教师专业发展的快车道

43学校治理ZHILI 治理2021-03·湖北教育坚持开展“本真教育”学校以“本真教育”引领发展，尊重学生的发展规律，以校园文化引导学生正本清源、返璞归真。

从优化校园环境出发，学校精心营造的文化氛围充盈校园的每一个角落。

走在校园里，内容丰富的宣传栏、个性化的黑板报、经典的名人名言等随处可见，就连学校的食堂、走廊、绿化带都成了育人基地。

不仅如此，学校还结合实际开辟了校外育人阵地，对接周边社区的桂花、楠竹、苎麻、温泉等地方特色文化资源与汀泗桥战役纪念馆、何功伟烈士陵园等红色教育资源，用家乡文化和红色文化滋润学生心灵。

学校以“本真校园”为主题构建校园文化：开展“学科育人”主题教研活动，在课堂中渗透思想道德教育；开展“模拟小法庭”常态化活动，模拟小法庭，演绎庭审过程，让学生体验法律的庄严，以法律己；开展“两争文明活动”，建立“小交警室”，举行唱安全歌、做志愿者等活动，培养学生遵纪守法的良好品质。

班级文化建设中，各班定班规，组织主题班会，各有特色。

在学校的大力推动下，各种红色教育活动、传统乡土活动意义非凡；各种生活、劳动、运动体验让学生收获良多；各种竞赛活动、主题班会提升学生的能力与道德意识。

“本真教育”理念带来的变化不仅体现在校园和学生活动上，还深入到学校管理的“心脏”。

学校坚持“廉洁教育”，推进廉洁阳光管理，组织丰富多彩的反腐倡廉宣传教育活动，营造廉洁从教的教书育人环境，培养师生敬廉崇洁的价值观念。

推进特色“本真课程”学校秉承“本真教育”教学理念，着眼贯彻实施“本真教育”，建设“本真课程”，真正将“守本心、执本礼、奉真知、求真理”的育人目标落到实处。

“本真课程”将学生与教育本身联系起来，遵循学生的身心发展规律，回归个体的本真。

“本真课程”分为4大课程群：本心课程、本礼课程、本智课程和本体课程，“心”“礼”“智”“体”四者之间紧密联系、相辅相成。

例如，本心课程将学生的心灵美作为首要培养目标，立足于对学生心灵的培养，不断推进学生人格上的健康发展。

提高课堂教学的有效性，促进教师专业成长提高课堂教学的有效性，促进教师专业成长学校教育质量的提高和学校的发展很大程度上取决于教师队伍水平的高低，有什么样的教师队伍就有什么样的教育水平和教育质量。

从这个意义上说，要提高课堂教学有效性，提高教师的职业道德修养，促进教师专业化发展显得十分重要一、让教师专业发展成为提升课堂教学有效性的基石1.更新教师教育观念，用新理念转化自己教学行为教师应充分认识到学校教育以学生发展为本，学生的发展是第一要务。

学校的发展依赖于师生的发展。

如果说教师发展是学校发展的基础，那么学生发展就是学校发展的目的。

教师发展的土壤在课堂，那么追求课堂教学实践的有效性将成为教师的立业之基、立身之本、立功之地。

没有有效的课堂教学实践的教师在未来社会将难以为计。

同理，学生要健康发展，也依赖于有效的课堂教学实践，无效的或说是低效的学习将会有碍于学生发展甚至贻误其终身。

教师应将新的教学理念转化为自己的教学行为，这是教师的追求。

课堂教学是实现教学目标的主阵地，需要创设一个师生共同参与、相互作用的教学氛围，以利于师生共同进行知识的发现、成果的分享；让师生的生命活力在课堂上得到积极发挥。

首先，教师必须坚持以学生发展为本的理念，要改变自己习以为常的教学方式，积极改革课堂教学模式，让学生做课堂的主人；要充分尊重学生，让学生在课堂上充分地去想、去说、去思、去做，积极地为学生学习过程中闪现的创新思维的火花提供“阳光”、“空气”和“水”。

