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论听说语境中的二语词汇附带习得作者：刘茹来源：《科技创新导报》 2015年第12期刘茹(沈阳医学院辽宁沈阳 110034)摘要：词汇附带习得是二语学习的重要学习方法，是二语教学中不可缺少的组成部分。
二语词汇附带习得是二语学习的一个新的研究领域，处于起步阶段，经过研究发现，在听说语境中可以有效的加深学生对二语词汇附带习得的理解，提高外语学习效率。
我国的外语教学普遍采用英语教学，二语词汇附带习得作为重要的英语学习方法，在英语教学工作中有着广泛的应用。
该文通过研究二语词汇附带习得的概念和研究成果以及在听说语境中对二语词汇附带习得学习的影响，并提出了一些提高英语听说教学质量的相关对策。
关键词：二语词汇附带习得听说语境影响因素中图分类号:G420文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2015)04(c)-0115-02①作者简介：刘茹（1979—）,女，汉，山东昌邑人，本科,讲师,学士学位,研究方向：语言学翻译。
词汇是外语学习的重要基础，学习者要想充分的掌握语言技巧和提高外语水平都需要有扎实的词汇基础。
鉴于词汇对于外语学习有着的至关重要作用，关于二语词汇附带习得的教学研究和应用受到了广泛的关注。
二语词汇附带习得的研究领域十分广泛，在外语语言学习过程中学习听说读写的语言表达技能都会普遍的应用到二语词汇附带习得，充分的体现了二语词汇附带习得的重要性。
近几年，很大一部分学者开始研究二语词汇附带习得，取得了很多突破性的成果。
但是，研究方向主要集中于阅读语境下二语词汇附带习得，关于听说语境下的二语词汇附带习得研究成果很少，该文主要研究听说语境下二语词汇附带习得。
1 二语词汇附带习得的概念二语词汇附带习得的概念最先由美国学者安德森等在1985年发表的《通过上下文习得词汇》文章中提出。
但是，至今也没有二语词汇附带习得科学统一的定义，1990年学者nation提出二语词汇附带习得过程是学习者集中注意力在英语其他能力学习上，特别是通过语言信息传递上，如外语听说学习，那么学习者可以不必可以去学习词汇就能够记忆词汇。
二语词汇习得中的直接学习与间接学习■孙 琪／曲阜师范大学摘 要：间接学习是二语词汇习得的有效途径，但对中国学习者来说，二者直接与间接相结合的综合学习法对词汇的保持和运用方面更有效。
因此，在二语词汇教学中，一方面，教师要增强文化语境知识输入，提高学生的猜词能力；另一方面，为学生创造操练性和交际性相结合的输出环境，在间接学习的基础上增加直接学习，有效提高词汇知识的习得效率。
关键词：词汇习得 间接学习 直接学习 猜词能力 文化语境一、前言词汇习得是一切二语学习的基础，主要包括直接学习和间接学习两种方式。
直接学习是指学习者进行刻意的词汇学习，如背单词表、词汇运用练习等；而间接学习是指学习者在进行二语学习任务，如听力、阅读或影视作品欣赏时，无意识地习得词汇，其注意力主要集中在语言信息的理解和传递上。
从词汇教学策略的角度看，间接学习常指语境猜词的学习方法，属于隐含教学；直接学习往往和有意识的词汇学习策略有关，如查字典、记忆术等，属于明示教学。
二、关于词汇附带习得Ｎａｇｙｅｔａｌ．（１９８５）在儿童母语阅读和词汇习得研究的基础上提出了词汇附带习假说，假说认为自由阅读是习得词汇的主要源泉。
后经证明，该假说在第二语言语境中具有普适性，二语学习者在进行各项语言技能训练时，如听力、写作、口语，便可附带习得一定的词汇知识。
而词汇附带习得与阅读之间的相关性，是该领域的研究热点。
前期的研究主要围绕阅读中影响附带习得的因素展开：（１）语篇语境因素，即目标词上下文的丰富度或语篇题材等；（２）学习者因素，如猜词能力，词汇知识的广度和深度、文化知识、篇章理解能力以及记忆力等。
（３）词内因素，如词性、拼写、词长等。
前期的研究虽然验证了二语词汇附带习得的可能性，但单纯的阅读输入方式下，词汇附带习得不仅速度慢、效率低，且需要大量的阅读输入才能保证学习者充分接触并理解目标词。
在这一局限下，加入不同干预方式的词汇附带习得研究应运而生。
干预方式主要包括输入增显（ＩｎｐｕｔＥｎｈａｎｃｅｍｅｎｔ）和阅读强化（ＲｅａｄｉｎｇＰｌｕｓ）。
二语词汇习得概念及认知心理学角度词汇习得分析之文献概述1. 引言1.1 研究背景二语词汇习得一直是第二语言习得领域的重要研究课题。
随着全球化进程的加快，越来越多的人需要学习第二语言，其中包括大量的词汇学习。
二语词汇习得是一个复杂的过程，受到多种因素的影响，比如学习者的年龄、语言背景、学习环境等。
了解二语词汇习得的概念及其认知心理学角度的分析对于指导语言教学实践具有重要意义。
二语词汇习得的研究始于20世纪60年代，当时学者们开始关注二语学习者在词汇习得过程中遇到的困难和挑战。
通过对二语词汇习得过程的深入研究，研究者们逐渐认识到词汇习得是一个多维度的认知过程，涉及到词汇的输入、存储、检索和应用等多个环节。
研究二语词汇习得不仅有助于了解语言习得的基本规律，还可以为语言教学提供有益的启示。
在这样的背景下，本文旨在从二语词汇习得的概念和认知心理学角度对词汇习得进行深入探讨，以期为进一步研究提供新的视角和思路。
本文还将分析影响词汇习得的因素和二语词汇习得的策略，以期为二语学习者提供有效的学习方法和建议。
1.2 研究目的本研究旨在探讨二语词汇习得概念及认知心理学角度对词汇习得的分析。
通过对词汇习得的认知过程、影响因素以及习得策略的研究，我们希望能够深入了解二语习得者在词汇习得过程中的认知机制，为提高二语学习者的词汇习得效果提供理论支持和实践指导。
本研究也旨在揭示词汇习得中存在的问题和挑战，为未来相关研究提供启示和方向。
通过对二语词汇习得的深入探讨，我们希望为二语教学和研究领域的发展做出贡献，推动二语词汇习得理论的不断完善和实践应用的提升。
【2000字】1.3 研究意义二语词汇习得一直是第二语言习得研究的重要领域。
通过对二语词汇习得进行深入研究，可以帮助我们更好地了解第二语言学习的过程，为教学实践提供理论指导。
