断深入。

二是朗读需要集中精力，有利于记忆材料。

所谓的“熟读成诵”即是最好的证明。

三是有利于体会到辩论、争论的价值，这是更好的、高质量地参与未来事务的一种素质。

四是有利于开发右脑，有利于形象思维能力的自我培养。

五是有助于塑造师生开朗自信的性格。

性格内向者往往发出的声音也很小，如果全体师生都能坚持大声读课文及其它文章、书籍，很容易使大家乐于表达、善于交流，性格自然随之开朗、充满自信。

六是有利于提优补差。

大多数语文学习成绩欠佳的学生在课堂上的突出表现就是不敢大声读课文、大声读不好课文。

摘要驰名我国小学语文教育界的于永正老师，他在多年教学工作中形成自己的教学艺术，他的教育理念与目前倡导的素质教育理念相符。

领会学习其教学思想，教学艺术对青年教师改进教学方法，贯彻课程标准，具有重要的引导作用。

本文拟通过于永正的专业成长及其教育观念，解读其教学艺术。

然后，赏析艺术特点分别组织结构，板书和语言三方面探究。

最后，积极将其教育理念和教育实践应用于青年教师自身的课堂实践，将素质教育落到实处，将因改革走入误区的教师指明方向，从而达到语文教学质量的教师队伍的整体提高。

并且也为今后的教育改革提供新思想。

咸阳师范学院2013届本科毕业毕业论文（设计）关键词：于永正；语文教育；教学艺术 IAbstractYu Yongzheng is our country famous primary school Chinese teacher. Studying his teaching philosophy will have far-reaching significance to improve the teaching idea,reform the classroom teaching and to better implement the curriculum standard of teachers.This paper through case analysis and literature research methods,analyses Yu Yongzheng's Chinese teaching way. First of all, from the professional growth of Yu Yongzheng and its teaching view,interpretation of theart of Chinese teaching for Yongzheng road.Then, it focuses on three aspects: the art of teaching organization structure, the art of writing on the blackboard and the art of language, to explain the specific performance of Yu Yongzheng's teaching art in Chinese activities, and to appreciate the artistic features of Chinese teaching of Yu Yongzheng.Finally, Based on the present situation of education, this paper summarizes the Enlightenment of Yu Yongzheng's Chinese teaching to the current Chinese Education. To better study the teaching methods and educational ideas of Yu Yongzheng, and apply it to today's education.Key Words:Yu Yongzheng；Chinese Education；Teaching art目录摘要 IAbstract II一、引言 1（一）研究的背景及意义 1（二）研究的基本内容 1（三）研究的思路与方法 21.文献研究法 22. 案例分析法 2二、相关概念界定 2(一)教学艺术与课堂教学艺术 21.教学艺术 22课堂教学艺术 3(二)教学艺术的特点 31.实践性 32.创造性 33.审美性 3三、特级教师于永正的专业成长及教育观 4（一）于永正的专业成长历程 4（二）教育观 51.“影响”——教育的第一个名字 52.“激励”——教育的第二个名字 53. “五重教学”思想 5四、于永正教学艺术赏析 6（一）教学组织艺术结构艺术 61.导课艺术 6（1）激情导课 7（2）设疑导课 7（3）创境导课 7（4）温故导课 82.教学衔接艺术 8（1）启发衔接——新知与旧知 8（2）感情衔接——新知与新知 9（3）迁移衔接——练习与新知 93.结课艺术 10（1）画龙点睛，余味无穷 10（2）首尾呼应，结构完整 10（3）干净利索，适可而止 10（二）板书艺术 111.精雕细刻，良工苦心——板书设计 112.妙手丹青，栩栩如生——板画艺术 12（三）教师语言艺术 131.幽默艺术 132.启发艺术 14五、于永正语文教学艺术对当前语文教育的启示 15六、结语 16参考文献 17谢词 19咸阳师范学院2013届本科毕业毕业论文（设计）一、引言（一）研究的背景及意义随着新时期对语文课程性质和功能的深入了解和素质教育的大力提倡，我们发现：语文要回归本源，教育要找回本真。