其次，教师要丰富课堂师生的互动关系，使师生之间、生生之间建立双向的、多向的互动关系。

学生提出问题、相互讨论、合作交流；教师认真倾听，适时引发质疑、主动与学生合作。

课堂氛围和谐了，学生的学习热情和创造热情会不断激发。

再次，教师要面向全体学生，全方位关爱学生、尊重学生个性的差异，满足不同层次的需求，促进学生共同发展。

2、细化教学环节，优化教学流程管理，创设良好教师专业发展环境教师备课力求做到细和实，要备课标、备教材、备重点、备难点、备方法、备学生、备媒体（包括板书）、备练习、备测试。

教师专业发展学校建设工作汇报材料尊敬的各位领导：进入新世纪以来，创新成为时代发展的主旋律。

教育要发展，创新要领先。

教师创新的关键在其自身的专业发展。

为提高我校教师专业化水平，更好更快地培养创新人才，实现学校可持续发展战略，我校认真落实上级文件精神，结合校情实际，制定了“以建设学习、发展型学校为目标，以打造优秀年轻骨干教师为核心，以校本培训和校本教研为载体，全面推进教师专业发展学校建设”的策略。

其核心宗旨是以教师发展为本，并据此科学长远规划，健全保证机制，出台有力措施，狠抓过程落实，积极推进教师专业化发展，加快教师专业发展学校建设步伐。

下面将我校教师专业发展学校建设情况汇报如下：一、学校基本情况武湖高车小学前身为私立成三小学，1955年异址改称为高车小学，2015年与同在高车社区的上畈小学合并，迁入现在的新校区。

学校占地面积11075.09平方米，生均17.12㎡。

校舍建筑面积5478.74平方米，生均8.47㎡。

具体的建筑设施有：一栋教学楼，一栋办公楼，一栋综合实验楼，一栋职工宿舍楼和一间师生服务房，校舍主体呈U字型，造型美观，坚固实用，各功能区规划合理，功能室配置齐全。

现有教学班16个，在校学生795名。

现有专任教师46人,其中在编教师21人,聘请教师23人,1名志愿者教师,1名劳务派遣教师。

学校拥有一支结构合理、观念先进、素质一流的教师队伍。

武湖高车小学确立了“习惯良好身心健康人际和谐发展优质”的办学方向，实施“以德立校、依法治校、民主理校、科研兴校”的发展战略，形成了“团结和谐友爱互助”的良好校风。

近年来，在区教育局的正确领导下，武湖高车小学各项工作都有了长足进步，教学质量稳步上升，教师专业得到了长足发展，取得了多项荣誉，得到了上级领导、学生家长和社会的广泛认可。

二、工作成绩领导管理科学，教师工作努力，现我校教师专业知识、专业技能方面有了大幅提升。

伴随新课程的实施，我校教师特别是一批年轻教师脱颖而出。

读人读法读己———三读冯卫东的《点亮教育人生的灯“：教学主张”论》作者：陈晨来源：《江苏教育．教师发展》 2020年第3期陈晨盼望许久，著名教育学者、江苏省特级教师冯卫东老师的新作《点亮教育人生的灯：“教学主张”论》终于面世，它堪称教学主张及其相关研究发展历程中的一个“地标性建筑”。

虽然此前中小学教师以及学界关于“教学主张”问题的研究文章有千余篇，但显得较为零散，大多也属于经验感悟，尚未出现“‘教学主张’论”之类的专著。

冯老师精准发力，在“空白”中寻找“空间”，历时一年多写成这部20多万字的著作。

台湾作家唐诺先生说：“一本才读过一次的书，我们则称之为开始。

”真正的好书是需要反复捧读的。

对于冯老师的这份学术成果，我读了三遍，经历了“读人—读法—读己”三重境界。

读人：一位温暖有光的“科普工作者”冯老师曾将自己定义为一名“科普工作者”，称其“科普工作”的重要使命是“予人玫瑰”。

冯老师是这么说的，也是这么做的。

翻开《点亮教育人生的灯：“教学主张”论》，一个个或熟悉或陌生的名字映入眼帘，郭姜燕、陆志强、闵晓颖、张海红、宋晓丽、柳小梅、张霞……这些在省内外有一定影响力的优秀中青年教师都曾受到冯老师的提点。