二语词汇习得的研究意义在于：二语词汇是语言运用的基础，词汇掌握的程度关系到语言学习者的语言表达能力和交际能力。
国内二语词汇习得研究
二语词汇习得是指在学习第二语言过程中，学习者学习、习得、使用这门语言中的词汇的过程。
在国内，二语词汇习得研究已经成
为语言学研究的热点之一，以下是对国内二语词汇习得研究的探讨。
一、二语词汇习得的关键因素
词汇是语言学中最基本、最重要的一个元素，二语词汇的习得
受到多种因素的影响，包括学习者的个体因素、学习背景和语境等。
个体因素包括学习者的年龄、性别、学习经验和性格特征等。
学习
背景涉及到学习者的第一语言特点以及学习者的词汇学习策略等。
语境因素涉及到词汇的语境条件、信息密度、语言形式和文章难度等。
二、语料库对二语词汇习得的作用
语料库是指大量的语言数据集合，这些数据来自于语言使用者
在特定场合下的真实语言行为，用于研究语言的规律性。
语料库对
二语词汇习得有重要的作用，主要表现在以下三方面：一是对二语
词汇的数量、分布等进行统计分析，便于从数量和频率角度考察二
语词汇的习得规律；二是在二语词汇教学中采用语料库教学法，通
过给学生提供大量的真实的语言材料，帮助他们更好地理解词汇的
用法和搭配；三是语料库还可以帮助语言教学者制定更好的教学计划，更好地适应学生的需求。
三、汉语作为二语的词汇习得
1。
(一) 乔姆斯基的普遍语法与二语习得乔姆斯基和其支持者们认为 ,遗传基因赋予人类普遍的语言专门知识 ,他把这种先天知识称之为“普遍语法”。
他们的主要论点是 ,假如没有这种天赋 ,无论是第一语言还是第二语言的习得将是不可能的事情 ,原因是在语言习得过程中 ,语言数据的输入(input )是不充分的 ,不足以促使习得的产生。
乔姆斯基认为 ,语言是说话人心理活动的结果 ,婴儿天生就有一种学习语言的能力 ,对他们的语言错误不须纠正 ,随着年龄的增长他们会在生活实践中自我纠正。
有的人在运用语言时 ,总是用语法来进行核对 ,以保证不出错误 ,这就是所谓通过学习来进行监控的[ 1 ] (P19)。
随着语言水平的不断提高 ,这种监控的使用会逐渐越来越少。
从本质上说 , 语言不是靠“学习”获得的 , 只要语言输入中有足够的正面证据 ,任何一个正常人都能习得语言。
(二) 克拉申的监控理论在 20 世纪末影响最大的二语习得理论当数克拉申的监控理论(Monitor Theory) 。
他把监控论归结为 5 项基本假说:语言习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说和情感过滤假说。
克氏认为第二语言习得涉及两个不同的过程:习得过程和学得过程。
所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践 ,无意识地吸收到该种语言 ,并在无意识的情况下 ,流利、正确地使用该语言。
而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言(一般指母语之外的第二语言)的过程。
克拉申的监控假说认为 ,通过“习得”而掌握某种语言的人 ,能够轻松流利地使用该语言进行交流;而通过“学得”而掌握某种语言的人 ,只能运用该语言的规则进行语言的本监控。
通过一种语言的学习 ,我们发现,“习得”方式比“学得”方式显得更为重要。
自然顺序假说认为第二语言的规则是按照可以预示的顺序习得的 ,某些规则的掌握往往要先于另一些规则 ,这种顺序具有普遍性 ,与课堂教学顺序无关。
第二语言词汇附带习得研究李 红,田秋香(重庆大学语言认知及信息处理研究所重庆400044;重庆大学外国语学院重庆400044)摘 要:自从Nagy,Herman和Anderson等(1985)提出了“词汇附带习得”(incident al vocabular y acquisition)的概念后,一些学者就对此进行了实证研究。
本文主要从以下几个方面对第二语言词汇附带习得进行了论述:词汇附带习得的定义和解释,有关词汇附带习得的实证研究及其理论假设和词汇附带习得研究应该注意的几个问题等。
词汇附带习得是相对于词汇有意学习的一种有效的学习方法,它对二语学习者的词汇量的增加起到重要的作用。
这些研究结果给二语词汇学习及教学提供了有益的启示。
关键词:第二语言(二语);词汇附带习得;深加工;投入量中图分类号:H031 文献标识码:A 文章编号:1000-5544(2005)03-0052-05Abstr act:Since Nagy,Her man and Ander son(1985)put forwar d the concept of“incidental vocabulary acquisition”, scholar s have undert aken empir ical studies in this field.This paper fir st r eviews the following aspects concerning second language incidental vocabular y acquisition:the definitions,empir ical studies,theor ies and hypotheses related to incidental vocabular y acquisition.This paper also points out sever al key aspects that need t o be emphasized in fut ur e empir ical studies.Incidenta l vocabular y acquisition great ly helps second language lear ner s to enlar ge their vocabula ry.The findings obtained from the empirica l studies reviewed in this paper pr ovide useful insights to second language vocabular y learning and teaching.Key wor ds:second language(L2);incident al vocabular y acquisition;depth of pr ocessing;involvement load 一、引言有学者(Lewis,1993)认为词汇习得是第二语言(简称二语)习得的中心任务,听、说、读、写、译等每一项语言技巧都离不开对词汇的依赖(董燕萍,2001)。
