部编版语文六年级上13穷人

1. 会写“汹、涌、澎、湃”等14个生字；会写“渔夫、汹涌澎湃、轰鸣”“抱 怨”等18个词语。 2. 默读课文，关注情节，了解课文内容。体会环境描写对刻画人物的作用。 3. 抓住人物对话、心理活动等描写感受人物形象。 重难点 通过抓住对环境、人物心理、语言动作、神态的描写，感受桑娜和渔夫的勤 -44- 丄！ 毎 教学

1. 字词教学 本课14个生字，在学习的过程中，可把本课的生字及词语进行分类，生字 分类注意“唉”“嘿”“嘛” “喃” 一类偏旁相同、结构相同，表示语气的字， 在指导读音中，可以把课文中带有这些字的相应语句呈现出来，放在语句中更好 地把握读音的准确性，也可以通过朗读把握人物的情感。“沉思” “抱怨”“忧 虑”这类动词表示心理活动，教师出示这些词所在的句子，让学生在语言环境中 识记，还能从人物心理活动中体会人物情感。学习“自作自受”“湿淋淋”时， 要适当地拓展ABAC式和ABB式的词语。 本课生字读音中要注意“淋”的声母是边音，“皱” “勺”是翘舌音，注意零 声母生字“唉”的读音。书写方面，书写“皱”时要注意左右相等。 2. 阅读理解 这是一篇篇幅较长的课文，细节描写很有特色。基于六年级语文教学应以独 立感悟和掌握方法为主，教学时如何做到“面上到点、点上到位”呢？设讣时不 要过分纠结细节，可以以桑娜的活动为主线，引导学生发现课文出现的三个场景: 桑娜等待丈夫回家，桑娜看望西蒙后抱回西蒙的孩子，桑娜说明实情获得丈夫支 持。三个场景的描述完整地呈现故事内容。 3.表达运用 学会表达是语言学习的重要内容。桑娜抱回了西蒙的孩子，渔夫回来后，两 人一度很沉默，在沉默中，他们会想些什么呢？让学生结合课文内容进行想象表

1•预习提纲 （1）收集作者列夫•托尔斯泰资料及《穷人》写作背景。

13穷人

学过走向学会, 把学习落实到运用上。 （2） 查阅字典认识本课生字。

（3） 初读课文，圈出本课生字及词语，自主学习生字词。

（4） 通读课文，大致了解故事情节及文中描写的三个主要场景。

2. 多媒体课件 教学课时 2课时。 第1课时 课时目标 1. 会写“汹、涌、澎、湃”等14个生字；会写“渔夫、汹涌澎湃、风暴、轰鸣” 等18个词语。 2. 正确、流利地读好句子，朗读课文。 3. 初读课文，感知课文场景描写。通过环境描写，了解桑娜家生活的困难，认识 ■教学过程丈

一、谈话导入，齐读课题 1. 谈话入题：同学们，当你穿上崭新闪亮的衣服时，当你在宴席中享受丰盛的大 餐时，当你在亲人的包圉中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中 的穷人？ 2. 作者介绍引出课题。

文学史上的泰斗列夫•托尔斯泰，他用质朴的语言反映了劳动人民的穷苦生 活。今天，让我们跟随俄国作家列夫•托尔斯泰，走进穷人的世界，体验他们的 生活，感受他们的心灵。 3. 板书课题，学生齐读课题。（板书：穷人）

【设计意图】 简洁明了地从作者简介导入本课，人物的图画能够调动学生的注意力，激发 学生学习本课的兴趣。 二、初读课文，整体感知 1. 下面请同学们自由朗读课文，读准生字词，注意把课文读通顺。 2. 检査生字词掌握情况。

课件出示： 列夫•托尔斯泰是俄国文学? 品深受世界人民喜爱，代表作有 ”作了大量的小说、童话。他的作

《安娜・卡列尼娜》《复活》等。 （1） 出示生字，指名读、开火车读生字。 课件出示： 汹涌 澎 湃熄 掀困唉 淋嘿糟 嘛 皱勺 提示纠正：“淋”的声母是边音，生字“皱” “勺”是翘舌音。 （2） 出示词语，指名学生带读词语，男女生接龙读，全部齐读。

课件出示： 渔夫汹涌澎湃风暴轰鸣心惊肉跳沉思抱怨倾听探望照顾困难阴冷 自作自受 湿淋淋渔网糟糕忧虑后脑勺 ① “忧虑”“抱怨”描写心理状态。其中“抱怨”是指心中对某一事物不满。 ② ''心惊肉跳”形容担心灾祸临头，恐慌不安。文中是桑娜因屋外的恶劣环境而 心中特别不安。 （3） 出示句子，指名读句子，注意句子中带点的词的读音及意义。