冯老师通过对他们课堂的“介入式参与”，量体裁衣，催生了一朵朵绚烂的教学主张之花。

教学主张烛照了这批优秀教师的专业成长，他们由此迈上专业发展的“快车道”，实现了教育人生的华丽“蝶变”。

正如语文特级教师、著名儿童文学作家郭姜燕所言：“师父（冯卫东）改变了我教育人生的方向和方式。

”冯老师不仅助推了一批优秀教师的专业拔节，还影响了许多默默无闻的“草根”教师。

2019年上半年，我在一次活动中得到冯老师的指导。

返程途中，我通过微信表达了对冯老师的感谢，而冯老师的回复竟达300字之多。

冯老师回复道：“小陈工作才几年，本来应该是处于所谓的‘成长期’的，现在你却已经很优秀了。

愿你在‘馨苦’中不断成长，若干年后成为最优秀的青年数学教师。

教育时报总结“新型教师”的形象特点“春蚕”“蜡烛”“守巢人”的意象表达不出教师的成长和幸福；“传道授业解惑”的古训概括不了教师全部的专业行为和职业信仰；“人类灵魂的工程师”的桂冠映照不出教师的生活情趣和偶尔的迷茫困顿……。

“新型教师”还可以与“信仰”“成长”“幸福”“智慧”“思想”“魅力”“阳光”“情趣”等等走得更近。

一、教育信仰：新型教师的“动力之源”有人曾问三个建筑工人：“你们在做什么？”第一个人回答：“砌砖。

”第二个回答：“挣钱。

”第三个回答：“建造世界上最有特点的房子。

”后来第三个工人成为有名的建筑师。

职业信仰，决定着一个人的行走方向。

“您在做什么？”作为教师，您将如何从心底里描述自己的教育行为？教书？挣钱？还是与一个个独特的生命相遇，用一个灵魂唤醒另一个灵魂？教育信仰，决定着一个教师的生存状态和职业旨趣。

教育信仰，是教师回到教育原点追问的产物。

人是什么？教育的目的是什么？什么教育能真正导向人的完善和幸福？这些最本质的问题是一线教师需要持续追问和反思的，这些思考均具有让教育者脱胎换骨的潜质。

选择师范专业，您是否出于本心？师范院校毕业时，您是否有自己的教育信仰？千百次地游走讲台之后，您是否还在坚守自己的教育信仰，还会常常叩问自己的教育方向、听从自己内心的召唤？教育信仰，通常作为一种意识深处的价值皈依，支配着教师的行为。

当我们在心底里对“什么是真正的教育”之类的问题有了自己的答案，教育行动和自身的成长便有了准则和方向。

是浑浑噩噩误人子弟，还是兢兢业业教书育人？是照本宣科，还是以研究的心态做教师？是只围绕着分数精耕细作，还是教给学生一生有用的东西？……这些问题的答案不言自明。

当然，坚守教育信仰的过程往往伴有痛苦和代价，因为当下的教育生态并不让人满意。

特级教师李镇西这样感慨：“我越来越觉得教育是一种悲壮的坚守。

因为在现行教育体制下，我们很多时候不得不在良知与现实之间进行艰难的抉择……因为‘分数才是硬道理’！分数成了所有学生的人格标签，也成了所有教师的全部光荣，或者耻辱！”在这种情况下，您还能坚守您的教育信仰吗？我们可能会有所妥协，就像山东省名师孙明霞所说的那样：“面对着种种‘反教育’的行为，我是那么无能为力，有时也不得不迎合一下——逼着学生背书，逼学生做一道道反复练习过的题目。

教师如何提高自身业务水平社会和家长需要好学校、好老师。

有一个好校长，才有一所好学校；有一个好老师，才会有好学生。

榜样的力量是无穷的，教师的师德修养、知识水平、谈吐甚至举手投足都会对学生起到一种潜移默化的作用，对学生的成长和发展有着极其重要的影响，这势必要求我们教师能真正起到为人师表的作用。