一一一一一一一语言学研究本栏目责任编辑：谢媛媛二语习得理论在英语词汇教学中的策略研究马玲君（中北大学，山西太原030051）摘要：英语词汇教学是当前英语教学中十分重要的环节，掌握好英语词汇是后续提升英语学习水平的前提。
当前英语词汇教学中普遍存在课堂教学形式单一、听课效率低、词汇掌握程度不高的问题。
为此，应该充分发挥二语习得理论的优点，基于该理论提升英语词汇课堂教学效率，同时也能使得二语习得理论更好的发展关键词：二语习得理论；词汇教学；策略研究中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5039(2019)18-0073-021引言词汇的学习是学习一门语言的基础环节，对于英语学习来说更是跨不过去的一道坎。
目前，教师在英语词汇教学中，单纯地为了扩充学生的词汇量，更多是教导学生采用死记硬背的方式。
与此同时，在课堂授课时，授课模式单一、枯燥乏味、学生反响差都是普遍存在的问题，这种低效的英语词汇学习方式急需解决。
现如今，二语习得理论已经得到了教育领域许多学者的关注和支持，在英语词汇教学中引进该理论能够对课堂教学带来许多积极地影响和指导意义。
2二语习得理论概述二语习得理论中的“二语”一般是指区别于自身国家母语之外的同样具有很重要的地位的语言，对于我国来说，“二语”一般是指英语。
学习二语的目的一方面是为了提升本国与其他国家的交流，另一方面也是发展政治、经济等必要前提。
但是二语毕竟是外语，对于英语来说在学习时，仍然需要良好的语言环境。
而所谓的“二语习得”就是指人在各种情况下有意识或是无意识的学习二语的过程。
笔者认为，对二语习得理论的理解可以分为下面三点：第一，这里的“习得”是要区别于“学得”，“习得”一般指自然而然地获取的过程，不是人刻意地去获取语言知识的过程，这与“学得”中有意识、有目的的知识的获取是不同的；第二，“二语习得理论”更加注重对知识的理解，并非传统形式的盲目的灌输和死记硬背；第三，二语习得理论中更加注重情境的学习和相关因素的影响，认为好的情境和情感状态是能够极大地提升学习效率的，也能使得整个学习过程愉快和流畅。
基于学习任务的二语词汇习得实证研究
二语词汇习得，即在不接触原语的情况下，通过直接学习目标语言的方式，来获取第二语言的新词汇。
它有助于语言学习者提高词汇量，更好的理解和表达，为了发挥学习者习得新词汇的有效性，学习任务是需要研究的重要范畴之一。
近年来，由于二语词汇习得实证研究的不断研究，研究人员发现学习任务对于提高学习者习得第二语言新词汇的有效性有着显著意义。
研究人员们发现，基于学习任务的二语词汇习得策略，可以显著提升学习者学习第二语言新词汇的能力。
例如，研究人员发现，在英语作为学习者的第二语言教学中，利用问答等任务完成形式，可以有效提高学习者习得词汇量。
另外，研究人员还发现，利用单词分类的学习任务，可以帮助学习者通过建立类别系统的方式，让词汇量习得更加有效率。
由此可见，学习任务对于实施有效的二语词汇习得策略，有着重要的作用。
因此，研究学者在设计教学课程时，应该认真考虑到学习任务的有效性，可以有效地提高学习者习得词汇量的能力。
只有基于有效的学习任务，学习者才能够得到最佳效果，更加有效地取得更多的第二语言词汇。
二语词汇习得概念及认知心理学角度词汇习得分析之文献概述1. 引言1.1 研究背景二语词汇习得一直是第二语言习得领域一个备受关注的研究方向。
随着全球化的发展，人们之间的交流越来越频繁，学习第二语言的需求也日益增长。
而词汇作为语言的基本单位，对于语言习得具有至关重要的意义。
许多学习者在学习第二语言的过程中往往面临着词汇习得困难的问题。
研究二语词汇习得的概念和认知心理学角度的分析具有重要的理论和实践意义。
在前人的研究基础上，我们需要深入探讨二语词汇习得的概念，了解词汇习得的本质、特点，以及与第一语言词汇习得的异同之处。
结合认知心理学的相关理论，探讨词汇习得在认知心理层面上的机制，揭示学习者在词汇习得过程中的认知心理活动。
通过分析影响二语词汇习得的因素，我们可以更好地指导词汇习得实践，提出有效的学习策略。
通过案例分析，我们可以更具体地了解学习者在词汇习得中遇到的问题，并探讨解决方法。
本文的研究背景旨在深入了解二语词汇习得的概念和认知心理学角度的分析，以期为提高学习者的词汇习得效果提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究的目的是探讨二语词汇习得的过程，深入分析认知心理学角度对词汇习得的影响，并探讨影响二语词汇习得的各种因素。
通过对二语词汇习得的实践策略进行深入研究，为二语学习者提供更有效的学习方法和指导。
通过案例分析，展示不同学习背景和学习方式对词汇习得的影响，从而更好地理解二语词汇习得的复杂性。
通过本研究的总结与展望，寻找到二语词汇习得的规律和特点，为今后的研究提供新的思路和方向，进一步推动二语词汇习得研究的发展。
1.3 研究意义：二语词汇习得一直是第二语言习得领域的热门话题，其在实际教学和学习中的重要性不言而喻。
通过对二语词汇习得概念及认知心理学角度的深入研究和分析，可以更好地理解学习者在学习第二语言词汇过程中所面临的困难和挑战，为教学提供更科学、有效的指导方法和策略。
通过探讨二语词汇习得的影响因素和实践策略，有助于帮助学习者更快地掌握和运用词汇，提高语言水平。
二语习得词汇习得的研究
1.词汇习得路径：研究者关注非母语者词汇习得的路径和顺序。
他们通过观察学习者在不同语言阶段中的词汇使用和掌握情况，分析习得过程中的模式和规律。
