用探究性学习培养学生自主学习地理的能力

探究性学习在小学教案使用中的意义引言：在传统的教学模式下，学生往往被动地接受知识，缺乏主动思考和实践的机会。

然而，随着教育理念的不断更新，探究性学习逐渐成为一种受到广泛关注的教学方法。

本文将探讨探究性学习在小学教案使用中的意义，以及如何将其融入教学实践中。

一、培养学生的自主学习能力探究性学习注重培养学生的自主学习能力。

在探究性学习中，学生通过提出问题、收集资料、实验观察等方式主动探索知识，从而培养了他们的自主学习能力。

相比之下，传统的教学模式往往是教师单向传授知识，学生只需被动接受，缺乏主动性和创造性。

因此，在小学教案中使用探究性学习，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，培养他们主动学习的能力。

二、促进学生的批判性思维探究性学习鼓励学生进行批判性思维。

在学习过程中，学生需要质疑、分析和评估所获得的信息，从而培养了他们的批判性思维能力。

相比之下，传统的教学模式往往注重记忆和应用知识，缺乏对知识的深度思考。

因此，在小学教案中使用探究性学习，能够培养学生的批判性思维，使他们不仅能够掌握知识，还能够理解知识背后的原理和逻辑。

三、培养学生的合作与沟通能力探究性学习强调学生之间的合作与沟通。

在探究性学习中，学生通常需要与同伴进行合作，共同解决问题。

通过合作，学生能够交流思想、分享观点，并学会倾听和尊重他人的意见。

相比之下，传统的教学模式往往注重个体的竞争和表现，缺乏合作与沟通的机会。

因此，在小学教案中使用探究性学习，能够培养学生的合作与沟通能力，使他们成为具有团队合作精神的人才。

四、激发学生的创造力和创新精神探究性学习激发学生的创造力和创新精神。

在探究性学习中，学生需要运用已有的知识和技能，解决实际问题或提出新的观点。

通过这个过程，学生能够培养创造力和创新精神，培养他们解决问题的能力。

相比之下，传统的教学模式往往注重知识的灌输和应用，缺乏对学生创造力的培养。

因此，在小学教案中使用探究性学习，能够激发学生的创造力和创新精神，培养他们的创造性思维能力。

３ 部 分 指 导 老 师对 此 重 视 不 够 。 上 老师 对 课题 研 究 的 理 论 素 、 加 养 不 足 。 能够 有 效 指 导 不 ４ 自主 性 、 究性 是 研 究 性 学 习的 内 涵 、 探
学生的 自主性 、 探究性学习是研究性学习的基础 。 指导老师
可 以先期展开调查 ， 在此基础上列出一些有关地理的研究课题 ，
样所指导的研究性学习的方法和成果的有效性 ， 难免有缺陷 ， 或 力 。
、 衡 不够深入 ， 太肤浅。为解决 以上部分问题 ， 有必要重新认识应用 ５ 关 注过 程 性 评 价 ， 量 研 究 性学 习开 展 的 效 果 的 熏 要 举措 目前中学生学 习评价主要是同成绩 挂钩 ， 而研究性学习 ， 更 研究性学习培养学生这一方式 。
没有达到培养学生能力的 目的。
２学业任务繁重 。 、 能够 用 于研 究 性 学 习 的 时 间太 少
由于要研究的问题来 自 实际生活 ，解决问题所需要的知识 往往具有多元的特点 ， 牵涉到多学科 ，不仅仅是地理这一 门学 科。 这样就要求在研 究活动过程 中要把学生置于一种动态 的、 开
在高中阶段 ， 由于要完成国家规定 的学习 内容 ， 平时九 门课 放 的、 主动的 、 多元的学 习环境 中 ， 让学生能够灵 活运用多学科 程学 习就 比较紧张 ， 课后为应付考试还要完成很多练习 ， 还要发 知识融合到解决问题 的情境 中。 展兴趣爱好 。因此在研究性学 习上投入的时间就非 常少 了。
在 国家教育部 ２０ 年 １ ００ 月颁布的《 日制普通高级中学课 注重 在解 决问题 的研 究过程 中培养 学生 的思维能力 和创新 能 全 以及学生 的感受和体验 。实现评 价 目 多元化 、 标 评价手段多 程计 划（ 试验修订稿 ） 中规定 “ 究性学习是 以学生 的 自主性 、 力 ， 》 研 强调形成性评价与终结性评价相结合 、 定性评价与定量评 探索性学习为基础 ， 从学生生活和社会生活 中选择和确定研究 样化 ， 专题 ， 主要 以个人或小组合作的方式进行。 通过亲身实践获取直 价相结合 、 反思性评价与鼓励性评价相结合 ， 通过研究性学习评 接经验 ， 成科 学精神和科学态度 ， 养 掌握基本的科学方法 ， 提高 价 ， 全面反映学生 的能力。