学无止境，一个教师不可能一下子掌握上至天文下至地理的所有知识，而且知识是不断更新的，所以我们不能把视野仅仅局限于教科书，应该利用身边一切有益的媒体充实自己，不断接受新知识、新理念，重视与同事与社会各界的交流，应当走在时代发展的最前列，而不是捧着几本教科书，仍然用墨守成规的教学方法，成为“落后”的象征，这必然与我们新时代的学生格格不入。

作为领路人的教师，应该怎样提高自身业务水平呢？一、要学会学习1、注重理论学习，指导行为。

陶行知先生说：“教育是一种行为，而行为需要理论的指导，没有理论的行为，那是盲动。

”可见，教师的教育行为是要有专家的正确教育理论来引领的，事实证明，无论是搞教育改革或是科研项目研究，都离不开理论来指导实践。

鉴于此，我认为教师要注重学习教育理论和课改理念及国内、市、区、兄弟学校和本校先进的教育教学经验，通过学习、分析、研究、总结，不断地扩宽自己的知识视野，转变自己传统的教育观念，树立正确的人才观、教育观、学生观和学习观，逐步形成具有科学先进、正确的教育理念。

用先进的教育理念指导自己的教育教学实践行为，这样才更好地解决在实践和教科研中遇到的困难以及新问题，才能使自己尽快地适应角色的转变，由教书匠转型成研究型、专家型及名师的角色，才有效地促进自身专业发展。

为此，我们学校也特别注重组织教师开展学习教育理论,常派老师外出听课学习，同时，学校还购买了一批教育理论名著给教师学习,教师们通过自研和外出学习及学校集体培训、经验交流后,能使自身思想观念和理论水平有很大的提高。

如我们学校中的许多青年教师通过学习后，他们的理论水平比以前有了较大的提高，深受学生喜欢。

加强课题研究促进教师成长作者：吴九勤来源：《读写算》2013年第05期课题研究对提升教师专业素养、引领教师发展起着举足轻重的作用，教师开展课题研究活动，是提高理论素养、提升教育教学水平、改进职业生存方式的重要举措，也是积累教学经验、生成教学智慧的重要手段。

本文结合笔者多年课题研究经验，就课题研究对政治教师专业成长谈几点粗浅的看法。

一、多读书，提升理论素养前苏联教育家马卡连柯说：“学生可以原谅老师的严厉刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原谅他的不学无术。

如果不能完善地掌握自己的专业，他就不能成为一个好教师。

”（《马卡连柯教育文集》）俗话也说，你要给学生一杯水，你自己必须有一桶水。

为了装满这一桶水，并让它不减少，就要通过大量阅读教育理论知识，提高自身的教育教学理论素养，不断探索教育技巧的奥秘，才能赢得学生的敬佩，从而转化为一种很强的人格魅力去激励学生。

终身学习是21世纪的生存理念，教师一旦停止学习，那就将停止了教学。

在新课程改革中，要求教师开发校本课程，开展课题研究，这些都向教师传统的教书匠角色提出了挑战，要求教师由教书匠转变为终身学习者。

因此，一个高素质的政治教师要多读书，认真学习思想政治教育教学理论知识，正确理解思想政治教育教学的本质，树立现代的教育观念，掌握高超的教育艺术。

虽然教师通过大量阅读能够快速提升教育理念。

但对政治教师来说，无论备课、上课还是批改作业，要求抽出大量时间去广泛涉猎各种理论是不现实的，况且没有明确目的的阅读也难以形成个人的教育理念。

因此政治教师的读书需要有一定的目的性，我们以为围绕开展的政治课题研究进行阅读对提高政治教师理论素养，可以达到事半功倍的效果。

正如一位专家说的：“课题研究是教师专业成长的…快车道‟”。

笔者对此深有感触，多年来，为了搞好一项课题研究，大量阅读了思想政治教育等相关理论知识，如《走进高中新课改——政治教师必读》、《教育的智慧》、《教育心理学——理论与实践》、《细节决定成败》、《课程与教学论》、《建设新课程：从理解到行动——学习方式的变革》，不断提高了自身的专业理论素养。