2.习得词汇特征：研究者研究非母语者在习得词汇时所面临的挑战和难点。
例如，有些词汇可能与学习者的母语相似，易于掌握，而有些词汇则完全不同，较难习得。
3.词汇习得策略：研究者研究非母语者在习得词汇时所使用的策略。
例如，重复学习、使用词汇卡片、通过上下文推测词义等。
通过了解学习者使用的策略，可以帮助教育者设计更有效的教学方法。
4.词汇习得测量：研究者使用各种测试和测量工具，如词汇量测试、词义测试、词法结构测试等，评估学习者在第二语言中的词汇习得情况。
这可以提供对学习者词汇水平的客观评估，并用于研究中的数据分析。
研究方法包括实验研究、问卷调查、语料库研究、观察等。
研究者可能使用群体研究方法，通过收集大量的数据来进行统计分析；也可能使用个案研究方法，深入研究一些具体学习者的词汇习得过程。
总的来说，二语习得词汇习得的研究旨在增进对非母语者在第二语言学习过程中如何习得和使用词汇的理解，以促进第二语言教学的发展和提高学习者的语言能力。
1 Research of Vocabulary Learning Table 1(A~B refer to the examinations on the investigation; 0~10 refers to the number of people)
Table 2 (A~Q refers to different approaches of memorizing words; 0~10 refers to the number of people)
Ⅰ.Introduction We made an investigation on attitude and practical approach to vocabulary learning. According to the investigation, 20% respondents said that whenever they are free, they would try their best to memorize words; 30% respondents said that they would be busy memorizing words just before the exam; 40% respondents said that
英语专业与非英语专业预期参加考试之比例图 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A B C D E F G H I J K 英语专业 非英语专业
英语专业与非英语专业背单词采用方法之比例图 0 2 4 6 8 10
A B C D E F G H I J K L M N O P Q 英语专业 非英语专业 2
they learn mew words through reading instead of choosing special time to memorize. Table 1 &2 were made according to the results of investigation. Table 2 shows that the popular approaches people choose to memorize words are as the following: A. note-taking, B. repeating, C. memorizing mechanically D. auditory representation, E. contextualization, F. deduction, G. Imagery, H. &I. watching and listening to audiovisual materials, J. talking with foreigners in English, K. memorizing the word roots and affixes, L. elaboration, M. key-word, N. grouping, O. software of memorizing words, P. playing words game, and Q. contrastive mnemonics. What’s more, English majors tend to choose approach A,B, E, H, I, J, K, L, M, N, O, P, Q, G; while, non-English majors prefers approach A,C, E, G, H, I, L, M, Q. Ⅱ.Body 1. Attitude According to the investigation, we know that there is only 20% respondents try their best to memorize words whenever they have time. Consequently, most respondents do not hold positive attitude to learn new words. We found that most of the respondents are junior students, who have already passed the CET-4 or TEM-4—one requirement of pursuing educational experiences, so they loss the motivation to study English or learn new words. Moreover, some of the respondents are studying aboard, such as in England, US, Australia, and so on. This kind of learners has social