课件出示： 屋子里没有生炉子，乂潮湿乂阴冷。 “潮湿”都是翘舌音，偏旁相同；''乂潮湿乂阴冷”写出了西蒙家的艰难。 3. 快速读文，试着用一句话概括课文的主要内容。 提示：课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩 子的故事。 4. 作者介绍的三个穷人中着力表现的是谁？围绕她重点描述了哪几个场景？学 生仔细默读课文后，交流。 （1） 桑娜、西蒙、渔夫中侧重表现桑娜。

（2） 以桑娜的活动为线，重点描述了桑娜等待丈夫回家、桑娜看望西蒙后抱回 西蒙

的孩子、桑娜说明实情获得丈夫支持这三个场景。 课件出示： ① 桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。 ② 桑娜看望西蒙，发现她死了，于是抱回了她的孩子。 ③ 渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。 （3） 三个场景中作者描述的中心事件是什么？

学生反馈，教师提示：桑娜与丈夫收养西蒙的孩子。 【设计意图】 本环节安排四个层次的读：第一步自曲朗读课文，面向全体，还给学生读书 的时间，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利；笫二步学习词语, 先指导学生读准字音，再在特定的语境中理解词语，形成个人独特的阅读感受； 第三步快速默读课文，引导学生从整体上感知课文，培养学生概括课文主要内容 的能力；第四步细心默读课文，引导学生通过抓人物、抓场景，理清课文的条理, 把握作者的叙述脉络，进一步加深对内容的理解，提高课堂教学效率，并为进一 步研读文本做好铺垫。 三、研读场景一，初识人物形象 过渡：托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度？让我们走进他描写的第一个 场景，看看桑娜一家生活得怎样。面对“穷”境，人物展现出怎样的内心世界及 性格特点？ 1•请同学们朗读第1、2自然段，看看除了知道桑娜在等待丈夫出海归来这件事 外，你还知道了什么？ 2.交流。

（1） 桑娜家境非常贫穷。

① 桑娜的家境贫穷从哪些文字可以看出来？根据学生回答，出示人物心理活动描 写的句子： 课件出示： 桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚 • •

地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去； • •

吃的是黑面包，菜只有鱼。 ② “沉思”“勉强”是什么意思？ 沉思：文中指桑娜在寂静和孤独中对生活现状深沉思索。 勉强：文中指桑娜一家鼎打鱼凑合将就着过日子。 ③ 桑娜家境的此贫寒是通过对桑娜的什么描写表现出来的？ （板书：心理） ④ 齐读桑娜心理活动的句子。 ⑤ 小结：这段文字以描写桑娜心理描写的方式表现了桑娜家境贫穷，通过这段文 字，我们可以得知，桑娜的家庭生活只能说是勉强度日，而这种勉强度日的生活 也是靠桑娜和渔夫从早到晚不停地劳作才得以维持的。 （2） 渔夫和桑娜十分勤劳。

① 桑娜家虽穷，但却温暖而舒适。 出示环境描写的句子： 课件出示： 屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着 风暴，外面乂黑乂冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子 里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着口色帐子的床上，五个孩子正在 海风呼啸声中安静地睡着。 ② 引导学生从环境描写中认识人物形象。 &这段文字先写了什么，再写了什么？两者间有什么联系？（先写了屋外海边恶 劣的环境，再写了屋内温暖舒适的环境。两者形成对比，更显出家庭的温暖。） b. 室内的描写是围绕哪个词语写的？（课件将“温暖而纾适”变红） 引导学生体会渔夫和桑娜通过辛勤劳动将家布置得非常温暖、舒服。 c. 这段文字表现了渔夫和桑娜怎样的人物形象？是通过什么表现出来的？

勤劳，通过室内外环境描写表现出来的。（板书：勤劳） ③ 男女生合作读屋内、屋外环境描写的句子。 ④ 小结：这种不直接描述人物特点，而是通过环境来烘托的方法乂叫侧面描写。 【设计意图】 引导学生读书发现作者在叙事的过程中通过环境描写写出了桑娜、渔夫的勤 劳和他们家境的贫寒，有利于进一步感受人物的美好心灵。 3. 总结。

桑娜一家七口人，住在一间破旧的屋子里，虽然穷，但在桑娜和丈夫的努力 下，勉强度日。这样的状况如果再加上两个人，他们的生活会更艰难吗？我们下 次课再学习。 四、课后作业 1. 正确、美观地书写本课的生字词。 2. 能有感情地朗读课文中你喜欢的段落。

第2课时 课时目标 1. 正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 通过环境描写、人物心理的学习，感受人物形象。 3. 品析重点词句，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宇可自己受苦

教学过程 一、复习旧课，导入新课 1. 通过上节课的学习，我们感受到了桑娜的勤劳和家庭的贫困，谁能再来读读你 喜欢的句子？（指名读第1、2自然段中描写桑娜勤劳和家庭贫困的句子。） 2. 接下来，桑娜一家会遇到怎样的问题呢？她和渔夫又是怎样解决这个难题的 呢？这节课，我们继续研读课文。