2011——2012学年上期三年级数学抽测质量分析报告

2011——2012学年上期三年级数学抽测质量分析报告 一 试卷命题情况 本次命题，以课程改革的总体目标、《数学课程标准》及双向细目标为指导，以教材为依托，渗透新理念，以2010年6月份三年级学业水平测试为我们带来的思考为导向，坚持人文数学、生活数学、学校数学相互结合，注重思维发展，坚持以“学生为本”和“立足过程，促进发展”的新理念，把“四基”的考查与数学思想及综合运用的考查有机融汇，努力让测试发挥应有的导向作用，旨在改进教学方式、学习方式、思维方式、评价方式等，使其与课程改革同步发展。 本次命题分五个层级：识记25%、理解34%、简单应用26%、分析6%、综合应用9%。 我们来看分析层级的两道试题： 计算部分 这是倩倩做到一道题“703－209=504，她计算的正确吗？写一写你是怎么判断的，如果不对，请你计算出正确的结果。” 这种类型的题目，我们看起来应该并不陌生，在去年6月份三年级学业水平测试中，就有此类型的题目。当时，这种类型的题目失分特别多。其实，这样来说，我们的教学是存在着一些问题的，学生只会死做题、做死题，不会分析，不会思考，不能用数学语言表述自己的想法。而这次，又一次出现此类型的题目，就是想考察一下，老师们的教学是否有所改进。 解决问题 “如果一面靠墙，怎样才能使篱笆使用的最少？最少多少米？（请说明你的方案，并计算出篱笆的长度）” 这是一道简单的分析题目。为什么说他简单，平时练习的非常多。那为什 么还需要分析？我们来看，本题一改往日的给出图形直接计算的题目。平时这样计算“如何使篱笆最短”这样的题，练习的应该比较多，学生很容易就形成思维定式，看到此类的题目动笔就做。这样改进，目的在于促进学生反过来思考，平时为什么要这样计算，并要整理思路书写下来。这也是给我们平时的教学一个提醒，要避免学生长期机械的练习同一类型，又不改变题型的习题，避免学生形成思维定势。 二 定量统计及分析 （一）整体情况 本次抽测人数共1329人。 表一： 分数段 90分以上 80~89.5 70~79.5 60~69.5 45~59.5 45.5分以下 人数/人 245 461 365 180 61 17 所占百分比 18.4% 34.7% 27.4% 13.5% 4.6% 1.3% 表二： 最高分 最低分 优秀率 合格率 预测难度系数 中位数 众数 平均分 100 20 18.4% 94.1% 0.85 80.5 84 80.01 （二）试题解析 认真思考，填一填。 1. 幼儿园老师拿了26块糖果，平均分给8个小朋友，每个小朋友可以分（ ）块，还剩（ ）块。 有余数除法的简单应用，正确率是相当高。 2. 用四根木条钉成一个长方形木框，拉动它的一组对角，得到的图形是 （ ），说明这个图形（ ）。 本题的错误率能达到50%，甚至有的个别班级真确率几乎为0。本题考察的是平行四边形“容易变形”这一特性，如果换一种形式考察：平行四边形具有（ ）特性。学生的正确率会高很多。课本中，有相关的动手实践的练习，学生不能够从这一实践中得出结论，从这一现象可以反映出，教师教学重结果，轻过程，只是简单的告知其然，而学生却不知其所以然。 3. 一根长2米的彩带，用它绕着一个正方形相框围一圈，还剩4分米，这个正方形的相框边长是（ ）。 本题是将正方形周长与米和分米的互化结合起来的一道综合题。错误率比较高，错误的原因分两种，一种审题不认真，计算错误；另一种就是不理解题意。 4．绿城小学三年级同学开展两分钟跳绳比赛，右面是张田和王明两位同学比赛情况。前一分钟，张田比王明少跳了（ ）下，两分钟，张田一共跳了（ ）下。请你估计．．一下，两分钟跳绳比赛（ ）（填人名）

能获胜。 本题考察的是“万以内加减法”的估算。 5. 填上合适的单位或数。 奇奇的数学日记 只要我们仔细观察，生活中处处有数学。比如说，大象的体重大约有8（ ）那么重，我的体重只有23（ ），大象可比我重多了。我还发现，我们课桌桌面的长约6（ ），数学课本厚约8（ ），钢笔长约（ ）厘米，绕着我们学校的操场跑5圈，大约有1（ ）。