context to learn words instead of memorizing words by rots. They use English in their daily life, so they can enlarge their vocabulary through their social experience. Nevertheless, why are the 20% respondents studying so hard to learn words? Motivation largely determines the level of efforts, which learners spend in word learning. In other words, these respondents can keep a positive attitude towards word learning because of their spherical motivations—taking part in the entrance exams for postgraduate schools, in CET-6, in TEM-8, in TOEFL, IELTS, and in BEC (according to table 2). There are 40% respondents choose to learn mew words through reading instead of choosing special time to memorize. For these respondents, learning words become 3
a habit. Without the pressure of passing examinations, they prefer to learn words in a relaxed way. 2. Vocabulary learning strategies Vocabulary learning strategies refer to not only approaches or techniques but also specific actions and behaviors that learners adopt to cope with vocabulary learning both consciously and subconsciously. According to the data analysis from questionnaire survey (table2), a conclusion can be reached here is that the differences between English major students and the non-English major students lies in the various vocabulary learning strategies. Compared with the learning strategies non-English majors have used, most English majors would like to use the following cognitive strategies. Repeating Imitating a language model, including overt practice and silent rehearsal. Grouping Reordering or reclassifying and perhaps labeling the material to be learned based on common attributes Deduction Consciously applying rules to producing or understanding L2 Imagery Relating new information to visual concepts in memory via familiar, easily retrievable visualizations, phrases, or locations. Elaboration Relating new information to other concepts in memory. Key word Remembering a new word in L2 by identifying a familiar word in L1 that sounds like or otherwise resembles the new word, and generating easily recalled images that have some relationship with the new word. Resourcing Defining or expanding a definition of a word or concept through the use of target language reference materials. Note-taking Writing down the main idea, important points, outlines, or summary of information presented orally or in writing. Auditory representation Retention of the sound or a similar sound for a word, phrase, or longer language sequence. Contextualization Placing a word or phrase in a meaningful language sequence.