地理新课标下互动式试卷讲评探讨【摘要】地理新课标以培养学生自主性、探究性学习能力为基本理念。

做好试卷讲评要做好事先统计分析、师生互动评议以及练习巩固。

其中，师生之间的互动是最为关键的环节，教师应调动学生的积极性进行自评与互评，充分发挥学生的主体作用。

【关键词】新课标；讲评课；互动；点评地理新课标最重要的基本理念之一，就是倡导学生自主学习、合作学习和探究学习，形成独立工作能力、探索创新能力和终身学习能力。

试卷讲评是帮助学生了解自己的知识能力水平，纠正错误，弥补缺陷，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力的重要手段。

作为教学过程中的一个重要环节，试卷讲评应对新课标提出的全新教学理念作出科学的诠释。

因此，在教学活动中，要求教师转变原有的教学观念，引导学生参与试卷讲评工作，营造学生之间、师生之间互动、双向交流的课堂氛围。

通过鼓励学生对试题进行评价，从而让学生获得表述自己思维过程的机会。

为此，笔者结合教学经验，提出了互动式试卷讲评理念，其基本过程见下图。

<img src="/ebook2/ebooks/42-306/42-306-1005/512.j pg" />一、科学统计分析——上好讲评课的前提对试卷进行相关统计分析，要做好以下方面的工作。

首先，对本次考试中反映出来的班级整体情况进行统计，如全班的平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率以及各分数段人数分布。

在有对照参考班级的情况下，还应了解对比数据，以确定本班级成绩的相对状况。

其次，要注重对学生答题情况的统计。

随机抽取班级学生（最好以成绩中等和上等的学生为样本，因为这些学生更具有真实性和代表性）的试卷进行统计，详细地了解学生在考试中每题的得分情况，既要统计每题得分率，也要统计每题出现的典型错误，为后面的试卷分析讲评作好准备工作。

最后，要甄别学生出现的知识性错误并找出错误的原因。

主要分析试卷中普遍存在的问题是什么，个别问题又出现在哪里，引起错误的原因是学生学习能力的问题还是教师教学水平的问题。

关于地理教学中问题性教学的探讨一：前言新一轮的新课程改革，其核心目标是课程功能的转变；改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。

这一根本性的转变，对于培养学生终身学习的愿望和能力等具有重要意义。

新课程改革提出了要转变学生的学习方法，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。

现在我们倡导的新的学习方法就是自主学习，合作学习，探究学习和以往的接受学习相比，探究性学习具有更强的问题性，实践性，参与性和开放性。

探究性学习就要创造问题情境，诱发学生去发现疑点，提出问题，对培养学生的观察力，思维力，想象力都有益处，同时也提高了学生的学习兴趣。

二：高中地理教学中的问题及原因学生学习地理的兴趣不高，学习的知识目的是应付考试。

学生进入高中后，往往在各种因素的引导下，自觉或不自觉地产生地理是一门副课的错误想法，甚至大部分学生刚入高中，就给自己的“奋斗目标和爱好志趣”定位在理科上，从而潜意识地产生了我是学理科的，地理与我无关，不需多“浪费”时间，充其量只要应付会考即行。

所以对长期以考试来决定学习态度的学生来说，学不学好地理是无所谓的。

由此而来，对这些学生来说谈不上有学习地理的兴趣和内在需要，从而无法产生学习地理的积极动机，自然，明显影响了其思维与主观能动性，结果，当然觉得地理是不好学的。

教师不重视对学生学习方法指导，影响了学生学好地理的信心。

长期以来对地理学科的偏见加上初中地理侧重于传授学生记忆，学生认为地理学习只需要死记硬背，当他们学习高中地理时，一开始碰到的是抽象的难以解释的自然地理知识。

这时很多教师还只是重视知识点的传授，而不重视学生学习方法和习惯的培养。

对如何提高学生分析问题，解决问题的能力漠不关心，更不喜欢学生提一些自己在教案设计时未曾想到的问题，这不仅不利于学生自主学习能力的培养，更不能激发学习地理的兴趣，从而也使学生失去了学好地理的信心。