前一分钟 后一分钟 张田 121下 118下 王明 149下 98下 6. 3000米=（ ）千米 5分米=（ ）厘米 2000千克=（ ）吨 80毫米=（ ）厘米 （ ）分米=8米 （ ）克=4千克 16厘米＋24厘米=（ ）分米 5千米－2000米=（ ）千米 火眼金睛，辨一辨。（对在在括号里画“√”，错的画“×”） 1. 有四条边的图形一定四边形。 （ ） 2. 这支铅笔长5厘米8毫米。（ ） 3. 37÷□=□……5中，除数最大是6。 （ ） 4. 最大的三位数与最小的三位数相差888。 （ ） 开动脑筋，选一选。（选择正确答案的序号填在括号里） 1. 用2个边长2厘米的正方形拼成一个长方形，这个长方形的周长是（ ）。 ①16厘米 ②12厘米 ③4厘米 ④8厘米 2. 比较下面①②③④的轻重，第三重的是（ ）。 ①10千克 ②6000克 ③6000千克 ④5吨 3. 下列选项中，不是长方形和正方形共同特征的是（ ）。 ①四条边都相等 ②四个角都是直角 ③对边相等 ④都是四边形 4．用两根同样长的铁丝围成一个长方形和平行四边形，这两个图形的周长相比较，长方形（ ）平行四边形。 ①大于 ②小于 ③等于 选择题2、3题错误率较高。 四 快来计算乐园，算一算。 1. 直接写出得数。 59÷6= 380＋140= 57÷9= 840－240= 450－340= 19÷2= 360＋37= 310－200= 63÷7= 570－69= 370－80= 28÷3= 350－180= 86＋103= 65÷8= 23÷9= 2. 用竖式计算下面各题。 701－127= 536＋387= 验算： 47÷7= 88÷9= 计算题整体错误率较低，可以看出学生的计算能力有所提高。 3.这是倩倩做的一道题：703－209=504，她计算的正确吗？写一写你是怎样判断的，如果不对，请你计算出正确的结果。 本题是典型的对思维过程的考察。错误率很高，原因：1.没有判断，也没有写判断的方法；2.计算错误，不知如何表达。 郑州市三年级学业水平测试给大家带来了很多思考，也为大家引导了今后的教学方向。质量分析中，就提到了平时的课堂教学要注重学生思维过程的发展。譬如，计算题的改错，这是计算教学必备的环节，而在教学中，我们的老师可曾追问过学生，“你是在怎么判断的？”只有我们注重了学生思维过程的发展，学生的思维才能真正的开放。当然，也有写的比较好的例子，我们来看一下： 以上两个例子，学生判断的方法是验算。 这两个孩子，判断的方法是重新计算。其实判断的方法就只有这两种吗？用估算的方法不行吗？所以说，学生的思维并没有完全打开，只局限于教师给他们的知识，我们要“授之以渔”。 来到技能展台，试一试。 1．先量一量，再计算下面图形的周长。 先测量再计算，错误率低，个别学生测量错误或计算错误。 2. 请你在下面的方格纸上画出与上图周长相等的正方形。（每小格的边长为1厘米） 此题的错误率很高，原因：1.画成了与上图周长相等的长方形；2.上题出错；3.不会画图、不理解图意。

用数学知识解决问题。 1. 妈妈为小静买一套衣服和一双鞋子，付300元够吗？如果不够，还差多少元？ 147元 154元

2. 星期天上午，有455名游客来到“冰雪世界”滑雪，中午有137名离去，下午又来了239名。这时，“冰雪世界”还有多少游客？

3. 三（1）班35名同学来到“香喷喷”甜品店开联欢会。

4. 李奶奶家有一块长6米，宽4米的长方形菜地。四周围上篱笆，篱笆长多少米？如果一面靠墙，怎样才能使篱笆使用的最少？最少多少米？（请说明你的方案，并计算出篱笆的长度） 本题其中出现的问题就是，大多数学生没有说明使篱笆使用最少的方案，只列示计算作答。有个别学生，用文字说明，长方形菜地的长靠墙，也有个别

有9张空桌子，每桌坐4人。

我们班同学都

有座位吗？ 学生用图示表示长边靠墙。 5. “可爱多”超市店庆促销，将2袋“旺旺雪米饼”，3袋“旺仔QQ糖”进行捆绑，制成促销包装销售。超市中的存货最多能制成多少包促销包装？ 错误率很高，原因：1.计算错误；2.不会比较，不能找出两种食品所含包数最少的那种为标准。 三 存在突出问题 1.基础不牢。 基础知识的掌握还存在不理想的现象。计算技能有待加强，口算题一共8分，有的学生竟然扣了4—5分。阅卷发现，每班都有部分学生计算正确率低，要加强计算技能的训练；学生基本的作图能力差。在作图题中，有相当一大部分学生看不懂图意，不会作图，动手实践能力低。 2.习惯不好。如审题能力，教学中要引导学生保持心态的平和，克服浮躁情绪等。学生在答题过程中，审题存在较大的问题，有的题目需要学生在审题时必须注意力集中才能找出问题，但学生经常大意。在解决问题时，算式对结果错，错写或不写单位名称；不按题目要求作题；看错运算符号等。 3.灵活不够。 学生不能灵活运用所学的知识，巧妙的解决问题。只会生搬硬套，不能随机应变。例如判断并写出判断方法一题、解决问题第4题，多数学生都只能写出最终的结果，不会分析思考的过程。

存货单 旺旺雪米饼 18袋 旺仔QQ糖 26袋